丰富的网络教学资源为学生学习方式的多样化提供了更多可能。如何在海量的网络资源中选择有效的教学资源支持学生的学习，建构“学”为中心的课堂呢？笔者从学习过程的不同阶段入手，结合具体案例进行探讨。
　　一、在学习初引入资源，达成以学定教
　　网络教学资源的优势不是“统一的教”，而是“个性化”的学。在学习开始时推送资源要达到唤醒学生的问题意识、方便教师诊断学习状况的目的。
　　教学《数学广角——推理》时，教师课前制作以“3×3数独方阵游戏”为第一关的闯关游戏，游戏中链接了“问题宝盒”和“闯关攻略”。同时，教师从学生的思维起点出发，设计了融合方法引导与练习检验于一体的预习单，将微课游戏和预习单同时推送给学生，让学生自主游戏、主动思考。
　　以上设计，使游戏活动在預习单的引导下进行，让学生更明确活动的目标;开放性的“闯关游戏”激发了学生的探究欲望，“问题宝盒”能收集学生提出的问题，“闯关攻略”能收集学生填写数独游戏的“小妙招”。以上资源为后续推理“4宫数独”奠定了方法基础。同时，教师通过后台的数据了解到：一部分学生已经能自主完成“4宫数独”，也有学生在寻找稍复杂数独的突破口上存在困难。通过数据的分析诊断，教师可以清楚地看到每个学生在预习中的思考过程，找准思维的起点，做到以学定教。
　　二、在探究中引入资源，启发深度思考
　　在《假分数》的学习中，教师通过前测得出两方面的结论。一是58%的学生认为“[43]不是分数”，89%的学生无法正确表示[43]的含义。大多数学生认为：分数表示的是部分与整体的关系，部分只能小于或等于整体，是不可能超过整体的。二是把一个圆作为单位“1”，对于“