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古人云：“学源于思，思源于疑。”“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪的杠杆；学习中没有疑问，思维就没有依托和内容，那就会出现“学而不思则罔”的现象。
如何培养创新精神，实施创造教育，这是每个教师面临的崭新课题。数学教育要吃“三个馒头”，前两个馒头是基本概念和基本原则，最后一个馒头是“创造性的解决问题”。西方教育认为第三个馒头重要，只吃第三个馒头。那些没有吃好前两个馒头的大多数学生数学考试成绩就很不理想。
培养创新能力和实践能力是成功的保障。数学课堂教学是实施创造教育，培养学生创新精神和实践能力的主阵地。
一、创情激趣、引起关注，培养学生的创新意识
兴趣是创造能力活动成功的先导。一个人的创造性成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。兴趣是人们心理活动共有的特征。所以，教师在教学时，采用灵活多变的教学方法，创设情景，着力营造一种轻松愉快的学习氛围，从而培养学生的学习兴趣和热情，用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、去探索、去创造。
只要教师充分发挥自己的聪明和智慧，创造思维的新视角，以新颖的方式去诱导、激发学生的兴趣，就一定能使学生向往科学，追求真理。学生的创造能力也会随着培养起来。创造性是每一个人都应该具备的，也是可以培养的，学生在学校里要培养的创造性，就是这种广义上的创造性。就是不要求所有学生都按照统一标准达到同一发展水平，而是受教育者在其本身已有发展水平上有所发展，在其可能发展范围内充分发展。创造性素质是人的最重要的素质，因而素质教育应该以培养创造性思维能力为核心。
二、引导启迪、收敛思维，培养学生的创新精神
“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”小学生的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。特别是与生活息息相关的数学学习更是情景相生。对此，教师绝不能压抑而应引导和鼓励，创设水到渠成。教育激励常常有如下的几种方式：
1.榜样呼唤。常言道榜样的力量是无穷的。要通过学生中创新的事例为榜样，组织全班学生积极思考，努力上进。
2.前景呼唤。小学生向往美好的理想，希望得到优秀的成绩，积极进取，大胆创新，开拓前进的道路。
3.参与呼唤。实践出真知，训练出才干，培养学生的创新能力和实践能力，从多方面提高学生是实施素质教育的重点。
4.表现呼唤。勇于表现自我是青少年的特点，要让学生充分的展示自己的特长，给班级教学带来生机、带来活力，对培养和发展学生的爱好与技能产生了无形的推动力。
5.竞争呼唤。有竞争才有发展，同学们在学习环境中你追我赶，争先恐后，发挥了学生的主体作用，有效地推动了数学创新活动的开展。
6.成功呼唤。成功给人带来光荣、幸福等美好的感受，更能鼓励成功者不断进取，发展了学生的创造能力又给学校集体争得了荣誉。
7.表扬呼唤。及时、充分地肯定学生的闪光点，热情地表扬学生的聪明才智，是激励学生大胆创新的良好方法。
人类思维的求异往往是创造的开始。因此，在数学教学中教师要提倡和鼓励学生“标新立异”、“无中生有”，从而培养学生敢于探索、勇于创造的独创能力。教师在数学课堂教学中通过训练学生的求异思维，培养学生思维的辐射性、深刻性、灵活性和发展学生独创的思维。
三、温故设疑、启发思考，指导学生的创造思维活动
“发明千千万，起点是一问。”一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师教学要温故知新，巧妙设疑，指导学生的创造思维活动。还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。这正如古人所说：“于不疑处有疑，方是进矣。”教学采用迂回式提问，联系实际，发人深思，给人启迪，有助于学生分析与综合、观察与想象等思维活动的增强。能使学生的思维由浅至深、由窄变宽、由形象到抽象。学生思维的敏捷性、发散性、聚合性、发现性和创新性等也都得到了培养。
四、积极参与、发散思维，培养学生的创造能力
课堂教学是师生情感交往的场所，教师要给予学生参与的时间和权利。鼓励学生讨论、质疑、发表各种见解，形成师生间的能动交流。灵活多变是培养学生创造能力的途径。灵活多变即思维敏捷、随机应变，对于疑难问题能提出较多的思维和见解。教师在教学中，应力求打破常规，引导学生从多方位去思考问题，注意培养学生一题多解、举一反三的创新思维。有人说创造是从无到有，引出一个新的对象世界。选择是解开人类思维创造之谜的第一把钥匙。创造性思维中的突破都不仅仅是为了使现存的体系危机四伏，而是为了导致新的思想大厦拔地而起。人的创造活动是受重新建构后的新思想体系指导。选择、突破和重新建构三者的统一，形成了创造性思维的本质过程。最关键的是善于在思维活动中重新建构，善于引出新的对象世界。
