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【摘 要】实践类课程是财务管理专业基于企业财务管理流程的必修课程。引入“生成性教学”模式，能培养学生分析问题和解决问题的能力，达到应用型人才培养的目标，适应社会经济发展对创新应用型人才的需要。
【关键词】实践课程；生成性教学
本科教育是培养学生核心核心素质能力的重要阶段，要求学生掌握专业的理论和方法，培养主动学习、主动探索的精神。财务管理是一项综合性、应用性、实践性较强的学科，财务管理工作要求在复杂的信息环境下，甄别有效信息，加以分析判断、做出科学合理的决策。因此财务人员不仅要有扎实的专业理论功底，更需要较强的分析问题、解决问题的能力。“生成性教学”模式下，要求专业教师在教学设计中充分基于实际的工作过程，体现生成的过程属性，体现生成的跨界特性和整体价值，实现人才培养与未来岗位的无缝对接。
一、当前实践课程教学现状及教学效果
当前财务管理专业实践教学课程的教学模式是教学双方的传递和接受。学生根据教材或教师准备好的案例进行学习和操作，所涉及的知识点都是预先设计好的，这样的教学模式能帮助学生将理论和实践相结合起来。然而，企业在经营过程中，随着环境、政策等内外因素的变化，遇到的问题不尽相同。通过对毕业生和就业单位的走访调查发现，毕业生和用人单位一致认为，在实践课程中应增加专业研究性学习和操作以及社区服务、社会实践等既有交流沟通机会，又能培养创新能力的内容；用人单位普遍认为财务人员缺乏主动学习和思考的习惯，对事情的应变性和解决能力尚待提升。
如何培养适应地方发展的財务管理人员是应用型本科教学的当务之急。 随着生成性教学方法的引入，将企业真实的案例呈现在学生面前，需要身临其境地将自己置于事件当中，分析问题，让学生基于事件提出解决的对策和建议成为可能。
二、“生成性教学”的引入
以“ERP沙盘对抗”等应用性实践课程为例，该课程需要事先设计某类行业的企业背景，以其生产运营为蓝本，每一组代表一个公司，组与组之间成为这个行业中的竞争对手。根据市场需求，结合企业条件，从创立之年，到项目的筹资、投资、销售，经营6-8年，最后按会计报表结算成果。当“生成性教学”这种开发性、生动性、互动性教学方式引入后，在教学过程中教师结合企业运营间的环境，发生某一突发事件，比如股东的增资、税种的变化、或者行业受外界环境的冲击、销售订单的追加、劳动仲裁等，与学生充分互动，了解学生学习情况，激发学习兴趣，结合其学过的课程，如《经济法》、《税法》、《财务会计》、《审计》、《人力资源》、《市场营销》、《财务分析》等课程的知识点和方法，引导其将个性和创造性与理论结合起来。
这些教学方法的改革，对教师个人的整体素质要求更高，必须熟悉支撑各项运营事件的诸多要素，而这些要素可能涵盖不同的学科，才能为学生设计出适合建构和生成的环境，给学生提供广阔的学习空间。
三、“生成性教学”在财务管理实践教学课程的构建
（一）高效率地进行案例教学组织
案例教学是财务管理学科教学中最有效的教学方法，能将抽象的理论知识，通过真实的企业情景来理解和掌握。对于企业运营过程中案例分析需要的理论知识、案例资料的说明、案例分析的基本要求作为课前预习的内容，案例的完成和讨论以小组团队为基本形式，各小组成员利用课外时间，查阅案例问题解决中需要的数据，需占用大量的课时。所以，以企业运营流程的实践教学实施，不一定局限于课堂教学，可以扩展到校外企业。若在实践课程中建立一支以专业教师、专任教师，以及企业界人士组成的案例教学团队，将大大提升实践教学的效果，能让学生置身于更为真实的案例中去观察和思考案例中的问题。
（二）开放的教学过程
生成性的教学模式下，教学的过程是多样的，即在教学过程中会出现可控或不可控的生成点。比如笔者在一次ERP沙盘对抗的教学组织中，期初预设行业时，没有考虑到当年期中，国家政策对该行业施行了“营改增”，有的团队提前对增值税进行了纳税筹划，这在本人的教学准备中是没有的。这样的生成点，需要教师给予积极的关注。比如，组织学生查阅两个税种基于同一事件的不同性，计算出当前政策下的施行结果，以及可能存在的合理税务设计，通过在开放互动的双方行为中生成有效的经验，从而实现企业科学合理的财务管理需求。
（三）多元的评价方式
“生成性教学”要求教师为教学过程的引导者，因势利导，尊重学生个性发展。特别在实践类课程中，即时点评和总结性评价两个元素贯穿教学始终。这是发现问题、查漏补缺、提高升华的重要环节。对实践中涉及的理论问题、不同观点等予以介绍，肯定分析讨论中各方面的优秀表现、可喜之处，指出不足或有待改善之处。此间，学生还可就有关疑问向教师提问，请求教师答疑，师生互动；教师也应要求学生就本次案例教学写出一定字数的心得体会或研究性的小文章，使思考更深入、全面、成熟，培养创新意识。
考核形式由参考书目、课堂讨论、实例分析、小组答辩、课程论文、实验报告组成，以适应不断变化的学科发展和创新要求，鼓励学生独立思考、培养其创新能力和创新意识，使课程评价真正能够对学生知识、能力和素质进行全方位评价。
参考文献：
[1]张开洪.生成视域中高校教学的人学批判及实践诉求[J].江苏高教，2012（4）：62-64.
