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摘 要：情感因素在英语学习活动中具有与智力因素同等重要的地位，英语教师应当注重情感在教学中的运用，以情育人，与学生在沟通、理解的基础上，共同营造一种渴求知识、探索真理的良好氛围。从而使学生获得的不仅仅是知识，更多的是人格和情感的陶冶。
关键词：英语教学 情感因素 情感教学
长期以来，我们在教学活动中一直存在一个盲点，就是教与学没有得到充分的发挥。老师教的内容十分硬性，有着一定的约束性；学生的学只是一味的教学指导，而并没有从学生的自主学习中得到认可。因此，在教学活动中往往存在着这些现象：有些学生对学习积极主动，充满兴趣，有些学生把学习看作是义务和要求，有些学生甚至害怕、讨厌学习。那些带着兴趣和热情去主动学习的学生往往比被动学习的学生学得更容易、更高效，成绩、能力也更好
芝加哥大学教授布卢姆认为，学生在完成学习任务时，除了存在认知方面的差异，在情感方面也有不同。学生的学习的过程不仅仅是一个认知过程，也蕴含丰富的情感因素，而情感情绪具有波动性与感染性。积极的学习情感，有助于提高思维的敏捷性、灵活性和记忆的效果。这种学习情感属于非智力因素。美国哈佛大学心理学教授戈尔曼在大量研究的基础上发现当较高的非智力因素参与到智力活动中后，智力的潜能就会得到极大的开发和发展。
英语长期以来只被当作一门没有感性的语言学科，教师一般只教语法、语序结构等专门知识，这些知识对于学生来说既枯燥又陌生。教学活动缺少情感交流，知识传授成为一种简单的机械灌输。英语其实也是一门人文学科，它的内容中包含了丰富的情感因素；同时又是一门实践性很强的学科，它要求教师与学生在特定的语境下充满情感的相互交流。《英语课程标准》明确指出：“教师要关注学生的情感，激发学生学习的内驱力，以提高英语教学的有效性。”因此，重视情感教学是促进成功教学的关键。下面以自身的教学实践经验来谈谈在英语教学中实施情感教学的几点粗浅的认识。
一、爱学生，做学生的良师益友，建立融洽的师生关系
爱是教育的基础，也是教师职业的根本。爱学生，就要求教师走进学生的情感世界，去感受他们的喜怒哀乐，知道学生需要什么；爱学生，他们就会亲近我，仰慕我，进而爱听我的话，爱上我的课。教育是师生间的心灵沟通，通常来说，学生出于感激、敬佩就会对某位教师的课程产生一种莫名的学习动力，就爱听他的课。反之有些学生对老师有某种成见或许会放弃其所教的课程。哈佛大学博士，美国著名心理学家罗森塔尔在教学上验证提出了罗森塔尔效应，它实质上是一种期望效应。教师对学生的爱和暗含期望的情感微妙地传递给了学生，学生在得到肯定、鼓励和赞扬的爱的温暖后，会激起对老师真诚的信赖和尊重，产生信心和决心，如此良性循环，激励了学生的潜能，调动了学生的积极性，激发了学生智力和情感的多重发展，增强了学生的学习动力。
记得一个学期，我接手了一个新的班级，在这个班级里令人头痛的不仅是那些男孩子，出人意料的是还有5个反叛的女生。她们上课不听课，在课堂上要么是在讲与上课无关的话，要么就是玩手机，扰乱课堂；课后常常是熬夜上网，对学习几乎是没有兴趣。老师批评她们，她们就会联合起来对抗。全班同学常因她们几个而上不成课，问题已经很严重了。我心里十分苦恼，怎样才能让她们安静下来，不再扰乱课堂并且自己也得到良好的发展呢？我开始有意识地去关注她们课堂之外的情况，终于从同学中了解到她们的一些情况：她们有的是父母整天忙于生意的富二代，有的是来自单亲家庭，这种特殊家庭背景意味着她们缺少爱的关注。了解这些后，我就心中有数了。要教育好她们不能硬碰硬，首先要与她们交朋友，给予她们爱的温暖、宽容、理解和鼓励。