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从事双语教育教学工作十几年来，送走了一批又一批的学生，遇到过各种各样的学生，但是每年都有一个不变的话题——学困生。所谓“学困生”就是上课不听讲，爱捣乱，不完成作业，成绩差，并且“屡教不改”，让老师恨铁不成钢的“差生”。 推行素质教育为什么学生成绩越来越差，“学困生”越来越多，问题已经引起很多人的重视与思考：是谁造就了差生，到底是谁出了问题？
的确，在每个班级都存在“学困生”，这是不争的事实，作为教师过多关注成绩好的学生，忽视一般学生，久而久之形成差生，尤其是实行双语模式教学的学校，攻克语言关是个难题，个性差异问题也非常突出，造成这一问题不仅是语言障碍造成的，老师的教育教学方式也有很大影响，逐步形成严重两极分化。以下我就双语教学“学困生”的转化方面谈谈自己的自己的想法。
1、 走进学生心灵，建立良好师生关系
学困生往往缺乏自尊、自信，使自己失去学习的动力。这就需要老师坐下来和学生沟通，知道他的想法，发现彼此之间可以搭建的桥梁，让他们感到老师的真情，逐步改变自己。 由于我校学生都是维吾尔族学生，老师大多数是汉族，在教学语言交流方面有障碍，容易与学生发生隔阂，造成一些不必要的矛盾，学生产生厌学心理。我就利用课余时间主动学习维语，攻克语言难关，和学生多交流，转变他们的不良思想。冰心老人曾说过“有爱就有一切，爱能化育一切”。只有用百倍的关爱去温暖感化，逐步树立学习的信心和勇气，那么他们也会以同样甚至更大的爱心回报老师。假期常有教过的学生来看望我，一个有名的“淘气包”说：“老师当年我们那么惹您生气，您还是很有耐心的教育我们，现在想起来，我都不好意思来见你呢”。另一个说：“如果不是老师当初的多次谈话，真不敢想现在会是怎样的。”也许，你已经忘记了曾对学生做过的、说过的，但对学生来说，你的一言一行或者些许的行为都会对他们产生至关重要的影响。每个人需要爱，尤其是学困生，更需要老师长期无私的、母爱般的关爱。做到“润物细无声“才能使学生转变成一个全新的自我，发生质的飞跃和变化。
2、遵从实际， 鼓励、激励。
学困生语言能力的提高是所有老师面临的大难題。他们成绩差，影响集体教学质量与教师工作量化考核。新课改教材内容多，题型灵活多样，学困生更难把握，我认为：
（1）“松“、“紧”相并
让学生自己定最基本的能达到的目标，上课必须要认真听讲，（老师督促）完成作业（最基本的内容）。每节课后不要急于离开教室，和学生交流几句及时对他们的优点表扬、鼓励。让他们感受到老师的关注、重视，自觉收敛。课后作业布置少量最基础的练习，要求当天必须完成，养成好的学习习惯。课后进行辅导，接上知识断层，让他们“能够得着高处的苹果”而产生学习的信心。
（2）举例、练习贴近生活实际和学生需要。
讲课时结合本地和学生实际，适当改变课文，让学生感受来源于生活的故事，激发学生的学习兴趣。例如在讲对话自我介绍时班里一名学生为例：该生的爸爸是铁匠，他上课爱发玩，爱抄作业，做事散漫、拖拉。就让他发言（提前先和他一起好准备）肯定他的优点，会唱歌、热心肠，同时也找出不足之处。这样既满足大多数学生知识的掌握，又使接受能力差的学生有了自信。从基础抓起，从简单题做起，使他们时时获得成功的喜悦。成绩就有了提高。
（3） 善于发现他们的 “闪光点”.
人们时常说：世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。维吾尔谚语中也有“人的手指都不一样齐，何况人呢？”。意思是说人的能力也是不一样的。其实学困生更是胆小怕事，怕老师。我就有意让他们多发言，说不对没关系，别人指正，他来学。感谢别人唱几句歌或说个笑话，既活跃课堂气氛，又能使学困生感到自己也和大家一样也有优点。为此他会加倍努力的。因而受到意想不到的效果。
3、常和家长联系，帮家长建立正确的育子理念。
家访、和家长交流，并不只是班主任的工作任务。要和家长建立联系卡，孩子的变化及时反映给家长，让家长掌握动向。面对学双语的孩子学习负担重，压力大可以理解，作为他们的家长，在学习上辅导不了，老师也能理解。可是大多数家长根本不重视子女学习情况，认为把孩子送到学校就行了，其他的就不管了。甚至部分有文化素质的家长都是如此。记得班里一位学生，他家长都是老师。自我上课一学期以来交作业的次数屈指可数，家里学校较远，我只要求他每天完成基本的抄字词就回家，可他总是磨磨蹭蹭到最后，没办法只好让他回家，叫其家长，家长反过来说：你要耐心教育，我在乡下，没时间。我以为自己太急躁，应该改变方法。一次，我在正在补课，该生家长来找孩子，我就顺势把孩子情况告诉家长希望获得家长合作，而家长却把孩子领着扬长而去…….。后来通过其他老师的联络与谈话，该生家长意识到自己应该参与到孩子的学习之中，开始每天监督孩子作业情况，他也有了一定的进步。
