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摘要：语文如果重视了美育，就能激发学生的创造力、发现力，培养学生拥有优秀的人格。可采用从情感教学入手，在教学过程中制造一种和谐的气氛等方法，使学生得到美的教育。语文教学只有抓住了美育，才能取得事半功倍的教学效果。
关键词：语文 教学 美育
语文学科的内容丰富优美、形式精巧多姿，在语文教学中进行美的教育是最合适的。但有些语文教师忽视了语文学科本身的特点，没有思想启迪、没有情感教育、没有美感陶冶，在此方法下培养的学生往往缺乏感受美、鉴赏美和创造美的能力，实践证明这种只追求知识灌输的教法是失败的。所以致力于语文教学改革的实践者，强调“披文以入情”，追求在课堂上教师激情洋溢，学生凝神聆听，台上台下情感交融，形成共鸣。美育在语文教学中既对学生掌握知识技能有催化、加速作用，又能提高学生的综合素质，下面笔者就语文教学中的美育谈点自己的看法，以期同仁指教。
美育是语文教学不可忽视的内容。首先，语文教学本身具有丰富的知识性、深刻的思想性、高度的艺术性等特点。语文教学的目的不仅在于学习字词句等逻辑知识，还要提高学生的思想认识，进行艺术教育，形成整体创造能力。语文教学只有引导学生发现自然，认识人物美，体会人情美，欣赏艺术美，才能激发学生学习语文的浓厚兴趣，使学生在琳琅满目的美的殿堂里入境生情，悟“道”，从而形成整体创造能力，进而提高语文教学质量。从写作的角度上讲，一篇文章所需要的能力是多方面的，观察、体验、积思、选材、提练、构思、撰写、修改等，而作为贯穿写作全过程的作者的世界观、审美观、艺术观对于一篇文章或作品格调的局面、质量的优劣、内涵的多寡等，更起着决定性的作用，这些只能靠平时的教学实践去逐步培养。
其次，从人的培养和造就的意义上考虑，我们会对知识之外的思想、情感、艺术教育即美的教育获得更加深刻而全面的认识，对此，郭沫若认为：“人类社会根本改造步骤之一，应当是人的改造，而人的根本改造应当从儿童的感情教育，美的教育入手”。
第三，罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。这一精辟见解使我们深刻认识到做为一名语文教师应该大力加强自己的艺术修养，有此基础，你就会发现语文教学的蓝本——教材蕴含着内容美和形式美，是“美的荟萃”。语文教材选编内容大都文质兼美，有不少名著杰作，在诗歌、小说、散文、戏剧、传记、游记、杂文、通讯、应用文、议论文、报告文学等体裁中表现了极为丰富多彩的思想美和感情美。语文学科的形式也体现了古往今来艺术家的卓越精湛的艺术匠心。这里有诗歌的凝练美、含蓄美、音韵美、节奏美、和谐美，有小说的雄浑美、悲壮美、曲折美、悬念美、精巧美；有散文的多样美、精致美、奇异美、自然美、简洁美；有戏剧的矛盾美、冲突美、性格美、对话美、结构美……真是万语千言，难尽其美！
第四，从美育的本质来看，如果语文教学重视了美育，就能激发学生的创造力、发现力，当学生的审美积极性被调动起来的时候，当学生处于发现和创造的审美氛围之中的时候，当学生自己用心去体验、去发现、去创造的时候，那知识不就像清澈的泉水流进干涸的土地一样，汩汩地流进学生的心田吗？从美育的突出特点来看，它具有形象性—寓教于形，情感性—寓教于情，愉悦性—寓教于乐，在语文教学中重视美育会提高教学效率，优化课堂教学结构。