那天我上课，她们又在讲话，我就对她们说：“Be quiet，girls.Don’t make so much noise.”她们听了都无动于衷，继续讲话，其中一个女生说：“老师，我们对英语都不感兴趣，别上了，还是听歌最舒服。”我没有生气，平静地说：“不错啊，原来你们也听得懂英语啊！先上课好吗？你们喜欢听歌啊，我也喜欢听歌的，课后我介绍些好听的英文歌曲给你们听吧。”她们听了好像是有些惊讶，勉强停止了讲话，没有像以往那样我行我素。课后我就精心挑选了一些像《Big Big Girl》《A Little Love》等女孩子喜欢的英文歌曲给她们，还把全班同学上课前朗读单词的惯例改成唱英文歌曲。这样通过交流英文歌曲，我和这几个问题女生的沟通增加了，她们越来越喜欢我，有困难就会来找我，我就努力地去帮助她们，她们的学习态度也渐渐有了很大的改变，我还引导她们树立了健康的情感态度。现在我很为她们的健康成长感到欣慰。试想，面对这样的学生，如果我们没在教育中利用爱的情感去触动，后果就很难想象了。
学生内心的需要是教育的出发点，只有爱自己的学生，站在学生的角度，尊重、理解他们，才会有教育的积极关注，才会有真诚的教育……正所谓“亲其师，信其道”。情感的发展可以极大地带动认知的发展。教师应在教学中关注学生的内心变化，合理满足学生的心理要求。与其它学科相比，语言学科与情感态度的关系更密切。情感的差异会导致学习效果的明显差异。我平时总把加强与学生的感情交流作为一个重要的工作去做。依靠融洽的师生关系，营造起和谐平等的教学氛围，充分调动与激发每个学生积极的学习情感。要形成融洽的师生关系，除了在学生成绩上的一些肯定，让学生在学习的知识上得到满足外，教师更是要注意以下几个方面：尊重学生，把学生看作一个独特的个体；保持微笑；给予学生积极的期望；不求完美，只求进步；展示学生的作品；与学生一起欢笑。
因此，在日常交往中，认真倾听学生的心声，敏锐地观察学生的细微变化，像微风驱雾、初阳融雪一样滋润学生的心灵，做一个耐心的引导者、一个宽容的教育者，从而更好地帮助学生克服各种困难。既是良师，又是益友，对学生给予关爱，尊重与信任，这样，教育就会走进学生的内心世界，就会赢得学生的阵阵掌声。
二、挖掘教学内容本身蕴含的情感因素，培养学生的学习兴趣
孔子云：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俄国托尔斯泰曾说：成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。爱因斯坦也说：兴趣是最好的老师。兴趣对于学生的求知欲是至关重要的。有了兴趣，学生就会全身心投入。国家《课程标准》规定：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”
著名教育家苏格拉底说过，“教育不是灌输，而是点燃火焰”。学习兴趣是学生学习的主要动力。人作为一种生物，所有的行为都是直接或间接按照自己的意志去行动的，可能外界的刺激或者一时的发奋可以暂时充当动机，但是不可能持续太久的。只有内在的动力——兴趣才能让学习的行为高效地持久下去。事实上，许多科学家之所以能取得成就，主要原因在于他们有浓厚的兴趣，是兴趣促使他们专心致志、锲而不舍地工作，从而产生灵感，取得成功。
英语学科包含了丰富的情感因素，教师要去充分挖掘并借助情境活动来感染学生，激发学生的学习兴趣。这就需要我们对教学内容进行特殊的情感处理，把不含情感因素的教学内容寓于人格化的讲解之中，寓于趣味化的讲解之中，寓于生活化的讲解之中……从而赋予其感情色彩，做到以情优教，以情促学。其次，教师必须精心组织教学过程，使教学过程的每一个步骤对学生具有更强的吸引力，从而产生兴趣，积极参与到学习活动中去。第三，教师还要关注生活，挖掘教材资源中那些能启发学生思想灵感，产生情感共鸣、贴近生活的因素，把教材与学生的生活真正联系起来。
