论文部分内容阅读
苏教版义务教育课程标准语文实验教科书题材广泛，内容丰富，所选课文语言文字规范、生动，既注意了对传统优秀文化的挖掘，也注意了体现时代的风貌。比以往的教科书更注重学生的发散思维与想象力的培养。在书中，它给学生留下了许多想象的空间。作为新时代的小学语文教师，我们应该善于发现与利用这些空间，让学生的语文素养得到切实提高。那么怎样引导学生发散思维、放飞想象呢？
一、冲破束缚，让学生敢想
新课标指出，学生是学习的主人，我们在教学过程中，应培养学生的创新能力。而我们的课堂往往有太多的讲解和不达标准答案不罢休的引导。课是充实的，但往往给人一种密不透风的感觉。学生被圈在一个用标准答案和规矩筑成的圈子里，虽偶有挣扎，但大多碰壁。要让学生在语文课堂中发散思维、放飞想象，就必须打破思维定式，冲破思想束缚。正如我国著名教师窦桂梅所说：“过去，我们总在学生的头脑里，塞进成人世界为他们准备好的东西。今天，我们再也不能让学生拿着这张‘旧船票’，去重复‘昨天的故事’。”让学生敢想，就是要冲破束缚，就是要允许答案的多元化，不再以教参为唯一标准，允许“百家争鸣”“百花齐放”，让课堂精彩纷呈。
二、有效切入，让学生能想
培根说过：“善于识别与把握时机是极为重要的。在一切大事业上，人在开始做事前要像千眼神那样察视时机，而在进行时要像千手神那样抓住时机。”在语文教学中，要让学生有效地发散思维，进行想象，需要教师引导学生巧妙地寻找想象的切入点。一个好的切入点，能使学生在整体感知语言文字的基础上，产生研究的欲望、思维的火花，找到放飞想象的翅膀。
1.从文字入手。低年级语文实验教科书中的课文篇幅短小，体裁丰富，语言规范，浅显易懂，有助于学生朗读、背诵和复述。但课文只不过是个例子，是要让学生凭借它学习语文知识，练好语文基本功。如果仅是呆板地学习课文，那么，学生的思维必定产生局限性。这时，教师就应引导学生利用文字的“空白”，对课文进行延伸与拓展。如在教学《识字8》时，因其是形声字归类识字，学生又有一定的识字基础，我没有拘泥于书本，而是让学生去拼读、发现、总结。这样学生不仅可以学到书本中的字，又与生活经验相结合，学到了书本中没有的字。在学习儿歌的基础上，学生更是利用学到的其他字编出了许多属于自己的儿歌，学生的语言能力在这得到了培养。
2.从标点符号入手。在每一篇课文中都有无数的标点符号，它们起着不可替代的作用。不同的标点符号让课文的内涵得到不同的延伸，教师在教学课文时千万不可忽略它们。如课文《狼和小羊》的结尾“（狼）说着，就往小羊身上扑去……”，小羊到底有没有被狼吃掉呢？这儿作者留给我们一个省略号，以往的惯性思维，让大家认为小羊一定给狼吃了，其实不一定。省略号给了我们一个想象的空间。本次教学，我充分利用这个省略号，引导学生展开想象，许多孩子的续编非常精彩。如徐宝露同学说：“狼说着，就往小羊身上扑去。小羊害怕地大叫起来：救命呀！救命呀！……小羊的妈妈听见了呼救声，飞快地跑来了。狼看见了又大又肥的羊妈妈后，就丢下小羊，扑向羊妈妈。可怜的小羊在妈妈的掩护下脱离了危险，但他却从此失去了亲爱的妈妈。”这样的奇思妙想中，学生的学习积极性不仅会被调动起来，而且他们的思维与语言表达能力都得到了训练。
3.从图画入手。语文实验教科书非常重视学科的综合，书中不仅有生动优美的语言文字，还有许多精美的、富有儿童情趣的图画。这些图画常常再现了课文意境，有助于激发想象、启发思维，帮助学生理解课文内容，所以，教师绝不可忽视它们。如《水乡歌》，诗歌般的文字向学生展示了水乡的特点、水乡的美。可如果仅仅依靠文字，学生是很难体会到的，或者说感受得不够深刻，假如教师能利用图画的话，问题就会迎刃而解，而且会让课文变得更加丰富多彩。学生不但可以知道水乡除了水多、船多、歌多外，水乡的树、楼、桥等也很多，还能想象出许多优美的句子。由此可见，善用图画能让学生的思维变得活跃起来。
三、传授技巧，让学生会想
20世纪60年代，著名教育家叶圣陶先生就非常明确地提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点。1978年，在教育拨乱反正的初期，叶老再次重申：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到不‘讲’，换个说法，‘教’都是为了用不着‘教’”。学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给“讲”给“教”了？这是多么好的境界啊！一节语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会了多少。教师能指一条路，学生可循着这条路去探索思考。老师的一点启示，学生可拓展思维。教师引导学生归纳总结一些规律，学生可举一反三地运用。教师在引导学生想象的同时，也要做一些总结，通过总结让学生知道哪些地方他们可以大胆地想象。
