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一、 为何要对文本“补白”？
“补白”一方面能促进学习对课文的理解，走进文本描绘的情境，用心灵去感悟，形成正确的人生观、价值观；另一方面能激发想象，把作者没有明确写出来的东西按照自己个性化的理解，通过自己独特的话语说出来或写出来，实现工具性与人文性的统一。由于“补白”是按照文章作者的写作体系进行二次创作，这种训练能激发学生的学习兴趣和求知欲，学生只要深入理解课文，合理地展开想象，再加上平时丰厚的语言积累，课堂上精彩的生成随处可见。
二、 在哪儿对文本“补白”？
1. 词语补白。课文中常有一些关键性的词句，虽然比较抽象，但有丰富的内涵。在教学时，教师通过抓关键词语“补白”，让学生体会到作者遣词造句的精妙，就可让学生在获得语言滋养的同时，情感受到熏陶，阅读能力得到提升。例如，在苏教版《骑牛比赛》一课中，“技艺高超”是一个关键性的词语，学生大多朦朦胧胧的知道是本领强，挺厉害的意思。但如果只停留在这样的理解，骑手高超的技艺就无法在学习们的脑海中丰满起来。所以，笔者抓住这个关键词语做了如下“补白”设计： （1） 小朋友，你们从哪儿看出他的技艺高超？“疯狂地上下蹦跳”是什么样的？能想象出来吗？“牢牢地骑在牛背上”又是什么样的？
（2） 还从哪里看出这位骑手技艺高超的？“两三秒钟”有多长时间呢？（课件播放声音）看来不管是这位骑手自己骑牛的情况，还是拿他跟别人比，我们都能强烈地感到这位骑手真是技艺高超。这里把词语的空白处还原成画面，用想象这个最节省、最有效的方法，它的形象性、丰富性能使学生产生更深切的感受，体验到语言文字的美和它描绘的事物美。
2. 形象“补白”。语文教材所提供的形象不是视觉形象，而是通过语文字言层面唤起的想象形象，它不能提供学生直接地观照。教学中，教师抓住形象描写的情感和动作、语言和神态空白点进行扎实到位的训练，引导学生合理想象，就能丰满形象，让人物形象更具有打动人心的魅力。例如，《李时珍夜宿古寺》一课，李时珍的形象凸显在一个“苦”字上，由住宿之“苦”到奔波之“苦”，再到尝药之“苦”。教者让学生先自主读书，再找一找，画一画相关的词句，然后进行交流，从中进行感悟。为了进一步凸显李时珍所吃的“苦”，教师还精心设计了合理的“补白”：“冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，李时珍 ”；“夏天，骄阳似火，酷暑难挨，李时珍 ”；“饿了，李时珍 ”；“渴了，李时珍 ”。
通过这一说话训练，学生走进了文本的形象世界、情感世界，同时在感受和体验中与文本及作者产生情感的沟通、心灵的问答和意识的遇合，人物形象才有可能进入学生们的精神世界。
3. 情节补白。有时文本的作者为了表达的需要往往欲言又止，留有许多空白，让读者去思考想象，对文学形象、意境等进行再创造。教師就要善于捉住这些空白点，巧妙铺设，不作讲授，把课堂交给学生，让他们自主发现、探讨，经精思熟虑后领悟、认知。例如，《普罗米修斯盗火》一课，教师是这样针对情节进行补白设计的：
师：普罗米修斯盗取天火后，人类逐渐认识并利用了火。这时候的人们高兴吗？你能想象出他们那欣喜的样子来吗？请同学们先写，然后我们再交流。
生：火给人类带来了光明，漆黑的夜晚，人类举着火把，走路、干活、打猎。火给人类带来了快乐，燃起篝火，唱歌、跳舞、欢庆。火给人类带来了文明，可以烧烤猎物，可以煮开水，可以锻造工具……
生：普罗米修斯把天火带到了人间，还把火的用途介绍给了人类。人们把普罗米修斯抛向了天空，希望他能永留人间，还尊敬地称他为“火神”。人们三个一群，五个一伙，围着火堆，纵情歌唱，翩翩起舞。