关键词：英语教学 情感因素 情感教学
长期以来，我们在教学活动中一直存在一个盲点，就是教与学没有得到充分的发挥。老师教的内容十分硬性，有着一定的约束性；学生的学只是一味的教学指导，而并没有从学生的自主学习中得到认可。因此，在教学活动中往往存在着这些现象：有些学生对学习积极主动，充满兴趣，有些学生把学习看作是义务和要求，有些学生甚至害怕、讨厌学习。那些带着兴趣和热情去主动学习的学生往往比被动学习的学生学得更容易、更高效，成绩、能力也更好
芝加哥大学教授布卢姆认为，学生在完成学习任务时，除了存在认知方面的差异，在情感方面也有不同。学生的学习的过程不仅仅是一个认知过程，也蕴含丰富的情感因素，而情感情绪具有波动性与感染性。积极的学习情感，有助于提高思维的敏捷性、灵活性和记忆的效果。这种学习情感属于非智力因素。美国哈佛大学心理学教授戈尔曼在大量研究的基础上发现当较高的非智力因素参与到智力活动中后，智力的潜能就会得到极大的开发和发展。
英语长期以来只被当作一门没有感性的语言学科，教师一般只教语法、语序结构等专门知识，这些知识对于学生来说既枯燥又陌生。教学活动缺少情感交流，知识传授成为一种简单的机械灌输。英语其实也是一门人文学科，它的内容中包含了丰富的情感因素；同时又是一门实践性很强的学科，它要求教师与学生在特定的语境下充满情感的相互交流。《英语课程标准》明确指出：“教师要关注学生的情感，激发学生学习的内驱力，以提高英语教学的有效性。”因此，重视情感教学是促进成功教学的关键。下面以自身的教学实践经验来谈谈在英语教学中实施情感教学的几点粗浅的认识。
一、爱学生，做学生的良师益友，建立融洽的师生关系
爱是教育的基础，也是教师职业的根本。爱学生，就要求教师走进学生的情感世界，去感受他们的喜怒哀乐，知道学生需要什么；爱学生，他们就会亲近我，仰慕我，进而爱听我的话，爱上我的课。教育是师生间的心灵沟通，通常来说，学生出于感激、敬佩就会对某位教师的课程产生一种莫名的学习动力，就爱听他的课。反之有些学生对老师有某种成见或许会放弃其所教的课程。哈佛大学博士，美国著名心理学家罗森塔尔在教学上验证提出了罗森塔尔效应，它实质上是一种期望效应。教师对学生的爱和暗含期望的情感微妙地传递给了学生，学生在得到肯定、鼓励和赞扬的爱的温暖后，会激起对老师真诚的信赖和尊重，产生信心和决心，如此良性循环，激励了学生的潜能，调动了学生的积极性，激发了学生智力和情感的多重发展，增强了学生的学习动力。
记得一个学期，我接手了一个新的班级，在这个班级里令人头痛的不仅是那些男孩子，出人意料的是还有5个反叛的女生。她们上课不听课，在课堂上要么是在讲与上课无关的话，要么就是玩手机，扰乱课堂；课后常常是熬夜上网，对学习几乎是没有兴趣。老师批评她们，她们就会联合起来对抗。全班同学常因她们几个而上不成课，问题已经很严重了。我心里十分苦恼，怎样才能让她们安静下来，不再扰乱课堂并且自己也得到良好的发展呢？我开始有意识地去关注她们课堂之外的情况，终于从同学中了解到她们的一些情况：她们有的是父母整天忙于生意的富二代，有的是来自单亲家庭，这种特殊家庭背景意味着她们缺少爱的关注。了解这些后，我就心中有数了。要教育好她们不能硬碰硬，首先要与她们交朋友，给予她们爱的温暖、宽容、理解和鼓励。那天我上课，她们又在讲话，我就对她们说：“Be quiet，girls.Don’t make so much noise.”她们听了都无动于衷，继续讲话，其中一个女生说：“老师，我们对英语都不感兴趣，别上了，还是听歌最舒服。”