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摘 要： 随着网络技术的发展和教育手段的进步，翻转课堂这一全新的教学模式已然出现在我们的视线之内。一直以来，教育手段的推陈出新和教育理念的流传演变，都围绕“以学生为主体，教师为主导”这一思想，这种先进的教学模式主要依托相关的网络平台，借助微视频的使用颠覆传统意义上的教学流程，进一步突出学生学习的主体性地位。
关键词： 初中语文 网络技术 翻转课堂
翻转课堂教学模式最早起源于美国，在我国近几年的教学模式探索过程中，或多或少都有其精髓的影子。这类教学模式的一个共性的特点就是学生都是在课前完成对知识的学习和思考，课上主要是在教师的引导下对知识点和疑难问题给予解答与讨论展示，这样就很好地培养学生的自学能力，提高学习效率。在新形势下，初中语文的教学方法能否抓住机遇、不断创新，取得显著成就，关键在于在教学过程中教师能否采用正确的教学方法，因材施教。作为新时期的教学方法，翻转课堂教学方法具有全新的课堂教学模式和组织形式，为教育改革提供新的思路和灵感。
一、翻转课堂的内涵和特征
翻转课堂被称为“反转课堂式教学模式”。一般的教学过程主要包括知识的传授和知识的内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂上的面授讲解完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、实践等方式完成。翻转课堂模式出现之后，这一传统的教学模式受到极大的颠覆。在技术手段的辅助下，学生在家里通过微视频等方式完成对知识的学习，而课堂则成为老师与学生之间、学生与学生之间互动交流的场所，包括答疑解惑、要点延伸等，由“学习知识在课堂，内化知识在课外”转变为“学习知识在课外，内化知识在课堂”这一全新的教学模式。
二、翻转课堂教学模式应用于教学的优势
随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，“翻转式课堂”这一全新的教学模式变得具有可行性。学生可以通过互联网使用更优质的教育资源，不再单纯地依赖老师上课时传授知识，增强学习的弹性和巩固复习的便捷性。在这种模式下，课堂和老师的角色发生变化，老师更多的责任是理解学生的问题，引导学生运用相关知识答疑解惑，而翻转之后的课堂则成为学生互动交流、小组研讨的主阵地。通过学生与学生之间的互帮互学，学生与老师之间的答疑解难，真正地做到把课堂还给学生，凸显学生课堂学习主体性的地位。
三、翻转课堂教学模式中存在的问题和解决措施
翻转课堂教学模式在社会发展、科技进步的今天有积极的应用空间，但是在具体的学科及内容上仍存在问题。
（一）学科的适用性问题
在语文教学中实施翻转课堂教学模式，需要教师与学生进行思想交流、情感沟通，从而达到良好的教学效果。
面对这样的问题，我认为在翻转课堂的实施过程中应以激发学生兴趣为前提，拓展相关知识点，将音频、视频等资料性的内容录制到微课中，对学生理解和思考有一定的作用。另外，在具体内容上，应该选取那些适合制作微课的内容，那些教学容量较多，任务比较重的知识，可以通过微课的形式让学生先行学习，或者将与所学过的知识有一定联系的内容录制成微课，便于学生通过迁移的方法自主学习，增强学习效果。
（二）“外化”与“内化”相结合的问题
“外化”的过程需要学生在家里自行学习，对于那些自制力较弱的学生而言，学习效率和效果需要家长的参与或监督。只有如此，才能更好地将所学内容“内化”为课上的效果。我认为，在实施这一教学模式的过程中，家长的辅助因素不可或缺。
（三）教师角色转化问题
教师的角色从传统的圣人角色转变成导师。首先，教师应根据义务教育课程标准和学习对象的实际，帮助学生确定恰当和具体的学习目标。教师可采用PPT、视频等方式为学生提供一些不易获取的参考资料，对自学的内容和方式提出建议和要求。
其次，教师要自觉引导学生通过问题的梳理，在一定方向上形成某种学科素养。教师要主动参与学生的研讨，还要通过有针对性、有深度的指导，对学生的探究进行补充和评价，以及总结、提升和拓展。
（四）教师微课制作能力及相关技术支撑的问题
翻转课堂教学模式很大程度上依赖电脑和网络的普及应用，视频制作软件的使用对教师提出新的挑战。由于条件所限，教师所在的学校没有诸如Moodle这样的网络平台作为交流工具。在这样的环境下，教师应该尽快掌握相关软件的使用技巧以制作出高质量的微视频课程。在平台发布的问题上，笔者采用的是将微视频上传至土豆、优酷等视频网站，然后通过“分享到微信”方式分享到朋友圈的方法让学生在任何有网络的地方观看微视频，另外也可以通过在微信公众号中引用该视频的方式让所有关注我公众号的学生观看微视频，从而间接达到预期的效果。
总之，“翻转课堂”教学模式增加了学生和教师互动和个性化的沟通，充分发挥了学生的主动性，提高了教学效益。因此，我们要把握住“翻转课堂”的核心，根据具体的学科特点，做出适合国情、学情的调整，从而真正地推动我国教学改革的进一步深入，以适应中国的课程改革，真正满足新课标对学生素质发展的要求，达到培养21世纪人才的目的。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（03）.
[2]王安琪.翻转课堂在初中语文语言技能教学中的应用[J].考试周刊，2013.
[3]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014.01.
[4]朱德兴.关于初中语文翻转课堂教学实施的思考[J].新课程（中），2015.04.
