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【摘要】试卷讲评是教學中的一个重要环节，历史选择题是考试考查中的重点项目之一，如何做好初中历史选择题的讲评，如何提高讲评效率，是历史教师共同面对的问题。
【关键词】小组合作学习 初中历史 选择题 互助 互动
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0022-02
选择题讲评是每一个历史教师都会遇到的教学任务。特别是在每次测验后，面对选择题中学生暴露出的各种各样的问题，以老师为主导的讲评，往往感到力不从心。每道题都讲时间不够，只讲重点的题目又不清楚其他题目学生的掌握情况。如何有效的讲评，如何让学生们在讲评中解决各自不同的问题，成为一个亟待解决的问题。以下是笔者对这个问题的分析以及在课堂教学实践中的一些尝试。
一、对历史选择题讲评问题的分析
（一）对讲评内容的分析。
首先，涉及的知识点多。从深圳地区的历史试卷结构看，由于受中考题格式的影响。历史试卷基本上有30道左右的选择题，考查的历史知识点比较多。如果讲评时面面俱到，相当耗时。其次，题目的难易度不同。在这些选择题中有的题目很简单，只是记忆和背诵就能解决。而有些题目则比较难，需要教师进行讲解和点拨，帮助学生理解。
（二）对学生掌握情况的分析。
首先，学生出现的问题很分散。可以说每个学生的问题都各不相同。教师的统一讲解，无法解决每一个学生的每一个问题。其次，学生对知识的掌握程度不同。每次选择题测试成绩出来，差距是比较大的。有的学生只错一、二个，甚至全对。而，有的同学错得就比较多，成绩很不理想。
综合上述分析可以看出，单靠历史教师个人是很难解决选择题讲评中遇到的各种问题，也很难做到让每个学生的问题在讲评中全获得全面解决。那么，如何提高历史选择题的讲评效率，在讲评中尽可能全面的解决不同学生面临的不同问题呢？笔者在课堂实践中，尝试通过小组合作，生生互助，师生互动的方式，进行了一些初步的探索，获得了一些经验。
二、在历史选择题讲评中，生生互助，小组合作的应用
（一）小组内的生生互助解决问题。
班级中的学习小组，一般是由学习水平，成绩水平不同的学生组成。如表格1所示的这个四人小组的构成。1号学生为班级前10名学生，学习成绩优异。2号学生为成绩中等偏上的学生。3号学生为成绩中等的学生。4号学生为成绩较为落后的学生。这四位学生在做同一套历史选择题时成绩会有比较大的差距。以30道题每题2分，满分60分为例。这个小组四位学生的成绩分布可能是表格2所示的分值。而从中我们可以看出，1号同学可以帮助其他同学讲解解决26道题，而且可以在小组中起到引领作用。同时，由于每个学生的错题是不一样的，也许1号错的题目，2号，3号甚至4号可以帮他解决。由此可见，只要教师给予一定的时间和适当的课堂学习活动指示，这样一个小组的同学，可以通过组内的互相帮助，互相讲评，有针对性的解决自己的大部分学习问题。
（二）组际之间的生生互助解决问题。
小组内的互助也有局限性。比如确实有些难题是这个小组成员都无法解决的。这个时候就要开展组际之间生生互助了。如何开展呢？笔者是这样做的。在安排组内生生互助解决问题后，笔者会要求每个组的1号把本组还不能解决的问题写到黑板上，写的形式如表格3。
从表格3我们可以看出，每个小组共同错的题目不一样。这种情况可以安排小组间交叉互助讲题。例如：1组和2组共同错的题目不同，可以安排1组1号学生和2组1号学生分别到对方组进行讲解，同时1组2号可以给2组1号讲解2组难题，2组2号可以给1组1号讲解1组难题。然后两个1号同学又可以回到本组去讲解本组的难题。其他组也如此操作。这样通过组际之间的优势互补，互助合作，能够比较全面的解决各组遇到的难题。
三、在历史选择题讲评中，师生互动，引导督促的应用
在小组合作解决问题的过程中，教师要大胆把课堂交给学生，给学生充分的时间，讨论、解决自己遇到的问题，进行查漏补缺。但这并不是说教师可以完全放手。教师仍然在题目讲评中发挥着不可替代的作用。我们可以通过师生互动的方式，发挥教师的主导作用。
（一）通过师生互动，解决共性问题，组际之间有争议的问题。
