论文部分内容阅读
【摘 要】思维导图在生物教学前、教学中、教学后都有广泛的应用，针对于三个阶段教学的特点，教学前思维导图可以简单一些，教学中思维导图要直观一些，课后复习思维导图则较为复杂，涵盖的知识面较广泛。
【关键词】思维导图；生物教学；教前应用；课堂应用；复习总结
生物教学中，思维导图的课前应用是为了引导学生有效学习，课堂应用是为了提高课堂教学的有效性；课后复习总结应用是为了使生物知识结构清晰化，以便提高学生的生物知识应用能力和考试成绩。教学中不论哪种情况下应用思维导图，都要抓住学生这一主体，要清楚的认识到思维导图只是一种教学工具，其教学效果的好坏取决于学生对知识的学习和接受。
一、思维导图在生物教学中的课前应用
思维导图在生物课前的使用是为了引导学生自主的参与生物知识的学习，一般可分为两种情况。第一种是老师以思维导图为基础设计任务卡，以课后作业的形式安排下去，让学生在课外进行资料的收集、教学知识点的预习和探索。例如《现代生物进化理论》教学中，先设计整个单元的思维导图，以图为基础给学生布置任务，让学生了解拉马克学说和自然选择说，并对两种学说的观点、思想等进行进一步的了解。在任务完成过程中让学生掌握知识学习的技巧和方法。第二种，要求学生对将要学习的生物知识进行预习，将预习的内容以图形、文字等方式展示在一张纸上，实际就是引导学生自己制作思维导图。例如《现代生物进化论》教学前，让学生将一、二、三节课内容进行集中预习，结合预习结果画出粗略的思维导图，在教学中再加以丰富。这样应用思维导图进行生物教学，学生对于生物知识把握的较为准确，教师对学生知识掌握的缺陷和不足很明确，便于课堂教学的展开。 二、思维导图在生物课堂上的应用
思维导图在生物课堂上的应用要以简图为主，否则，一张思维导图很难容纳那么多又相互联系的生物知识。例如，高一学习的细胞知识，若要以细胞为中心向外扩散设计思维导图，即使勉强容纳在一个图中也会密密麻麻，看了使人心烦，更达不到引导学生有效学习的目的。在课堂上应用思维导图，第一，不用规范的、已形成固定模式的思维导图，最好用学生自己制作的思维导图。这种思维导图虽然不全面，但可以准确的反应学生的思维方向，结合学生对知识学习的需求进行教学，将学生预习好的地方粗略讲，学生未预习到或预习不深入的地方进行重点讲，使课堂教学后学生对这一章节的知识结构、知识应用等有更全面、更牢固的掌握。第二，可以巧妙利用思维导图，将总的知识框架绘制出来，形成知识结构的简图，再以简入深，将某一知识分支的内容放大，进行详细的绘图。例如《细胞的生命历程》教学中，先对四个小节进行总体的概括，画出粗略的思维导图，再在教学中对某一小节的内容进行详细的绘图，将所有的知识扩充进去，形成简图和详图结合的教学模式，以增强思维导图对知识的覆盖率，使知识更为全面、充分的展现出来。第三，要注重思维导图设计的色彩搭配，将相似的知识点用一样的颜色表示，差异的知识点用其他颜色表示，学生可以根据思维导图的色彩进行知识的对比学习，效果更为明显。例如《生态系统及其稳定性》教学中，将结构、能量流动、物质循环等有红色字体表示，代表一级子目录，往后再用蓝色、绿色进一步知识拓展，在知识补充中，用与知识层次相同的颜色进行绘制，这样即使知识点分散开来，学生也能一目了然的掌握知识的分布。
三、思维导图在生物复习总结中的应用
