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摘 要：本文是课题组成员从微课资源在河北地方高校中的应用现状着手，综合运用多种调查方法，设计调查问卷，并随机选取了河北各地方高校进行问卷调查，通过对调查结果的深入分析、整理，探讨河北地方高校微课资源在教学应用中存在的问题，进而针对存在的问题提出了有效的对策建议。
关键词：微课；河北地方高校；应用；对策
1 微课资源在河北地方高校应用现状调查研究
1.1 调查背景
1.1.1 研究对象
本研究用随机抽样的方法，选取河北各大地方高校作为样本学校，范围涉及理工类、人文社会类、医学类及其他。分别对教师和学生发放了纸质问卷，为了使研究对象覆盖的范围更广，还通过专业问卷调查网络平台发布调查问卷，调查对象为全省不同层次的地方高校。
1.1.2 调查方法
主要采用的是问卷调查法。
1.1.3 样本分析
为了保证数据统计的全面性，本研究选取河北各大地方高校作为样本学校，范围涉及理工类、人文社会类、医学类及其他。
1.2 調查数据统计
1.2.1 教师调查问卷的统计分析
①对微课资源了解情况：一点不了解的占3.1%；仅仅听说过的占28.3%；了解一些的占48.2%；了解且使用过的占20.4%。②了解微课资源的途径：82.2%的教师是通过网络了解微课资源的；16.8%的教师是通过朋友或同事推荐了解微课资源的；而通过其他方式知道的很少大概占1%。③微课教学资源的需要程度：认为非常需要的占17.6%；比较需要的占51.1%；不需要的占10.4%；不确定的占20.9%。④使用微课教学资源的目的：教师普遍认为使用微课资源可以提高教学效果，73.6%的教师是因为使用微课资源可以增加师生互动、内容形象生动更容易理解接受。
1.2.2 学生调查问卷的统计分析
①对微课资源的基本了解情况：从没有听说过微课的比例为11.6%；仅仅听说过的占25.3%；了解一些的占43.7%；能利用微课资源进行有效学习的占19.4%。②使用微课资源的目的：认为使用微课资源可以满足随时学习需要的比例为84.0%；认为可以提高学习兴趣的比例为63.8%；认为可以提高学习效率的比例为68.2%；希望能通过微课获得最前沿的学科知识的比例为73.1%；调查发现仅有36.8%的学生希望能够通过微课资源降低学习成本。
1.3 调查结果分析
1.3.1 微课建设中存在的最大问题
调查结果显示：65.2%的教师认为目前微课资源太过零散，没有形成专题化是河北地方高校微课资源应用中存在的最大问题。因此，微课资源专题化、课程化、系列化是河北地方高校教师对后续发展微课的呼声。[1]
1.3.2 教师对微课资源的认知
绝大部分教师认为微课核心形式是微视频；70%以上的教师认为10—20分钟的微课时长是比较适合高校教学情况的，但是也有的教学认为微课时长应该与学科性质有关不可一概而论；教师普遍认为微课除了微课相关的微课资源之外，还必须包括教学活动内容。
1.3.3 教学支持维度。在“微课可以使学习者碎片时间得到有效利用”、“微课能够提高学习者的学习效率”因素上，教师和学生的认同度都很高；同时“微课由教师和教学专家共同设计开发”和“完善教学对微课的支持”这两个因素学生认同度也很高。
2 微课资源在河北地方高校存在的问题及对策建议
2.1 存在的问题
主要表现在以下几个方面：
2.1.1 河北地方高校对微课资源优势认识不足
从调查分析结果来看，微课资源在河北地方高校教学中的使用率较低，微课的质量参差不齐，不能发挥微课的功能和优势。调查显示，35.1%的学生对本学校的微课资源不满意；36.2%的学生认为学校的微课资源不能满足学习的需要；还有54%的学生认为学校现有的微课资源过于零散。
2.1.2 微课资源在教学中的应用效果不明显
调查结果显示，河北各地方高校教学中对微课资源的使用率普遍较低，半数以上的教师对现有的微课资源不满意。总的来看，河北地方高校微课在教学中的应用还处于刚刚起步阶段，应用效果不明显，教师不论是在微课的制作还是利用能力方面都较欠缺。
2.1.3 各高校之间共享微课资源少
从调查结果看，各高校之间还没有建成统一的教学资源共享平台，彼此难于实现交流与资源共享。微课资源总体上从质和量上都还比较欠缺，因此，微课资源在教学中的推广和应用有待提高，教师对微课资源的认识和应用意识也有待加强。