我没有生气，平静地说：“不错啊，原来你们也听得懂英语啊！先上课好吗？你们喜欢听歌啊，我也喜欢听歌的，课后我介绍些好听的英文歌曲给你们听吧。”她们听了好像是有些惊讶，勉强停止了讲话，没有像以往那样我行我素。课后我就精心挑选了一些像《Big Big Girl》《A Little Love》等女孩子喜欢的英文歌曲给她们，还把全班同学上课前朗读单词的惯例改成唱英文歌曲。这样通过交流英文歌曲，我和这几个问题女生的沟通增加了，她们越来越喜欢我，有困难就会来找我，我就努力地去帮助她们，她们的学习态度也渐渐有了很大的改变，我还引导她们树立了健康的情感态度。现在我很为她们的健康成长感到欣慰。试想，面对这样的学生，如果我们没在教育中利用爱的情感去触动，后果就很难想象了。
学生内心的需要是教育的出发点，只有爱自己的学生，站在学生的角度，尊重、理解他们，才会有教育的积极关注，才会有真诚的教育……正所谓“亲其师，信其道”。情感的发展可以极大地带动认知的发展。教师应在教学中关注学生的内心变化，合理满足学生的心理要求。与其它学科相比，语言学科与情感态度的关系更密切。情感的差异会导致学习效果的明显差异。我平时总把加强与学生的感情交流作为一个重要的工作去做。依靠融洽的师生关系，营造起和谐平等的教学氛围，充分调动与激发每个学生积极的学习情感。要形成融洽的师生关系，除了在学生成绩上的一些肯定，让学生在学习的知识上得到满足外，教师更是要注意以下几个方面：尊重学生，把学生看作一个独特的个体；保持微笑；给予学生积极的期望；不求完美，只求进步；展示学生的作品；与学生一起欢笑。
因此，在日常交往中，认真倾听学生的心声，敏锐地观察学生的细微变化，像微风驱雾、初阳融雪一样滋润学生的心灵，做一个耐心的引导者、一个宽容的教育者，从而更好地帮助学生克服各种困难。既是良师，又是益友，对学生给予关爱，尊重与信任，这样，教育就会走进学生的内心世界，就会赢得学生的阵阵掌声。
二、挖掘教学内容本身蕴含的情感因素，培养学生的学习兴趣
孔子云：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俄国托尔斯泰曾说：成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。爱因斯坦也说：兴趣是最好的老师。兴趣对于学生的求知欲是至关重要的。有了兴趣，学生就会全身心投入。国家《课程标准》规定：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”
著名教育家苏格拉底说过，“教育不是灌输，而是点燃火焰”。学习兴趣是学生学习的主要动力。人作为一种生物，所有的行为都是直接或间接按照自己的意志去行动的，可能外界的刺激或者一时的发奋可以暂时充当动机，但是不可能持续太久的。只有内在的动力——兴趣才能让学习的行为高效地持久下去。事实上，许多科学家之所以能取得成就，主要原因在于他们有浓厚的兴趣，是兴趣促使他们专心致志、锲而不舍地工作，从而产生灵感，取得成功。
英语学科包含了丰富的情感因素，教师要去充分挖掘并借助情境活动来感染学生，激发学生的学习兴趣。这就需要我们对教学内容进行特殊的情感处理，把不含情感因素的教学内容寓于人格化的讲解之中，寓于趣味化的讲解之中，寓于生活化的讲解之中……从而赋予其感情色彩，做到以情优教，以情促学。其次，教师必须精心组织教学过程，使教学过程的每一个步骤对学生具有更强的吸引力，从而产生兴趣，积极参与到学习活动中去。第三，教师还要关注生活，挖掘教材资源中那些能启发学生思想灵感，产生情感共鸣、贴近生活的因素，把教材与学生的生活真正联系起来。