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【摘要】评价是英语课程的重要组成部分。小学英语教学评价的主要目的是激励学生学习的兴趣和积极性。通过评价，使学生在英语课程的学习中不断体验进步与成功，认识自我，树立自信，并获得综合语言运用能力的提高。本文结合笔者的实践，运用多元智能理论，从评价主体的多元化、评价内容的多样化等方面论述。
【关键词】英语教学 评价 多元化 多样化
教学评价是指按照一定的教学目标，运用科学可行的评价方法，对教学过程和教学成果给予价值上的判断，为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据。多元化评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。这种评价对调控教学、激励学生起到积极的调节和向导的作用。因此，小学阶段的英语教学评价应从教学的特点和目的出发，坚持以育人为本的教育方针，根据小学生的年龄特征和心理特点，采用灵活多样的评价方式。
一、评价主体的多元化
美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳（Gardner）认为，人的智能是多元的。每个学生在不同程度上拥有着各种基本智能，个体之间的智力差异是由于各种智能之间的不同组合所致。建立面向全体、注重个性的评价体系，发现并发展学生的潜能，每个学生身上的多元智能均能在有效的教育下得到充分的发展。
1.反思性的学生自评。学生自评的过程实际上是对自己的反思、反省过程。让学生进行自我评价，可以增强学生的自信心，调动学生的主动性，真正体现学生的主体地位。通过学生的自评与同伴评价的对比，学生更准确地了解自己，并且掌握评价的方法，学会自我反思，养成自我评价的习惯，从而塑造了学生健康的心理和健全的人格。
2.活动式的学生互评。互评就是学生之间互相评价。可对同学的语音语调、流利程度、表情动作、情感、集体合作等方面进行评价。互评一方面可锻炼评价者的语言表达能力，另一方面可使被评价者认清自己的长处与短处。大家互相激励，互相学习，共同进步。每节课，笔者都会让学生针对当堂课的纪律、学习、回答积极性等情况让学生进行自我评价与同伴互评。对于刚学英语的学生来说，培养良好的课堂学习习惯很重要。
3.督促式的家长助评。家长既是教育的直接参与者，也是教育结果的重要责任者，因此家长也是教育评价的主体。要想学好英语，仅靠英语课堂上的听说是不够的，应该使学生每天在家自觉地养成听读英语的习惯。笔者要求学生每天必须读英语10分钟以上，可选择听磁带模仿读或背书给家长听，完成后请家长签字并评价。此举借助家长的力量督促和检查孩子的学习，使学生课后的听、读练习得到保证，练习的目的也得到落实，而且家长还能及时了解自己孩子学习状况，一举多得！
4.综合性的教师个评。教师参考学生的自评、小组评价、家长签字情况以及根据学生平时所参与的课堂活动、学习态度、学习策略，以及学习效果等给予适当评价，用ABCDE等级表示该生当周的表现，并把成绩记录到“个人荣誉榜”中，作为形成性评价的一部分。除了给出等第外，个别学生教师可适当加上激励性的评语或希望等，如：“Do a Good Job！”“Come on！ You’ll success！”等句子鼓励学生奋发向上。
二、评价方式的多样化
1.激励性的口头评价。皮格马利翁效应及课堂教学实践证明，课堂教学中教师的激励性评价语，对学生学习的进步和成绩的提高都能起到较好的作用。因此，作为英语教师，我们要使自己的评价语言丰富、多样，对学生的学习状况给予及时恰当的反馈与评价，以此来肯定学生在学习中的尝试与进步，创设一种积极向上的、和谐融洽的学习氛围，激发学生参与学习过程，体验成功的喜悦。
2.多样性的印章评价。在日常教学中教师经常会盖一个印章或者奖励一颗星给在教学活动中表现好的学生或者是比赛获胜的小组，以此激励学生认真学习。笔者设计了很多种不同类别的奖章，并将各个奖章的含义告诉学生。
3.“荣誉”丰收树。为了不让学生对这样的评价奖励失去兴趣，同时也让奖励的评价更清楚，笔者自制了一张“荣誉”丰收树，上面主要是记录学生在本学期中英语学习中获得的“荣誉”。上图中除了背课文的已背印章盖到相应的课文页码内，其他印章均盖到此张丰收树内。
说明：课文背诵满20星就可得一个贴纸，价值20元宝，小老师及听力王印章价值5个元宝，其他各个印章各值2元宝。每月统计一次，元宝满额可获得相应的奖品。（详见下表）
通过这种评价方式，不但可以增强学生学习的信心，同时也作为一种动力时刻鼓舞着学生学习要勇往直前。
多元评价的内容是全方位的，方法是多样化的，它能使学生变被动、强迫性的学习为主动的、愉快的学习。它可使学生在学习中学会思考，同时也可培养学生的团队精神。这无疑对学生学习效率的提高，对促进学生身心健康发展具有积极的作用。
总之，教学评价要有利于学生自主的个性化和多元化的发展，充分关注学生个体的需要，突出发展和变化的过程，鼓励学生积极、主动地对自己学习情况进行评价与反思。最后将多元教学评价体系更好地服务于我们小学英语教学！
花样的年华，应该有花样的评价！
参考文献：
[1]陈芳.科学评价激活英语课堂[J].学园，2011（12）.