这里，教师让学生对文章空白处——人类用火后欣喜若狂的情景，进行符合情节“补白”。这样的想象训练，进一步让学生感受到了人类的文明、进步，从而更深刻的体会到普罗米修斯的勇敢与伟大。
三、 如何抓契机“补白”？
1. 要与听说读写训练相结合。发现作者留下的语言空白，需要师生“钻进去” “潜心会文本” “披文以入情”，与作者共鸣，所以，发现空白的过程就是学生用心阅读的过程。学生进行语言空白的填充，需要诉之于语言（书面或口头）进行表达，交流后让学生带着自己的理解朗读课文，这样，听说读写有机结合在一起。
2. 尊重学生独特的体验。阅读是学生的个性化行为。教师应平等地看待学生，尊重学生的独特理解、体验、想象和发现，鼓励学生大胆地交流。教师不能将自己对文本的理解和对空白的填充强加于学生。当学生的理解出现了偏差，“补白”出现错误时，教师要发挥主导作用，及时引导。
3. 教学方法要灵活。作为教者要蹲下身子与学生对话。要注意兴趣的激发，教学方法要灵活多样，符合学生的身心发展规律。对于留有想象空白，饱含丰富内涵的文本材料，我们应引导学生在自读自悟的基础上，进行“补白”、拓展、想象，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，让学生在头脑中浮现具体而生动的情境，引导学生在对文本的“补白”拓展中去实践、体验、想象、探究、表达……
在阅读教学中巧妙地引导学生对课文内容进行“补白”，既可拓展文本内涵，真正实现“用教材教”，又可使学生的语言和思维能力得到充分发展。学生进行想象“补白”的过程，既是学生由感悟和品味语言文字向真情流露情感转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。在与文本自由对话的过程中，学生才能充分享受到自主创造的快乐，感受到语文学习的乐趣。
（作者单位：南京市汉口路小学）
“补白”一方面能促进学习对课文的理解，走进文本描绘的情境，用心灵去感悟，形成正确的人生观、价值观；另一方面能激发想象，把作者没有明确写出来的东西按照自己个性化的理解，通过自己独特的话语说出来或写出来，实现工具性与人文性的统一。由于“补白”是按照文章作者的写作体系进行二次创作，这种训练能激发学生的学习兴趣和求知欲，学生只要深入理解课文，合理地展开想象，再加上平时丰厚的语言积累，课堂上精彩的生成随处可见。
二、 在哪儿对文本“补白”？
1. 词语补白。课文中常有一些关键性的词句，虽然比较抽象，但有丰富的内涵。在教学时，教师通过抓关键词语“补白”，让学生体会到作者遣词造句的精妙，就可让学生在获得语言滋养的同时，情感受到熏陶，阅读能力得到提升。例如，在苏教版《骑牛比赛》一课中，“技艺高超”是一个关键性的词语，学生大多朦朦胧胧的知道是本领强，挺厉害的意思。但如果只停留在这样的理解，骑手高超的技艺就无法在学习们的脑海中丰满起来。所以，笔者抓住这个关键词语做了如下“补白”设计： （1） 小朋友，你们从哪儿看出他的技艺高超？“疯狂地上下蹦跳”是什么样的？能想象出来吗？“牢牢地骑在牛背上”又是什么样的？
（2） 还从哪里看出这位骑手技艺高超的？“两三秒钟”有多长时间呢？（课件播放声音）看来不管是这位骑手自己骑牛的情况，还是拿他跟别人比，我们都能强烈地感到这位骑手真是技艺高超。这里把词语的空白处还原成画面，用想象这个最节省、最有效的方法，它的形象性、丰富性能使学生产生更深切的感受，体验到语言文字的美和它描绘的事物美。