在语文教学中如何实施美育教学。首先，从情感教学入手，有利于进行语文教学的美育，即用情感染学生，向学生展示人物形象美、环境美，使学生与作品共鸣，“适应”作品，进入角色，才可愉悦地追求，并能将接受的知识、思想、情感等转化为动力和能力，进而去提高发展自己，去创造、去探索，由此可见，情感是教学活动的催化剂和导火线。可通过巧妙的导语设计，高潮、推进、结尾的回音设计，运用电化手段，对表演、语言的渲染等诸方面进行情感教学。如于漪老师教《春》时设计了这样的导语，“提到春，我们眼前就仿佛现出了一幅阳光明媚，春风浩荡，绿满天下，花开遍地的美景；提到春，我们就会感到有无限的生机，激发了学生的发现力和创造力，从而对文章的内容有了深透的体会。
其次，在教学过程中制造一种和谐的气氛，使学生得到美的教育。中世纪理论家奥古斯门说：美是“整一”“和谐”，可见和谐本身就是一种美。教和学的操作过程趋向和谐，使师生关系充满和谐，使学生能发展个性。有一位老师发现学生在桌子上刻下一个字时，问学生没有人敢承认，于是她仔细地端祥着字，亲切地说：“这个字刻的不错，十分有力，这学期的写字课可以得满分。”于是有位学生马上承认是自己刻的，可老师又亲切地说：“不过，你这学期的品德可不及格了”。这位老师巧妙地创设了一个和谐的气氛，既指出了学生的优点，又道出了学生的缺点，有利于学生的个性发展。
又如著名航空学家冯·卡门讲课时常常一边在黑板上写，一边从容不迫地讲，可学生常常会非常开心地发现老师掉进了似乎难以解脱的思维陷阱里，走入了不能自圆其说的死胡同。调皮而聪明的学生们既觉得有趣又为老师担心，在他们屏息静听，等着看老师笑话时，不知不觉间突然发现老师已巧妙无比、出人意料地把自己从困境中出色地解救出来。这种奇异和谐的教学技巧，不仅引来了学生的喝彩、欢呼，而且留给学生深刻的印象，其效果就不必说了。
在语文教学过程中，和谐的气氛还可用语言、动作、演示、答疑、辩论、表演等手段代替单调的讲述；用抑扬顿挫、新鲜生动、幽默风趣的教学语言代替平铺直叙的陈词滥调；用绘声绘色的表情和潇洒得体的手势等体态语言代替冷漠呆板的姿态，教学的局面会是多么生动美妙！
随着社会的发展，美育愈来愈受到人们的重视，语文教学只有抓住了美育，才能取得事半功倍的教学效果。只有发掘了教材中的美育因素，注意了学生的审美心理过程，才能全面完成语文教学的任务。
作者单位：新疆塔城地区农广校
关键词：语文 教学 美育
语文学科的内容丰富优美、形式精巧多姿，在语文教学中进行美的教育是最合适的。但有些语文教师忽视了语文学科本身的特点，没有思想启迪、没有情感教育、没有美感陶冶，在此方法下培养的学生往往缺乏感受美、鉴赏美和创造美的能力，实践证明这种只追求知识灌输的教法是失败的。所以致力于语文教学改革的实践者，强调“披文以入情”，追求在课堂上教师激情洋溢，学生凝神聆听，台上台下情感交融，形成共鸣。美育在语文教学中既对学生掌握知识技能有催化、加速作用，又能提高学生的综合素质，下面笔者就语文教学中的美育谈点自己的看法，以期同仁指教。
美育是语文教学不可忽视的内容。首先，语文教学本身具有丰富的知识性、深刻的思想性、高度的艺术性等特点。语文教学的目的不仅在于学习字词句等逻辑知识，还要提高学生的思想认识，进行艺术教育，形成整体创造能力。语文教学只有引导学生发现自然，认识人物美，体会人情美，欣赏艺术美，才能激发学生学习语文的浓厚兴趣，使学生在琳琅满目的美的殿堂里入境生情，悟“道”，从而形成整体创造能力，进而提高语文教学质量。从写作的角度上讲，一篇文章所需要的能力是多方面的，观察、体验、积思、选材、提练、构思、撰写、修改等，而作为贯穿写作全过程的作者的世界观、审美观、艺术观对于一篇文章或作品格调的局面、质量的优劣、内涵的多寡等，更起着决定性的作用，这些只能靠平时的教学实践去逐步培养。
其次，从人的培养和造就的意义上考虑，我们会对知识之外的思想、情感、艺术教育即美的教育获得更加深刻而全面的认识，对此，郭沫若认为：“人类社会根本改造步骤之一，应当是人的改造，而人的根本改造应当从儿童的感情教育，美的教育入手”。