在做一套历史选择题的过程中，常常会发现学生有一些共性的问题，大多数学生都会做错或比较难。如表格4所示，我们可以看出21题就是需要解决的共性问题。这个时候老师就可以分析学生错误的原因，并重点讲解21题，帮助学生突破难点。
还有，在学生组内互助和组际互助的过程中，对某一问题的讲评出现争议，或者负责讲评的同学无法清楚表达时，都需要教师给予帮助。所以在学生组内或组际交流的过程中，教师要不断的在各组间巡视，以便及时给予学生必要的指导和帮助。
（二）通过师生互动，引导和督促学生认真完成互助讲评的学习任务，落实所学知识。
从课堂实践来看，这种通过学生互助讲评解决历史选择题问题的学习活动方式，学生是比较感兴趣的。但是，也要注意学生完成学习任务，解决自身问题的质量。所以，教师的引导和监督还是必要的。
从引导角度讲，首先，教师要帮助学生建立端正的学习态度和正确的学习认识，要让学生意识到认真完成互助讲评这一学习任务，对自己的学习成绩的提高有重要的意义，从而让学生乐于讲评。其次，教师还要教授学生一些讲评题目的表达方法。例如：关键词法，排除法等（关于选择题的解体方法，已有很多文章论述，这里便不再赘述。），让学生善于讲评。
从监督角度讲，教师要在学生小组合作讲评时进行监督，避免小组合作不充分或者偏离讲评主题。同时，在学生讲评结束之后，教师还要进行抽查，来检测学生的实际掌握情况。抽查的方式有很多种，可以是教师单独抽查，也可以是小组互相抽查。这样，就可以督促学生认真对待互助讲评，真正获取知识，查漏补缺。
以上是笔者在历史选择题讲评过程中，进行的一些初步的探索。从课堂情况来看，学生们比较乐于接受这种方式，特别对于学习成绩处于中下水平的学生来说，这种方式对他们的帮助更为全面和到位，起到的促进作用更大。而成绩中上等的学生也在教授别人的过程中，进一步巩固的所学知识，提升自己的分析问题和语言表达能力。教师本人也从讲题中解放出来，成为学生学习活动的设计者和督促者，可以有更多的时间和精力来关注学生的学习状态，了解和解决学生的学习问题。当然，笔者对这种“生生互动，师生互助”讲评方式的探索还只是处于很初步的阶段，以后还要进一步深入观察和研究，进一步完善。
参考文献：
[1]吾·旭日娜.浅谈初中历史试题的解析与讲评技巧[J].中华少年， 2015（19）
[2]方晶晶.初中历史试卷讲评课实效性探究[J]考试：综合版，2011（7）
【关键词】小组合作学习 初中历史 选择题 互助 互动
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0022-02
选择题讲评是每一个历史教师都会遇到的教学任务。特别是在每次测验后，面对选择题中学生暴露出的各种各样的问题，以老师为主导的讲评，往往感到力不从心。每道题都讲时间不够，只讲重点的题目又不清楚其他题目学生的掌握情况。如何有效的讲评，如何让学生们在讲评中解决各自不同的问题，成为一个亟待解决的问题。以下是笔者对这个问题的分析以及在课堂教学实践中的一些尝试。
一、对历史选择题讲评问题的分析
（一）对讲评内容的分析。
首先，涉及的知识点多。从深圳地区的历史试卷结构看，由于受中考题格式的影响。历史试卷基本上有30道左右的选择题，考查的历史知识点比较多。如果讲评时面面俱到，相当耗时。其次，题目的难易度不同。在这些选择题中有的题目很简单，只是记忆和背诵就能解决。而有些题目则比较难，需要教师进行讲解和点拨，帮助学生理解。
（二）对学生掌握情况的分析。
首先，学生出现的问题很分散。可以说每个学生的问题都各不相同。教师的统一讲解，无法解决每一个学生的每一个问题。其次，学生对知识的掌握程度不同。每次选择题测试成绩出来，差距是比较大的。有的学生只错一、二个，甚至全对。而，有的同学错得就比较多，成绩很不理想。
综合上述分析可以看出，单靠历史教师个人是很难解决选择题讲评中遇到的各种问题，也很难做到让每个学生的问题在讲评中全获得全面解决。那么，如何提高历史选择题的讲评效率，在讲评中尽可能全面的解决不同学生面临的不同问题呢？笔者在课堂实践中，尝试通过小组合作，生生互助，师生互动的方式，进行了一些初步的探索，获得了一些经验。
二、在历史选择题讲评中，生生互助，小组合作的应用
（一）小组内的生生互助解决问题。