综合来说造成学困生原因有多种，虽然老师有着不可推卸的责任，家庭和社会因素的也有一定影响，作为小学教师一定要转变观念，根据学生特点，对学困生的教育持之以恒，给他们更多的关爱与尊重，在辛勤耕耘之后，肯定会收获到丰厚的果实。
参考文章：《教育观念的转变与更新》主编 万福 于建福
的确，在每个班级都存在“学困生”，这是不争的事实，作为教师过多关注成绩好的学生，忽视一般学生，久而久之形成差生，尤其是实行双语模式教学的学校，攻克语言关是个难题，个性差异问题也非常突出，造成这一问题不仅是语言障碍造成的，老师的教育教学方式也有很大影响，逐步形成严重两极分化。以下我就双语教学“学困生”的转化方面谈谈自己的自己的想法。
1、 走进学生心灵，建立良好师生关系
学困生往往缺乏自尊、自信，使自己失去学习的动力。这就需要老师坐下来和学生沟通，知道他的想法，发现彼此之间可以搭建的桥梁，让他们感到老师的真情，逐步改变自己。 由于我校学生都是维吾尔族学生，老师大多数是汉族，在教学语言交流方面有障碍，容易与学生发生隔阂，造成一些不必要的矛盾，学生产生厌学心理。我就利用课余时间主动学习维语，攻克语言难关，和学生多交流，转变他们的不良思想。冰心老人曾说过“有爱就有一切，爱能化育一切”。只有用百倍的关爱去温暖感化，逐步树立学习的信心和勇气，那么他们也会以同样甚至更大的爱心回报老师。假期常有教过的学生来看望我，一个有名的“淘气包”说：“老师当年我们那么惹您生气，您还是很有耐心的教育我们，现在想起来，我都不好意思来见你呢”。另一个说：“如果不是老师当初的多次谈话，真不敢想现在会是怎样的。”也许，你已经忘记了曾对学生做过的、说过的，但对学生来说，你的一言一行或者些许的行为都会对他们产生至关重要的影响。每个人需要爱，尤其是学困生，更需要老师长期无私的、母爱般的关爱。做到“润物细无声“才能使学生转变成一个全新的自我，发生质的飞跃和变化。
2、遵从实际， 鼓励、激励。
学困生语言能力的提高是所有老师面临的大难題。他们成绩差，影响集体教学质量与教师工作量化考核。新课改教材内容多，题型灵活多样，学困生更难把握，我认为：
（1）“松“、“紧”相并
让学生自己定最基本的能达到的目标，上课必须要认真听讲，（老师督促）完成作业（最基本的内容）。每节课后不要急于离开教室，和学生交流几句及时对他们的优点表扬、鼓励。让他们感受到老师的关注、重视，自觉收敛。课后作业布置少量最基础的练习，要求当天必须完成，养成好的学习习惯。课后进行辅导，接上知识断层，让他们“能够得着高处的苹果”而产生学习的信心。
（2）举例、练习贴近生活实际和学生需要。
讲课时结合本地和学生实际，适当改变课文，让学生感受来源于生活的故事，激发学生的学习兴趣。例如在讲对话自我介绍时班里一名学生为例：该生的爸爸是铁匠，他上课爱发玩，爱抄作业，做事散漫、拖拉。就让他发言（提前先和他一起好准备）肯定他的优点，会唱歌、热心肠，同时也找出不足之处。这样既满足大多数学生知识的掌握，又使接受能力差的学生有了自信。从基础抓起，从简单题做起，使他们时时获得成功的喜悦。成绩就有了提高。
（3） 善于发现他们的 “闪光点”.
人们时常说：世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。维吾尔谚语中也有“人的手指都不一样齐，何况人呢？”。意思是说人的能力也是不一样的。其实学困生更是胆小怕事，怕老师。我就有意让他们多发言，说不对没关系，别人指正，他来学。感谢别人唱几句歌或说个笑话，既活跃课堂气氛，又能使学困生感到自己也和大家一样也有优点。为此他会加倍努力的。因而受到意想不到的效果。
3、常和家长联系，帮家长建立正确的育子理念。
家访、和家长交流，并不只是班主任的工作任务。要和家长建立联系卡，孩子的变化及时反映给家长，让家长掌握动向。面对学双语的孩子学习负担重，压力大可以理解，作为他们的家长，在学习上辅导不了，老师也能理解。可是大多数家长根本不重视子女学习情况，认为把孩子送到学校就行了，其他的就不管了。甚至部分有文化素质的家长都是如此。记得班里一位学生，他家长都是老师。自我上课一学期以来交作业的次数屈指可数，家里学校较远，我只要求他每天完成基本的抄字词就回家，可他总是磨磨蹭蹭到最后，没办法只好让他回家，叫其家长，家长反过来说：你要耐心教育，我在乡下，没时间。我以为自己太急躁，应该改变方法。一次，我在正在补课，该生家长来找孩子，我就顺势把孩子情况告诉家长希望获得家长合作，而家长却把孩子领着扬长而去…….。后来通过其他老师的联络与谈话，该生家长意识到自己应该参与到孩子的学习之中，开始每天监督孩子作业情况，他也有了一定的进步。
综合来说造成学困生原因有多种，虽然老师有着不可推卸的责任，家庭和社会因素的也有一定影响，作为小学教师一定要转变观念，根据学生特点，对学困生的教育持之以恒，给他们更多的关爱与尊重，在辛勤耕耘之后，肯定会收获到丰厚的果实。
参考文章：《教育观念的转变与更新》主编 万福 于建福