生物复习、总结中应用思维导图效果很好，主要是因为生物知识点集中，思维导图刚好能够将复杂的生物知识点进行统一的归纳、对比，能够有效的促进教学开展。例如，《分子与细胞》知识总结归纳中，文字结合图形将细胞的所用知识点展示在一张图上，可在图的中心画一个大大的细胞，将组成细胞的分子、细胞的结构都按照不同的比例清晰的表示在同一个图中。如，所画细胞的1/3突出组成细胞的分子，另外1/3画细胞的结构，剩下的1/3画细胞物质交换的示意图，这样一个细胞就将整个《分子与细胞》教学中的重点概括出来，然后这个细胞的图像就像一粒“种子”，向四周发出“芽”，每个芽是一个知识类型的概括，然后再根据需要进一步的分支，并用文字或图形清晰的表示出复习的内容，使整个知识框架一目了然，学生看着图就能对学过的生物知识进行有效的回忆，并能够将图中的知识全面的、准确的表达出来。也可采取“图中图”的教学方法，先制作一个简略的思维导图，这张图涵盖和要复习内容的整个知识框架，例如以“细胞”为中心点向外扩散，形成若干个知识分支，将这些分支看成思维导图的子目录，再以“子目录”为中心进行知识的扩散，每个“子目录”是另一个思维导图的核心，如以“组成分子”为“子目录”的核心词，在新的思维导图中“组成分子”就成了思维导图的核心点，随之元素、化合物、蛋白质等等知识点被引出。原来的思维导图就像一个“总目录”，而“子目录”对“总目录”简略概括的知识点进行加工，使其对知识的表达容更为丰富、全面。这样学生在搜寻记忆的知识时也可像思维导图一样，先理出知识的概况，再逐渐的把知识详情清晰起来。 总之，高中生物教学中思维导图的应用，要考虑到高中学生心理、求知等各方面的情感需求，应用要直观、有趣味性，能够引起学生的重视。在不同教学阶段应用不同的思维导图进行学习引导是为了思维导图的应用功能更加适应教学需求。
【参考文献】
[1]文海花.思维导图在生物学教学中的应用与思考[J].吉林省教育学院学报：中旬，2015（02）：52-53
[2]钟仙莉.浅谈思维导图在高三生物教学中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（07）：156-156
【关键词】思维导图；生物教学；教前应用；课堂应用；复习总结
生物教学中，思维导图的课前应用是为了引导学生有效学习，课堂应用是为了提高课堂教学的有效性；课后复习总结应用是为了使生物知识结构清晰化，以便提高学生的生物知识应用能力和考试成绩。教学中不论哪种情况下应用思维导图，都要抓住学生这一主体，要清楚的认识到思维导图只是一种教学工具，其教学效果的好坏取决于学生对知识的学习和接受。
一、思维导图在生物教学中的课前应用
思维导图在生物课前的使用是为了引导学生自主的参与生物知识的学习，一般可分为两种情况。第一种是老师以思维导图为基础设计任务卡，以课后作业的形式安排下去，让学生在课外进行资料的收集、教学知识点的预习和探索。例如《现代生物进化理论》教学中，先设计整个单元的思维导图，以图为基础给学生布置任务，让学生了解拉马克学说和自然选择说，并对两种学说的观点、思想等进行进一步的了解。在任务完成过程中让学生掌握知识学习的技巧和方法。第二种，要求学生对将要学习的生物知识进行预习，将预习的内容以图形、文字等方式展示在一张纸上，实际就是引导学生自己制作思维导图。例如《现代生物进化论》教学前，让学生将一、二、三节课内容进行集中预习，结合预习结果画出粗略的思维导图，在教学中再加以丰富。这样应用思维导图进行生物教学，学生对于生物知识把握的较为准确，教师对学生知识掌握的缺陷和不足很明确，便于课堂教学的展开。 二、思维导图在生物课堂上的应用