班级中的学习小组，一般是由学习水平，成绩水平不同的学生组成。如表格1所示的这个四人小组的构成。1号学生为班级前10名学生，学习成绩优异。2号学生为成绩中等偏上的学生。3号学生为成绩中等的学生。4号学生为成绩较为落后的学生。这四位学生在做同一套历史选择题时成绩会有比较大的差距。以30道题每题2分，满分60分为例。这个小组四位学生的成绩分布可能是表格2所示的分值。而从中我们可以看出，1号同学可以帮助其他同学讲解解决26道题，而且可以在小组中起到引领作用。同时，由于每个学生的错题是不一样的，也许1号错的题目，2号，3号甚至4号可以帮他解决。由此可见，只要教师给予一定的时间和适当的课堂学习活动指示，这样一个小组的同学，可以通过组内的互相帮助，互相讲评，有针对性的解决自己的大部分学习问题。
（二）组际之间的生生互助解决问题。
小组内的互助也有局限性。比如确实有些难题是这个小组成员都无法解决的。这个时候就要开展组际之间生生互助了。如何开展呢？笔者是这样做的。在安排组内生生互助解决问题后，笔者会要求每个组的1号把本组还不能解决的问题写到黑板上，写的形式如表格3。
从表格3我们可以看出，每个小组共同错的题目不一样。这种情况可以安排小组间交叉互助讲题。例如：1组和2组共同错的题目不同，可以安排1组1号学生和2组1号学生分别到对方组进行讲解，同时1组2号可以给2组1号讲解2组难题，2组2号可以给1组1号讲解1组难题。然后两个1号同学又可以回到本组去讲解本组的难题。其他组也如此操作。这样通过组际之间的优势互补，互助合作，能够比较全面的解决各组遇到的难题。
三、在历史选择题讲评中，师生互动，引导督促的应用
在小组合作解决问题的过程中，教师要大胆把课堂交给学生，给学生充分的时间，讨论、解决自己遇到的问题，进行查漏补缺。但这并不是说教师可以完全放手。教师仍然在题目讲评中发挥着不可替代的作用。我们可以通过师生互动的方式，发挥教师的主导作用。
（一）通过师生互动，解决共性问题，组际之间有争议的问题。
在做一套历史选择题的过程中，常常会发现学生有一些共性的问题，大多数学生都会做错或比较难。如表格4所示，我们可以看出21题就是需要解决的共性问题。这个时候老师就可以分析学生错误的原因，并重点讲解21题，帮助学生突破难点。
还有，在学生组内互助和组际互助的过程中，对某一问题的讲评出现争议，或者负责讲评的同学无法清楚表达时，都需要教师给予帮助。所以在学生组内或组际交流的过程中，教师要不断的在各组间巡视，以便及时给予学生必要的指导和帮助。
（二）通过师生互动，引导和督促学生认真完成互助讲评的学习任务，落实所学知识。
从课堂实践来看，这种通过学生互助讲评解决历史选择题问题的学习活动方式，学生是比较感兴趣的。但是，也要注意学生完成学习任务，解决自身问题的质量。所以，教师的引导和监督还是必要的。
从引导角度讲，首先，教师要帮助学生建立端正的学习态度和正确的学习认识，要让学生意识到认真完成互助讲评这一学习任务，对自己的学习成绩的提高有重要的意义，从而让学生乐于讲评。其次，教师还要教授学生一些讲评题目的表达方法。例如：关键词法，排除法等（关于选择题的解体方法，已有很多文章论述，这里便不再赘述。），让学生善于讲评。
从监督角度讲，教师要在学生小组合作讲评时进行监督，避免小组合作不充分或者偏离讲评主题。同时，在学生讲评结束之后，教师还要进行抽查，来检测学生的实际掌握情况。抽查的方式有很多种，可以是教师单独抽查，也可以是小组互相抽查。这样，就可以督促学生认真对待互助讲评，真正获取知识，查漏补缺。
以上是笔者在历史选择题讲评过程中，进行的一些初步的探索。从课堂情况来看，学生们比较乐于接受这种方式，特别对于学习成绩处于中下水平的学生来说，这种方式对他们的帮助更为全面和到位，起到的促进作用更大。而成绩中上等的学生也在教授别人的过程中，进一步巩固的所学知识，提升自己的分析问题和语言表达能力。教师本人也从讲题中解放出来，成为学生学习活动的设计者和督促者，可以有更多的时间和精力来关注学生的学习状态，了解和解决学生的学习问题。当然，笔者对这种“生生互动，师生互助”讲评方式的探索还只是处于很初步的阶段，以后还要进一步深入观察和研究，进一步完善。
参考文献：
[1]吾·旭日娜.浅谈初中历史试题的解析与讲评技巧[J].中华少年， 2015（19）
[2]方晶晶.初中历史试卷讲评课实效性探究[J]考试：综合版，2011（7）