总之，兴趣是学生创造思维活动成功的先导，想象力是涌现创造性思维的源泉，观察力是激发学生创造思维活动的关键，灵活多变的教学是培养学生创造性思维能力的崭新途径。作为一名数学教师，我们坚信，只要解放思想，勇于开拓，敢于创新，数学课堂教学这片沃土一定会培养出绚丽的创造教育之花，获得丰硕的创造教育之果！
如何培养创新精神，实施创造教育，这是每个教师面临的崭新课题。数学教育要吃“三个馒头”，前两个馒头是基本概念和基本原则，最后一个馒头是“创造性的解决问题”。西方教育认为第三个馒头重要，只吃第三个馒头。那些没有吃好前两个馒头的大多数学生数学考试成绩就很不理想。
培养创新能力和实践能力是成功的保障。数学课堂教学是实施创造教育，培养学生创新精神和实践能力的主阵地。
一、创情激趣、引起关注，培养学生的创新意识
兴趣是创造能力活动成功的先导。一个人的创造性成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。兴趣是人们心理活动共有的特征。所以，教师在教学时，采用灵活多变的教学方法，创设情景，着力营造一种轻松愉快的学习氛围，从而培养学生的学习兴趣和热情，用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、去探索、去创造。
只要教师充分发挥自己的聪明和智慧，创造思维的新视角，以新颖的方式去诱导、激发学生的兴趣，就一定能使学生向往科学，追求真理。学生的创造能力也会随着培养起来。创造性是每一个人都应该具备的，也是可以培养的，学生在学校里要培养的创造性，就是这种广义上的创造性。就是不要求所有学生都按照统一标准达到同一发展水平，而是受教育者在其本身已有发展水平上有所发展，在其可能发展范围内充分发展。创造性素质是人的最重要的素质，因而素质教育应该以培养创造性思维能力为核心。
二、引导启迪、收敛思维，培养学生的创新精神
“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”小学生的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。特别是与生活息息相关的数学学习更是情景相生。对此，教师绝不能压抑而应引导和鼓励，创设水到渠成。教育激励常常有如下的几种方式：
1.榜样呼唤。常言道榜样的力量是无穷的。要通过学生中创新的事例为榜样，组织全班学生积极思考，努力上进。
2.前景呼唤。小学生向往美好的理想，希望得到优秀的成绩，积极进取，大胆创新，开拓前进的道路。
3.参与呼唤。实践出真知，训练出才干，培养学生的创新能力和实践能力，从多方面提高学生是实施素质教育的重点。
4.表现呼唤。勇于表现自我是青少年的特点，要让学生充分的展示自己的特长，给班级教学带来生机、带来活力，对培养和发展学生的爱好与技能产生了无形的推动力。
5.竞争呼唤。有竞争才有发展，同学们在学习环境中你追我赶，争先恐后，发挥了学生的主体作用，有效地推动了数学创新活动的开展。
6.成功呼唤。成功给人带来光荣、幸福等美好的感受，更能鼓励成功者不断进取，发展了学生的创造能力又给学校集体争得了荣誉。
7.表扬呼唤。及时、充分地肯定学生的闪光点，热情地表扬学生的聪明才智，是激励学生大胆创新的良好方法。
人类思维的求异往往是创造的开始。因此，在数学教学中教师要提倡和鼓励学生“标新立异”、“无中生有”，从而培养学生敢于探索、勇于创造的独创能力。教师在数学课堂教学中通过训练学生的求异思维，培养学生思维的辐射性、深刻性、灵活性和发展学生独创的思维。
三、温故设疑、启发思考，指导学生的创造思维活动
“发明千千万，起点是一问。”一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师教学要温故知新，巧妙设疑，指导学生的创造思维活动。还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。这正如古人所说：“于不疑处有疑，方是进矣。”教学采用迂回式提问，联系实际，发人深思，给人启迪，有助于学生分析与综合、观察与想象等思维活动的增强。能使学生的思维由浅至深、由窄变宽、由形象到抽象。学生思维的敏捷性、发散性、聚合性、发现性和创新性等也都得到了培养。
四、积极参与、发散思维，培养学生的创造能力
课堂教学是师生情感交往的场所，教师要给予学生参与的时间和权利。鼓励学生讨论、质疑、发表各种见解，形成师生间的能动交流。灵活多变是培养学生创造能力的途径。灵活多变即思维敏捷、随机应变，对于疑难问题能提出较多的思维和见解。教师在教学中，应力求打破常规，引导学生从多方位去思考问题，注意培养学生一题多解、举一反三的创新思维。有人说创造是从无到有，引出一个新的对象世界。选择是解开人类思维创造之谜的第一把钥匙。创造性思维中的突破都不仅仅是为了使现存的体系危机四伏，而是为了导致新的思想大厦拔地而起。人的创造活动是受重新建构后的新思想体系指导。选择、突破和重新建构三者的统一，形成了创造性思维的本质过程。最关键的是善于在思维活动中重新建构，善于引出新的对象世界。
总之，兴趣是学生创造思维活动成功的先导，想象力是涌现创造性思维的源泉，观察力是激发学生创造思维活动的关键，灵活多变的教学是培养学生创造性思维能力的崭新途径。作为一名数学教师，我们坚信，只要解放思想，勇于开拓，敢于创新，数学课堂教学这片沃土一定会培养出绚丽的创造教育之花，获得丰硕的创造教育之果！