2.2 对策建议
基于以上微课资源在教学中存在的问题，课题组成员提出以下对策建议：
2.2.1 建立微课资源共享机制
要促进河北地方高校微课资源建设，首先，要建立我国各高校之间信息资源共享机制，以确保各高校间微课资源的标准统一及在教学中的应用共享。其次，在统一资源共享的基础上提高高校微课资源的质量和应用水平，逐步建成一批专业精品微课程资源并示范推广，形成微课资源专题化、系列化，促进河北地方高校微课资源的共建共享。[2]
2.2.2 推广微课资源在教学中的应用价值
《中国高校微课报告》指出：“未来，开放的微课也许会成为大学的另外一张名片，甚至为大学赢得更好的生源和社会评价，从而产生更为广泛、深远的传播力与影响力.”[3]所以，河北地方高校的微课建设和微课研究无论是对于高校本身的发展、教师的教学水平、学生的学习，都具有极其重要的现实意义，推广微课资源在教学中的应用极为迫切。
2.2.3 提升教师对微课资源的应用能力
微课资源在教学中的应用，一方面提升了教师的课堂讲授能力，扩充了教学知识量；另一方面也要求教师要提高自身对信息技术的操作和应用能力，对微课资源的理解和把控能力，这样才能真正发挥微课资源在课堂教学中应用效果。改进传统教学方式，促进河北地方高校教育教学改革，提高教学效果。
3 结束语
总之，目前，河北地方高校如何有效利用微课资源提升教学效果，对于教师提出了挑战；对于学生利用微课资源进行有效学习也是一项重要的能力。这就要求高校师生不断提高自身信息素养，提高对微课资源的应用能力，并逐步形成利用微课资源的习惯。
参考文献：
[1]王伟.微课资源应用现状调查分析及策略研究[J].陕西广播电视大学学报，2014（4）.
[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013（4）：13-14.
[3]教育部全国高校教师网络培训中心[R].中国高校微课报告，2013：23.
课题项目：
本论文是河北省高等教育学会2015年度高等教育科学研究课题《微课在河北地方高校中的应用研究》课题编号为：GJXH2015-143 研究成果。
作者简介：
赵晓华（1969—），女，毕业于河北科技师范学院，沧州师范学院经济管理学院讲师，电子商务教研室教师，主要从事电子商务教学工作。
关键词：微课；河北地方高校；应用；对策
1 微课资源在河北地方高校应用现状调查研究
1.1 调查背景
1.1.1 研究对象
本研究用随机抽样的方法，选取河北各大地方高校作为样本学校，范围涉及理工类、人文社会类、医学类及其他。分别对教师和学生发放了纸质问卷，为了使研究对象覆盖的范围更广，还通过专业问卷调查网络平台发布调查问卷，调查对象为全省不同层次的地方高校。
1.1.2 调查方法
主要采用的是问卷调查法。
1.1.3 样本分析
为了保证数据统计的全面性，本研究选取河北各大地方高校作为样本学校，范围涉及理工类、人文社会类、医学类及其他。
1.2 調查数据统计
1.2.1 教师调查问卷的统计分析
①对微课资源了解情况：一点不了解的占3.1%；仅仅听说过的占28.3%；了解一些的占48.2%；了解且使用过的占20.4%。②了解微课资源的途径：82.2%的教师是通过网络了解微课资源的；16.8%的教师是通过朋友或同事推荐了解微课资源的；而通过其他方式知道的很少大概占1%。③微课教学资源的需要程度：认为非常需要的占17.6%；比较需要的占51.1%；不需要的占10.4%；不确定的占20.9%。④使用微课教学资源的目的：教师普遍认为使用微课资源可以提高教学效果，73.6%的教师是因为使用微课资源可以增加师生互动、内容形象生动更容易理解接受。
1.2.2 学生调查问卷的统计分析
①对微课资源的基本了解情况：从没有听说过微课的比例为11.6%；仅仅听说过的占25.3%；了解一些的占43.7%；能利用微课资源进行有效学习的占19.4%。②使用微课资源的目的：认为使用微课资源可以满足随时学习需要的比例为84.0%；认为可以提高学习兴趣的比例为63.8%；认为可以提高学习效率的比例为68.2%；希望能通过微课获得最前沿的学科知识的比例为73.1%；调查发现仅有36.8%的学生希望能够通过微课资源降低学习成本。