[2]王艳梅.浅谈小学英语教学评价[J].新课程.2011（6）.
【关键词】英语教学 评价 多元化 多样化
教学评价是指按照一定的教学目标，运用科学可行的评价方法，对教学过程和教学成果给予价值上的判断，为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据。多元化评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。这种评价对调控教学、激励学生起到积极的调节和向导的作用。因此，小学阶段的英语教学评价应从教学的特点和目的出发，坚持以育人为本的教育方针，根据小学生的年龄特征和心理特点，采用灵活多样的评价方式。
一、评价主体的多元化
美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳（Gardner）认为，人的智能是多元的。每个学生在不同程度上拥有着各种基本智能，个体之间的智力差异是由于各种智能之间的不同组合所致。建立面向全体、注重个性的评价体系，发现并发展学生的潜能，每个学生身上的多元智能均能在有效的教育下得到充分的发展。
1.反思性的学生自评。学生自评的过程实际上是对自己的反思、反省过程。让学生进行自我评价，可以增强学生的自信心，调动学生的主动性，真正体现学生的主体地位。通过学生的自评与同伴评价的对比，学生更准确地了解自己，并且掌握评价的方法，学会自我反思，养成自我评价的习惯，从而塑造了学生健康的心理和健全的人格。
2.活动式的学生互评。互评就是学生之间互相评价。可对同学的语音语调、流利程度、表情动作、情感、集体合作等方面进行评价。互评一方面可锻炼评价者的语言表达能力，另一方面可使被评价者认清自己的长处与短处。大家互相激励，互相学习，共同进步。每节课，笔者都会让学生针对当堂课的纪律、学习、回答积极性等情况让学生进行自我评价与同伴互评。对于刚学英语的学生来说，培养良好的课堂学习习惯很重要。
3.督促式的家长助评。家长既是教育的直接参与者，也是教育结果的重要责任者，因此家长也是教育评价的主体。要想学好英语，仅靠英语课堂上的听说是不够的，应该使学生每天在家自觉地养成听读英语的习惯。笔者要求学生每天必须读英语10分钟以上，可选择听磁带模仿读或背书给家长听，完成后请家长签字并评价。此举借助家长的力量督促和检查孩子的学习，使学生课后的听、读练习得到保证，练习的目的也得到落实，而且家长还能及时了解自己孩子学习状况，一举多得！
4.综合性的教师个评。教师参考学生的自评、小组评价、家长签字情况以及根据学生平时所参与的课堂活动、学习态度、学习策略，以及学习效果等给予适当评价，用ABCDE等级表示该生当周的表现，并把成绩记录到“个人荣誉榜”中，作为形成性评价的一部分。除了给出等第外，个别学生教师可适当加上激励性的评语或希望等，如：“Do a Good Job！”“Come on！ You’ll success！”等句子鼓励学生奋发向上。
二、评价方式的多样化
1.激励性的口头评价。皮格马利翁效应及课堂教学实践证明，课堂教学中教师的激励性评价语，对学生学习的进步和成绩的提高都能起到较好的作用。因此，作为英语教师，我们要使自己的评价语言丰富、多样，对学生的学习状况给予及时恰当的反馈与评价，以此来肯定学生在学习中的尝试与进步，创设一种积极向上的、和谐融洽的学习氛围，激发学生参与学习过程，体验成功的喜悦。
2.多样性的印章评价。在日常教学中教师经常会盖一个印章或者奖励一颗星给在教学活动中表现好的学生或者是比赛获胜的小组，以此激励学生认真学习。笔者设计了很多种不同类别的奖章，并将各个奖章的含义告诉学生。
3.“荣誉”丰收树。为了不让学生对这样的评价奖励失去兴趣，同时也让奖励的评价更清楚，笔者自制了一张“荣誉”丰收树，上面主要是记录学生在本学期中英语学习中获得的“荣誉”。上图中除了背课文的已背印章盖到相应的课文页码内，其他印章均盖到此张丰收树内。
说明：课文背诵满20星就可得一个贴纸，价值20元宝，小老师及听力王印章价值5个元宝，其他各个印章各值2元宝。每月统计一次，元宝满额可获得相应的奖品。（详见下表）
通过这种评价方式，不但可以增强学生学习的信心，同时也作为一种动力时刻鼓舞着学生学习要勇往直前。
多元评价的内容是全方位的，方法是多样化的，它能使学生变被动、强迫性的学习为主动的、愉快的学习。它可使学生在学习中学会思考，同时也可培养学生的团队精神。这无疑对学生学习效率的提高，对促进学生身心健康发展具有积极的作用。
总之，教学评价要有利于学生自主的个性化和多元化的发展，充分关注学生个体的需要，突出发展和变化的过程，鼓励学生积极、主动地对自己学习情况进行评价与反思。最后将多元教学评价体系更好地服务于我们小学英语教学！
花样的年华，应该有花样的评价！
参考文献：
[1]陈芳.科学评价激活英语课堂[J].学园，2011（12）.
[2]王艳梅.浅谈小学英语教学评价[J].新课程.2011（6）.