新课程理念的核心是素质教育，所谓素质教育，就是以人为本，一切为了每一个学生的发展。叶澜教授提出提出必须从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念重新全面地认识课堂教学。化学是一门以实验为基础的自然科学，在化学反应中，同样的反应物条件稍有变化，就会产生截然不同的现象。在以往的教学中，为了教学任务的完成，教师往往要求学生死记硬背，会解题目，能拿高分即可，结果是学生越学越没兴趣，课堂气氛死气沉沉。
　　所谓生成，就是已有的事物经过发展变化而产生新的事物。在化学课堂上，笔者尝试着把课堂交给学生，尊重并倾听学生的表述，竟然有了意想不到的收获。借助本文，笔者谈谈化学课堂教学中的预设与生成。
　　
　　一、精心预设，为生成埋下伏笔
　　
　　精彩的课堂要将“预设”和“生成”有机结合起来，只有预设的课堂虽有秩序却无灵气，生成的课堂虽乱却很精彩。精心的预设是能保证教学朝着科学的目标前进。但同时这种预设也应该具有弹性，留有一定空间的。例如：在中和热的测定实验时，学生已经知道了实验的方法及过程，完全有能力自主完成该实验，因此，在设计实验时，笔者在实验器材方面作了调整：给出了环形玻璃搅拌棒和环形铁丝搅拌棒，配有两孔软木塞的保温杯。学生根据实验方案，热火朝天的做起了实验，小组交流时，有些组的学生提出问题：数据有偏差，耗时较长，笔者要求他们自己找原因。对于中和热的数据有偏差的同学，有的学生发表了意见：“老师安排了两个搅拌棒，不能用铁丝做的，铁丝的搅拌棒传热较快，热量散失多，当然数据不准”;对于实验耗时较长的同学，有的同学得意的说：“老师安排了保温杯，比你们搭的装置保温效果好，用了它，既省时，又准确。好啊。”得意之情，溢于言表。不知道的同学一看实验桌，恨得牙痒痒，“老师你真坏。”这时有的学生打抱不平了：你自己不看清材料，还怪老师。大家你一言，我一语，找自己的不足，查别人的问题，整个课堂可谓精彩纷呈。化学实验的过程，尤其是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力的过程。教师的精心的预设，往往会使学生产生异想不到的生成，对学习化学充满了兴趣，对化学实验更是爱不释手，“老师让我再做一次吧”。这应该是对预设最好的回报，也是最有意义的生成。
　　
　　二、捕捉学生思维的亮点，为生成点亮导火线
　　
　　化学的学习，方式多种多样，主动的学生不断在思考，灵感层出不穷，这对老师来说，绝对是一种挑战，我们需要时刻保持“警惕”，充实业务基础，善于挑战传统与常规，迎接学生的新思维，达到“教学相长”。例如：在进行“化学反应进行的方向”教学时，学生提出了一个问题：“判断反应自发与否，是看焓变和熵变，还有反应温度，那么可逆反应呢？正向自发，逆向也自发？”此问题一出，笔者自己都懵了：是呀，这个问题怎么解释呢？我只好坦白了:这个问题我也不能解释，以后随着学习的深入，你们会找到满意的答案。化学还有很多领域值得我们去研究，你们是这个世界的主宰，说不定哪天同学们中间也出个诺贝尔化学奖获得着呢！还有一次在介绍石墨的结构时，笔者讲述了石墨结构的特点:既有共价键又有范德华力，并演示了石墨的球棍模型，但特别强调层内为共价键，层与层之间为范德华力。这样的结构就定了石墨的性质：质地软、熔点高。随即有学生举手：硬度和熔点的衡量标准应该是统一的呀?别的学生也面露疑惑。我一看这情形，暗自高兴：又有戏了。给了他们三分钟时间，借助模型自己讨论，寻找结果。三分钟结束，有学生发言：软是层与层之间范德华力造成的，熔点高应该是共价键决定的。我点头表示同意。又有学生站起来说：那这个模型上层与层之间的小棍不代表化学键了？是的。我再点头。“怪不的石墨可用小刀切的”该生自言自语:“那有没有人可以把它切成一薄层，就这模型中间一个一个碳原子排列的这样？”“有的，就是今年诺贝尔物理奖的得主”我说。全班哗然。这样的课堂，不仅是化学知识的生成，更是学生理想的放飞，去主宰一切的胆量。
　　
　　三、善待学生各种生成，它是精彩生成的源泉
　　
　　教育的特殊之处，就在于它面对的是一个个有生命，有思想的鲜活的个体，课堂上，随着教学的深入，学生会生成各种新的想法，有的想法是有助于课堂的教学，有的可能会对课堂内容产生不利的影响，此时，如果将学生一顿臭骂，甚至粗暴地喝斥学生闭嘴，只会让学生从此关上“生成”之门，游离课堂之外。例如在讲解“酯化反应”时，班上有个调皮的男生，立刻举手回答：“老师，我知道了，怪不得我妈烧菜时要放酒和醋，原来是生成了有香味的酯。”同学们一听，轰堂大笑，他自己也手足无措地站在那里看着我，我朝他点点头，没有表态，同学们一下子又静下来，几十双眼睛齐刷刷地看着我，我说：“他的想法是有一点道理的。”听了我说这句话，他原本涨得通红的脸上略带狐疑之色，我鼓励他到:考虑一下酯化反应的条件？别的同学又反过来提醒他了。我给了他一个鼓励的眼色，他大声回答道: 要浓硫酸做催化剂的。同学们纷纷表示赞同，对浓H2SO4的作用开始热闹的讨论。以后的课堂上，他的回答比以前明显多了思考，化学成绩进步也很多。生成，是学生思维闪烁的火花，是不可的预约的精彩，只有善待，才能精彩纷呈。
　　
　　四、及时反思，升华生成的价值
　　
　　有位前辈曾经说过：成功的课堂，就是能让执教者昂首挺胸的走下讲台的课堂。事实上，化学课堂上,随着教学内容的展开，师生情感的交流，生成的火花会突然而至。对于课堂上的这种“突发”状况，不是每一位老师都能驾驭的。通过反思，教师能汲取到更多成功的经验和失败的教训，使教学的灵活性和针对性不断得到增强，驾驭课堂的能力不断提高。例如在讲解完酯化反应之后，学生对于浓硫酸的作用经过了激烈讨论，我寻思着应该安排一次对比实验（以往课堂演示实验只安排有浓硫酸作催化剂的）通过对比去获得对浓硫酸作用的直接感受，这应该比单一实验效果更好，并且对酯化反应方程式的书写也有帮助（初学时学生总会漏写生成的水）。实践证明，确实如此。因此，教师应该在理论指导下大胆实践，在实践基础上进行经常和深刻的反思，充分模拟各种可能的生成，在此基础上积累经验并最终形成自己特有的教学智慧。有了这样的教学智慧的积累，面对课堂上多姿多彩的生成现象，我们就能处变不惊，并欣然迎接，利用智慧的推进迎来不曾预约的精彩。
　　新课程的教学已由传统的僵化的“灌输式教学”转变为“生成性教学”。预设与生成会使我们的课堂既有章可循又精彩纷呈。教学不是忠实的传递和被动的接受，它是师生交往、积极互动、共同发展的过程。让我们走下“高高在上”的讲台，对学生多一些欣赏，多一些智慧，反思生成，提高教学机智，使化学课堂生机盎然。
　　（作者单位：江苏省黄桥中学）