1.3 调查结果分析
1.3.1 微课建设中存在的最大问题
调查结果显示：65.2%的教师认为目前微课资源太过零散，没有形成专题化是河北地方高校微课资源应用中存在的最大问题。因此，微课资源专题化、课程化、系列化是河北地方高校教师对后续发展微课的呼声。[1]
1.3.2 教师对微课资源的认知
绝大部分教师认为微课核心形式是微视频；70%以上的教师认为10—20分钟的微课时长是比较适合高校教学情况的，但是也有的教学认为微课时长应该与学科性质有关不可一概而论；教师普遍认为微课除了微课相关的微课资源之外，还必须包括教学活动内容。
1.3.3 教学支持维度。在“微课可以使学习者碎片时间得到有效利用”、“微课能够提高学习者的学习效率”因素上，教师和学生的认同度都很高；同时“微课由教师和教学专家共同设计开发”和“完善教学对微课的支持”这两个因素学生认同度也很高。
2 微课资源在河北地方高校存在的问题及对策建议
2.1 存在的问题
主要表现在以下几个方面：
2.1.1 河北地方高校对微课资源优势认识不足
从调查分析结果来看，微课资源在河北地方高校教学中的使用率较低，微课的质量参差不齐，不能发挥微课的功能和优势。调查显示，35.1%的学生对本学校的微课资源不满意；36.2%的学生认为学校的微课资源不能满足学习的需要；还有54%的学生认为学校现有的微课资源过于零散。
2.1.2 微课资源在教学中的应用效果不明显
调查结果显示，河北各地方高校教学中对微课资源的使用率普遍较低，半数以上的教师对现有的微课资源不满意。总的来看，河北地方高校微课在教学中的应用还处于刚刚起步阶段，应用效果不明显，教师不论是在微课的制作还是利用能力方面都较欠缺。
2.1.3 各高校之间共享微课资源少
从调查结果看，各高校之间还没有建成统一的教学资源共享平台，彼此难于实现交流与资源共享。微课资源总体上从质和量上都还比较欠缺，因此，微课资源在教学中的推广和应用有待提高，教师对微课资源的认识和应用意识也有待加强。
2.2 对策建议
基于以上微课资源在教学中存在的问题，课题组成员提出以下对策建议：
2.2.1 建立微课资源共享机制
要促进河北地方高校微课资源建设，首先，要建立我国各高校之间信息资源共享机制，以确保各高校间微课资源的标准统一及在教学中的应用共享。其次，在统一资源共享的基础上提高高校微课资源的质量和应用水平，逐步建成一批专业精品微课程资源并示范推广，形成微课资源专题化、系列化，促进河北地方高校微课资源的共建共享。[2]
2.2.2 推广微课资源在教学中的应用价值
《中国高校微课报告》指出：“未来，开放的微课也许会成为大学的另外一张名片，甚至为大学赢得更好的生源和社会评价，从而产生更为广泛、深远的传播力与影响力.”[3]所以，河北地方高校的微课建设和微课研究无论是对于高校本身的发展、教师的教学水平、学生的学习，都具有极其重要的现实意义，推广微课资源在教学中的应用极为迫切。
2.2.3 提升教师对微课资源的应用能力
微课资源在教学中的应用，一方面提升了教师的课堂讲授能力，扩充了教学知识量；另一方面也要求教师要提高自身对信息技术的操作和应用能力，对微课资源的理解和把控能力，这样才能真正发挥微课资源在课堂教学中应用效果。改进传统教学方式，促进河北地方高校教育教学改革，提高教学效果。
3 结束语
总之，目前，河北地方高校如何有效利用微课资源提升教学效果，对于教师提出了挑战；对于学生利用微课资源进行有效学习也是一项重要的能力。这就要求高校师生不断提高自身信息素养，提高对微课资源的应用能力，并逐步形成利用微课资源的习惯。
参考文献：
[1]王伟.微课资源应用现状调查分析及策略研究[J].陕西广播电视大学学报，2014（4）.
[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013（4）：13-14.
[3]教育部全国高校教师网络培训中心[R].中国高校微课报告，2013：23.
课题项目：
本论文是河北省高等教育学会2015年度高等教育科学研究课题《微课在河北地方高校中的应用研究》课题编号为：GJXH2015-143 研究成果。
作者简介：
赵晓华（1969—），女，毕业于河北科技师范学院，沧州师范学院经济管理学院讲师，电子商务教研室教师，主要从事电子商务教学工作。