2. 形象“补白”。语文教材所提供的形象不是视觉形象，而是通过语文字言层面唤起的想象形象，它不能提供学生直接地观照。教学中，教师抓住形象描写的情感和动作、语言和神态空白点进行扎实到位的训练，引导学生合理想象，就能丰满形象，让人物形象更具有打动人心的魅力。例如，《李时珍夜宿古寺》一课，李时珍的形象凸显在一个“苦”字上，由住宿之“苦”到奔波之“苦”，再到尝药之“苦”。教者让学生先自主读书，再找一找，画一画相关的词句，然后进行交流，从中进行感悟。为了进一步凸显李时珍所吃的“苦”，教师还精心设计了合理的“补白”：“冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，李时珍 ”；“夏天，骄阳似火，酷暑难挨，李时珍 ”；“饿了，李时珍 ”；“渴了，李时珍 ”。
通过这一说话训练，学生走进了文本的形象世界、情感世界，同时在感受和体验中与文本及作者产生情感的沟通、心灵的问答和意识的遇合，人物形象才有可能进入学生们的精神世界。
3. 情节补白。有时文本的作者为了表达的需要往往欲言又止，留有许多空白，让读者去思考想象，对文学形象、意境等进行再创造。教師就要善于捉住这些空白点，巧妙铺设，不作讲授，把课堂交给学生，让他们自主发现、探讨，经精思熟虑后领悟、认知。例如，《普罗米修斯盗火》一课，教师是这样针对情节进行补白设计的：
师：普罗米修斯盗取天火后，人类逐渐认识并利用了火。这时候的人们高兴吗？你能想象出他们那欣喜的样子来吗？请同学们先写，然后我们再交流。
生：火给人类带来了光明，漆黑的夜晚，人类举着火把，走路、干活、打猎。火给人类带来了快乐，燃起篝火，唱歌、跳舞、欢庆。火给人类带来了文明，可以烧烤猎物，可以煮开水，可以锻造工具……
生：普罗米修斯把天火带到了人间，还把火的用途介绍给了人类。人们把普罗米修斯抛向了天空，希望他能永留人间，还尊敬地称他为“火神”。人们三个一群，五个一伙，围着火堆，纵情歌唱，翩翩起舞。
这里，教师让学生对文章空白处——人类用火后欣喜若狂的情景，进行符合情节“补白”。这样的想象训练，进一步让学生感受到了人类的文明、进步，从而更深刻的体会到普罗米修斯的勇敢与伟大。
三、 如何抓契机“补白”？
1. 要与听说读写训练相结合。发现作者留下的语言空白，需要师生“钻进去” “潜心会文本” “披文以入情”，与作者共鸣，所以，发现空白的过程就是学生用心阅读的过程。学生进行语言空白的填充，需要诉之于语言（书面或口头）进行表达，交流后让学生带着自己的理解朗读课文，这样，听说读写有机结合在一起。
2. 尊重学生独特的体验。阅读是学生的个性化行为。教师应平等地看待学生，尊重学生的独特理解、体验、想象和发现，鼓励学生大胆地交流。教师不能将自己对文本的理解和对空白的填充强加于学生。当学生的理解出现了偏差，“补白”出现错误时，教师要发挥主导作用，及时引导。
3. 教学方法要灵活。作为教者要蹲下身子与学生对话。要注意兴趣的激发，教学方法要灵活多样，符合学生的身心发展规律。对于留有想象空白，饱含丰富内涵的文本材料，我们应引导学生在自读自悟的基础上，进行“补白”、拓展、想象，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，让学生在头脑中浮现具体而生动的情境，引导学生在对文本的“补白”拓展中去实践、体验、想象、探究、表达……
在阅读教学中巧妙地引导学生对课文内容进行“补白”，既可拓展文本内涵，真正实现“用教材教”，又可使学生的语言和思维能力得到充分发展。学生进行想象“补白”的过程，既是学生由感悟和品味语言文字向真情流露情感转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。在与文本自由对话的过程中，学生才能充分享受到自主创造的快乐，感受到语文学习的乐趣。
（作者单位：南京市汉口路小学）