[2]胡斌武，陈春霞，吴杰.现代职业教育的实践诉求——基于生成性视角[J].教育研究，2014（2）：112-117.
【关键词】实践课程；生成性教学
本科教育是培养学生核心核心素质能力的重要阶段，要求学生掌握专业的理论和方法，培养主动学习、主动探索的精神。财务管理是一项综合性、应用性、实践性较强的学科，财务管理工作要求在复杂的信息环境下，甄别有效信息，加以分析判断、做出科学合理的决策。因此财务人员不仅要有扎实的专业理论功底，更需要较强的分析问题、解决问题的能力。“生成性教学”模式下，要求专业教师在教学设计中充分基于实际的工作过程，体现生成的过程属性，体现生成的跨界特性和整体价值，实现人才培养与未来岗位的无缝对接。
一、当前实践课程教学现状及教学效果
当前财务管理专业实践教学课程的教学模式是教学双方的传递和接受。学生根据教材或教师准备好的案例进行学习和操作，所涉及的知识点都是预先设计好的，这样的教学模式能帮助学生将理论和实践相结合起来。然而，企业在经营过程中，随着环境、政策等内外因素的变化，遇到的问题不尽相同。通过对毕业生和就业单位的走访调查发现，毕业生和用人单位一致认为，在实践课程中应增加专业研究性学习和操作以及社区服务、社会实践等既有交流沟通机会，又能培养创新能力的内容；用人单位普遍认为财务人员缺乏主动学习和思考的习惯，对事情的应变性和解决能力尚待提升。
如何培养适应地方发展的財务管理人员是应用型本科教学的当务之急。 随着生成性教学方法的引入，将企业真实的案例呈现在学生面前，需要身临其境地将自己置于事件当中，分析问题，让学生基于事件提出解决的对策和建议成为可能。
二、“生成性教学”的引入
以“ERP沙盘对抗”等应用性实践课程为例，该课程需要事先设计某类行业的企业背景，以其生产运营为蓝本，每一组代表一个公司，组与组之间成为这个行业中的竞争对手。根据市场需求，结合企业条件，从创立之年，到项目的筹资、投资、销售，经营6-8年，最后按会计报表结算成果。当“生成性教学”这种开发性、生动性、互动性教学方式引入后，在教学过程中教师结合企业运营间的环境，发生某一突发事件，比如股东的增资、税种的变化、或者行业受外界环境的冲击、销售订单的追加、劳动仲裁等，与学生充分互动，了解学生学习情况，激发学习兴趣，结合其学过的课程，如《经济法》、《税法》、《财务会计》、《审计》、《人力资源》、《市场营销》、《财务分析》等课程的知识点和方法，引导其将个性和创造性与理论结合起来。
这些教学方法的改革，对教师个人的整体素质要求更高，必须熟悉支撑各项运营事件的诸多要素，而这些要素可能涵盖不同的学科，才能为学生设计出适合建构和生成的环境，给学生提供广阔的学习空间。
三、“生成性教学”在财务管理实践教学课程的构建
（一）高效率地进行案例教学组织
案例教学是财务管理学科教学中最有效的教学方法，能将抽象的理论知识，通过真实的企业情景来理解和掌握。对于企业运营过程中案例分析需要的理论知识、案例资料的说明、案例分析的基本要求作为课前预习的内容，案例的完成和讨论以小组团队为基本形式，各小组成员利用课外时间，查阅案例问题解决中需要的数据，需占用大量的课时。所以，以企业运营流程的实践教学实施，不一定局限于课堂教学，可以扩展到校外企业。若在实践课程中建立一支以专业教师、专任教师，以及企业界人士组成的案例教学团队，将大大提升实践教学的效果，能让学生置身于更为真实的案例中去观察和思考案例中的问题。
（二）开放的教学过程
生成性的教学模式下，教学的过程是多样的，即在教学过程中会出现可控或不可控的生成点。比如笔者在一次ERP沙盘对抗的教学组织中，期初预设行业时，没有考虑到当年期中，国家政策对该行业施行了“营改增”，有的团队提前对增值税进行了纳税筹划，这在本人的教学准备中是没有的。这样的生成点，需要教师给予积极的关注。比如，组织学生查阅两个税种基于同一事件的不同性，计算出当前政策下的施行结果，以及可能存在的合理税务设计，通过在开放互动的双方行为中生成有效的经验，从而实现企业科学合理的财务管理需求。
（三）多元的评价方式
“生成性教学”要求教师为教学过程的引导者，因势利导，尊重学生个性发展。特别在实践类课程中，即时点评和总结性评价两个元素贯穿教学始终。这是发现问题、查漏补缺、提高升华的重要环节。对实践中涉及的理论问题、不同观点等予以介绍，肯定分析讨论中各方面的优秀表现、可喜之处，指出不足或有待改善之处。此间，学生还可就有关疑问向教师提问，请求教师答疑，师生互动；教师也应要求学生就本次案例教学写出一定字数的心得体会或研究性的小文章，使思考更深入、全面、成熟，培养创新意识。
考核形式由参考书目、课堂讨论、实例分析、小组答辩、课程论文、实验报告组成，以适应不断变化的学科发展和创新要求，鼓励学生独立思考、培养其创新能力和创新意识，使课程评价真正能够对学生知识、能力和素质进行全方位评价。
参考文献：
[1]张开洪.生成视域中高校教学的人学批判及实践诉求[J].江苏高教，2012（4）：62-64.
[2]胡斌武，陈春霞，吴杰.现代职业教育的实践诉求——基于生成性视角[J].教育研究，2014（2）：112-117.