思维导图在生物课堂上的应用要以简图为主，否则，一张思维导图很难容纳那么多又相互联系的生物知识。例如，高一学习的细胞知识，若要以细胞为中心向外扩散设计思维导图，即使勉强容纳在一个图中也会密密麻麻，看了使人心烦，更达不到引导学生有效学习的目的。在课堂上应用思维导图，第一，不用规范的、已形成固定模式的思维导图，最好用学生自己制作的思维导图。这种思维导图虽然不全面，但可以准确的反应学生的思维方向，结合学生对知识学习的需求进行教学，将学生预习好的地方粗略讲，学生未预习到或预习不深入的地方进行重点讲，使课堂教学后学生对这一章节的知识结构、知识应用等有更全面、更牢固的掌握。第二，可以巧妙利用思维导图，将总的知识框架绘制出来，形成知识结构的简图，再以简入深，将某一知识分支的内容放大，进行详细的绘图。例如《细胞的生命历程》教学中，先对四个小节进行总体的概括，画出粗略的思维导图，再在教学中对某一小节的内容进行详细的绘图，将所有的知识扩充进去，形成简图和详图结合的教学模式，以增强思维导图对知识的覆盖率，使知识更为全面、充分的展现出来。第三，要注重思维导图设计的色彩搭配，将相似的知识点用一样的颜色表示，差异的知识点用其他颜色表示，学生可以根据思维导图的色彩进行知识的对比学习，效果更为明显。例如《生态系统及其稳定性》教学中，将结构、能量流动、物质循环等有红色字体表示，代表一级子目录，往后再用蓝色、绿色进一步知识拓展，在知识补充中，用与知识层次相同的颜色进行绘制，这样即使知识点分散开来，学生也能一目了然的掌握知识的分布。
三、思维导图在生物复习总结中的应用
生物复习、总结中应用思维导图效果很好，主要是因为生物知识点集中，思维导图刚好能够将复杂的生物知识点进行统一的归纳、对比，能够有效的促进教学开展。例如，《分子与细胞》知识总结归纳中，文字结合图形将细胞的所用知识点展示在一张图上，可在图的中心画一个大大的细胞，将组成细胞的分子、细胞的结构都按照不同的比例清晰的表示在同一个图中。如，所画细胞的1/3突出组成细胞的分子，另外1/3画细胞的结构，剩下的1/3画细胞物质交换的示意图，这样一个细胞就将整个《分子与细胞》教学中的重点概括出来，然后这个细胞的图像就像一粒“种子”，向四周发出“芽”，每个芽是一个知识类型的概括，然后再根据需要进一步的分支，并用文字或图形清晰的表示出复习的内容，使整个知识框架一目了然，学生看着图就能对学过的生物知识进行有效的回忆，并能够将图中的知识全面的、准确的表达出来。也可采取“图中图”的教学方法，先制作一个简略的思维导图，这张图涵盖和要复习内容的整个知识框架，例如以“细胞”为中心点向外扩散，形成若干个知识分支，将这些分支看成思维导图的子目录，再以“子目录”为中心进行知识的扩散，每个“子目录”是另一个思维导图的核心，如以“组成分子”为“子目录”的核心词，在新的思维导图中“组成分子”就成了思维导图的核心点，随之元素、化合物、蛋白质等等知识点被引出。原来的思维导图就像一个“总目录”，而“子目录”对“总目录”简略概括的知识点进行加工，使其对知识的表达容更为丰富、全面。这样学生在搜寻记忆的知识时也可像思维导图一样，先理出知识的概况，再逐渐的把知识详情清晰起来。 总之，高中生物教学中思维导图的应用，要考虑到高中学生心理、求知等各方面的情感需求，应用要直观、有趣味性，能够引起学生的重视。在不同教学阶段应用不同的思维导图进行学习引导是为了思维导图的应用功能更加适应教学需求。
【参考文献】
[1]文海花.思维导图在生物学教学中的应用与思考[J].吉林省教育学院学报：中旬，2015（02）：52-53
[2]钟仙莉.浅谈思维导图在高三生物教学中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（07）：156-156