[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.04.
[6]李娟，程静飞，程彬.基于播客的课堂改革——“翻转课堂”[J].轻工科技，2013.04.
[7]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013.08.
[8]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013.08.
关键词： 初中语文 网络技术 翻转课堂
翻转课堂教学模式最早起源于美国，在我国近几年的教学模式探索过程中，或多或少都有其精髓的影子。这类教学模式的一个共性的特点就是学生都是在课前完成对知识的学习和思考，课上主要是在教师的引导下对知识点和疑难问题给予解答与讨论展示，这样就很好地培养学生的自学能力，提高学习效率。在新形势下，初中语文的教学方法能否抓住机遇、不断创新，取得显著成就，关键在于在教学过程中教师能否采用正确的教学方法，因材施教。作为新时期的教学方法，翻转课堂教学方法具有全新的课堂教学模式和组织形式，为教育改革提供新的思路和灵感。
一、翻转课堂的内涵和特征
翻转课堂被称为“反转课堂式教学模式”。一般的教学过程主要包括知识的传授和知识的内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂上的面授讲解完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、实践等方式完成。翻转课堂模式出现之后，这一传统的教学模式受到极大的颠覆。在技术手段的辅助下，学生在家里通过微视频等方式完成对知识的学习，而课堂则成为老师与学生之间、学生与学生之间互动交流的场所，包括答疑解惑、要点延伸等，由“学习知识在课堂，内化知识在课外”转变为“学习知识在课外，内化知识在课堂”这一全新的教学模式。
二、翻转课堂教学模式应用于教学的优势
随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，“翻转式课堂”这一全新的教学模式变得具有可行性。学生可以通过互联网使用更优质的教育资源，不再单纯地依赖老师上课时传授知识，增强学习的弹性和巩固复习的便捷性。在这种模式下，课堂和老师的角色发生变化，老师更多的责任是理解学生的问题，引导学生运用相关知识答疑解惑，而翻转之后的课堂则成为学生互动交流、小组研讨的主阵地。通过学生与学生之间的互帮互学，学生与老师之间的答疑解难，真正地做到把课堂还给学生，凸显学生课堂学习主体性的地位。
三、翻转课堂教学模式中存在的问题和解决措施
翻转课堂教学模式在社会发展、科技进步的今天有积极的应用空间，但是在具体的学科及内容上仍存在问题。
（一）学科的适用性问题
在语文教学中实施翻转课堂教学模式，需要教师与学生进行思想交流、情感沟通，从而达到良好的教学效果。
面对这样的问题，我认为在翻转课堂的实施过程中应以激发学生兴趣为前提，拓展相关知识点，将音频、视频等资料性的内容录制到微课中，对学生理解和思考有一定的作用。另外，在具体内容上，应该选取那些适合制作微课的内容，那些教学容量较多，任务比较重的知识，可以通过微课的形式让学生先行学习，或者将与所学过的知识有一定联系的内容录制成微课，便于学生通过迁移的方法自主学习，增强学习效果。
（二）“外化”与“内化”相结合的问题
“外化”的过程需要学生在家里自行学习，对于那些自制力较弱的学生而言，学习效率和效果需要家长的参与或监督。只有如此，才能更好地将所学内容“内化”为课上的效果。我认为，在实施这一教学模式的过程中，家长的辅助因素不可或缺。
（三）教师角色转化问题
教师的角色从传统的圣人角色转变成导师。首先，教师应根据义务教育课程标准和学习对象的实际，帮助学生确定恰当和具体的学习目标。教师可采用PPT、视频等方式为学生提供一些不易获取的参考资料，对自学的内容和方式提出建议和要求。
其次，教师要自觉引导学生通过问题的梳理，在一定方向上形成某种学科素养。教师要主动参与学生的研讨，还要通过有针对性、有深度的指导，对学生的探究进行补充和评价，以及总结、提升和拓展。
（四）教师微课制作能力及相关技术支撑的问题
翻转课堂教学模式很大程度上依赖电脑和网络的普及应用，视频制作软件的使用对教师提出新的挑战。由于条件所限，教师所在的学校没有诸如Moodle这样的网络平台作为交流工具。在这样的环境下，教师应该尽快掌握相关软件的使用技巧以制作出高质量的微视频课程。在平台发布的问题上，笔者采用的是将微视频上传至土豆、优酷等视频网站，然后通过“分享到微信”方式分享到朋友圈的方法让学生在任何有网络的地方观看微视频，另外也可以通过在微信公众号中引用该视频的方式让所有关注我公众号的学生观看微视频，从而间接达到预期的效果。
总之，“翻转课堂”教学模式增加了学生和教师互动和个性化的沟通，充分发挥了学生的主动性，提高了教学效益。因此，我们要把握住“翻转课堂”的核心，根据具体的学科特点，做出适合国情、学情的调整，从而真正地推动我国教学改革的进一步深入，以适应中国的课程改革，真正满足新课标对学生素质发展的要求，达到培养21世纪人才的目的。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（03）.
[2]王安琪.翻转课堂在初中语文语言技能教学中的应用[J].考试周刊，2013.
[3]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014.01.
[4]朱德兴.关于初中语文翻转课堂教学实施的思考[J].新课程（中），2015.04.
[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.04.
[6]李娟，程静飞，程彬.基于播客的课堂改革——“翻转课堂”[J].轻工科技，2013.04.
[7]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013.08.
[8]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013.08.