综合上述，我觉得作为语文老师，应该善于发现教科书中预设的空间，并且充分利用它们。这样，有助于激发学生的阅读兴趣，发散他们的思维，丰富他们的想象力，切实提高他们的语文素养。
一、冲破束缚，让学生敢想
新课标指出，学生是学习的主人，我们在教学过程中，应培养学生的创新能力。而我们的课堂往往有太多的讲解和不达标准答案不罢休的引导。课是充实的，但往往给人一种密不透风的感觉。学生被圈在一个用标准答案和规矩筑成的圈子里，虽偶有挣扎，但大多碰壁。要让学生在语文课堂中发散思维、放飞想象，就必须打破思维定式，冲破思想束缚。正如我国著名教师窦桂梅所说：“过去，我们总在学生的头脑里，塞进成人世界为他们准备好的东西。今天，我们再也不能让学生拿着这张‘旧船票’，去重复‘昨天的故事’。”让学生敢想，就是要冲破束缚，就是要允许答案的多元化，不再以教参为唯一标准，允许“百家争鸣”“百花齐放”，让课堂精彩纷呈。
二、有效切入，让学生能想
培根说过：“善于识别与把握时机是极为重要的。在一切大事业上，人在开始做事前要像千眼神那样察视时机，而在进行时要像千手神那样抓住时机。”在语文教学中，要让学生有效地发散思维，进行想象，需要教师引导学生巧妙地寻找想象的切入点。一个好的切入点，能使学生在整体感知语言文字的基础上，产生研究的欲望、思维的火花，找到放飞想象的翅膀。
1.从文字入手。低年级语文实验教科书中的课文篇幅短小，体裁丰富，语言规范，浅显易懂，有助于学生朗读、背诵和复述。但课文只不过是个例子，是要让学生凭借它学习语文知识，练好语文基本功。如果仅是呆板地学习课文，那么，学生的思维必定产生局限性。这时，教师就应引导学生利用文字的“空白”，对课文进行延伸与拓展。如在教学《识字8》时，因其是形声字归类识字，学生又有一定的识字基础，我没有拘泥于书本，而是让学生去拼读、发现、总结。这样学生不仅可以学到书本中的字，又与生活经验相结合，学到了书本中没有的字。在学习儿歌的基础上，学生更是利用学到的其他字编出了许多属于自己的儿歌，学生的语言能力在这得到了培养。
2.从标点符号入手。在每一篇课文中都有无数的标点符号，它们起着不可替代的作用。不同的标点符号让课文的内涵得到不同的延伸，教师在教学课文时千万不可忽略它们。如课文《狼和小羊》的结尾“（狼）说着，就往小羊身上扑去……”，小羊到底有没有被狼吃掉呢？这儿作者留给我们一个省略号，以往的惯性思维，让大家认为小羊一定给狼吃了，其实不一定。省略号给了我们一个想象的空间。本次教学，我充分利用这个省略号，引导学生展开想象，许多孩子的续编非常精彩。如徐宝露同学说：“狼说着，就往小羊身上扑去。小羊害怕地大叫起来：救命呀！救命呀！……小羊的妈妈听见了呼救声，飞快地跑来了。狼看见了又大又肥的羊妈妈后，就丢下小羊，扑向羊妈妈。可怜的小羊在妈妈的掩护下脱离了危险，但他却从此失去了亲爱的妈妈。”这样的奇思妙想中，学生的学习积极性不仅会被调动起来，而且他们的思维与语言表达能力都得到了训练。
3.从图画入手。语文实验教科书非常重视学科的综合，书中不仅有生动优美的语言文字，还有许多精美的、富有儿童情趣的图画。这些图画常常再现了课文意境，有助于激发想象、启发思维，帮助学生理解课文内容，所以，教师绝不可忽视它们。如《水乡歌》，诗歌般的文字向学生展示了水乡的特点、水乡的美。可如果仅仅依靠文字，学生是很难体会到的，或者说感受得不够深刻，假如教师能利用图画的话，问题就会迎刃而解，而且会让课文变得更加丰富多彩。学生不但可以知道水乡除了水多、船多、歌多外，水乡的树、楼、桥等也很多，还能想象出许多优美的句子。由此可见，善用图画能让学生的思维变得活跃起来。
三、传授技巧，让学生会想
20世纪60年代，著名教育家叶圣陶先生就非常明确地提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点。1978年，在教育拨乱反正的初期，叶老再次重申：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到不‘讲’，换个说法，‘教’都是为了用不着‘教’”。学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给“讲”给“教”了？这是多么好的境界啊！一节语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会了多少。教师能指一条路，学生可循着这条路去探索思考。老师的一点启示，学生可拓展思维。教师引导学生归纳总结一些规律，学生可举一反三地运用。教师在引导学生想象的同时，也要做一些总结，通过总结让学生知道哪些地方他们可以大胆地想象。
综合上述，我觉得作为语文老师，应该善于发现教科书中预设的空间，并且充分利用它们。这样，有助于激发学生的阅读兴趣，发散他们的思维，丰富他们的想象力，切实提高他们的语文素养。