第三，罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。这一精辟见解使我们深刻认识到做为一名语文教师应该大力加强自己的艺术修养，有此基础，你就会发现语文教学的蓝本——教材蕴含着内容美和形式美，是“美的荟萃”。语文教材选编内容大都文质兼美，有不少名著杰作，在诗歌、小说、散文、戏剧、传记、游记、杂文、通讯、应用文、议论文、报告文学等体裁中表现了极为丰富多彩的思想美和感情美。语文学科的形式也体现了古往今来艺术家的卓越精湛的艺术匠心。这里有诗歌的凝练美、含蓄美、音韵美、节奏美、和谐美，有小说的雄浑美、悲壮美、曲折美、悬念美、精巧美；有散文的多样美、精致美、奇异美、自然美、简洁美；有戏剧的矛盾美、冲突美、性格美、对话美、结构美……真是万语千言，难尽其美！
第四，从美育的本质来看，如果语文教学重视了美育，就能激发学生的创造力、发现力，当学生的审美积极性被调动起来的时候，当学生处于发现和创造的审美氛围之中的时候，当学生自己用心去体验、去发现、去创造的时候，那知识不就像清澈的泉水流进干涸的土地一样，汩汩地流进学生的心田吗？从美育的突出特点来看，它具有形象性—寓教于形，情感性—寓教于情，愉悦性—寓教于乐，在语文教学中重视美育会提高教学效率，优化课堂教学结构。
在语文教学中如何实施美育教学。首先，从情感教学入手，有利于进行语文教学的美育，即用情感染学生，向学生展示人物形象美、环境美，使学生与作品共鸣，“适应”作品，进入角色，才可愉悦地追求，并能将接受的知识、思想、情感等转化为动力和能力，进而去提高发展自己，去创造、去探索，由此可见，情感是教学活动的催化剂和导火线。可通过巧妙的导语设计，高潮、推进、结尾的回音设计，运用电化手段，对表演、语言的渲染等诸方面进行情感教学。如于漪老师教《春》时设计了这样的导语，“提到春，我们眼前就仿佛现出了一幅阳光明媚，春风浩荡，绿满天下，花开遍地的美景；提到春，我们就会感到有无限的生机，激发了学生的发现力和创造力，从而对文章的内容有了深透的体会。
其次，在教学过程中制造一种和谐的气氛，使学生得到美的教育。中世纪理论家奥古斯门说：美是“整一”“和谐”，可见和谐本身就是一种美。教和学的操作过程趋向和谐，使师生关系充满和谐，使学生能发展个性。有一位老师发现学生在桌子上刻下一个字时，问学生没有人敢承认，于是她仔细地端祥着字，亲切地说：“这个字刻的不错，十分有力，这学期的写字课可以得满分。”于是有位学生马上承认是自己刻的，可老师又亲切地说：“不过，你这学期的品德可不及格了”。这位老师巧妙地创设了一个和谐的气氛，既指出了学生的优点，又道出了学生的缺点，有利于学生的个性发展。
又如著名航空学家冯·卡门讲课时常常一边在黑板上写，一边从容不迫地讲，可学生常常会非常开心地发现老师掉进了似乎难以解脱的思维陷阱里，走入了不能自圆其说的死胡同。调皮而聪明的学生们既觉得有趣又为老师担心，在他们屏息静听，等着看老师笑话时，不知不觉间突然发现老师已巧妙无比、出人意料地把自己从困境中出色地解救出来。这种奇异和谐的教学技巧，不仅引来了学生的喝彩、欢呼，而且留给学生深刻的印象，其效果就不必说了。
在语文教学过程中，和谐的气氛还可用语言、动作、演示、答疑、辩论、表演等手段代替单调的讲述；用抑扬顿挫、新鲜生动、幽默风趣的教学语言代替平铺直叙的陈词滥调；用绘声绘色的表情和潇洒得体的手势等体态语言代替冷漠呆板的姿态，教学的局面会是多么生动美妙！
随着社会的发展，美育愈来愈受到人们的重视，语文教学只有抓住了美育，才能取得事半功倍的教学效果。只有发掘了教材中的美育因素，注意了学生的审美心理过程，才能全面完成语文教学的任务。
作者单位：新疆塔城地区农广校