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【摘 要】初中生的作文内容空洞、庸俗、肤浅、模式化，与现实生活脱节，缺乏真实情感。新课改指出作文教学应贴近学生的生活实际，让学生有事可写，有话可说，引导学生关注现实生活，让学生在写作时流露出真实情感。从围绕观察体验、回归生活，捕捉细节、感受生活，注重实践，积累生活，虚拟情景、再现生活四个方面来谈如何走近生活，构建创意作文。
【关键词】初中；生活；作文
新课改指出，教师在作文教学时应积极引导学生关注生活、热爱生活，摆脱旧模式下的写作风格，让学生在写作时流露出真实情感，写作内容具有生动、自然、丰富多彩、情趣十足的实际生活情节。而在实际教学中，很多教师在作文教学时总会强调文章立意要深远，结构要追寻“模式化”，“腔调”要老成，听话的学生们则一一照办，加上学生的生活圈很小，集体活动少，自身基础知识薄弱，阅历浅显，这使得学生们的写作内容禁锢在狭小的范围里。那么，如何才能引导学生写作生活化，提高作文教学效果呢？
一、观察体验，回归生活
中学生的大部分时间是在学校度过的，交际圈狭小，知识范围狭隘，学生的作文经常会出现“假”、“大”、“空”等现象。新课改要求学生的作文应反映生活，而不是为了写作而编造生活。因此，教师在作文教学中应让学生回归生活，学会观察和体验。作文回归生活，首先引导学生注重从感性体验和生活视野中取材立意，写身边熟悉的事物。加上农村孩子比大城市的孩子生活空间更加广阔、更加惬意，也更加自由和快乐。根据这点教师应引导学生写出生活化的作文，如在教学八年级下册“寻觅春天的踪迹”时，让学生结合身边发生的趣事写一篇关于春天足迹的作文，教师可以引导学生引用挖野菜、田地里放风筝、捉螃蟹、钓龙虾、捉泥鳅等生活情节作为此次作文的内容，有的同学写到钓龙虾：“周末我拿着食饵来到外婆家后的池塘边，把食饵拴在线上，放在水中，激动的等待着龙虾上钩，不一会儿就看见龙虾闻着食饵的香味游了过来，等它完全咬到食饵的时候我用力一拉，哈哈，我的第一个战利品……”写的绘声绘色。因为这些内容都是孩子们亲身经历过的，故事画面恍如就在眼前，这样就会让他们易于动笔、乐于表达。其次，教师还可以组织学生观察体验本县的风俗人情，感受当地文化的发展，在事后让学生写一篇心得体会等。
二、捕捉细节，感受生活
作文要体现学生的个人情感，应展现文章故事的动情点。细节描写指抓住生活中典型且又细微的故事情节，加以生动细致的描写，归根结底，细节描写也就是为塑造事物形象服务的，细节描写越生动，故事情节越能打动人，也就越能和读者产生共鸣。而在实际作文批改时，我们会发现，多数学生的作文内容空洞、故事情节夸大、细节描写也是只泛泛而谈，不带任何感情色彩，这使得学生的作文成为一幅空壳子，外表虽美丽，深处却无东西可欣赏。例如：我在教学写作《母亲》时，为了让学生写出真实动人的情节，我先给学生读了一篇《我的傻娘》这篇文章，让学生了解文章使用了哪些细节描写傻娘的“傻”和感受母爱的伟大，然后让同学回到自己的生活中，观察自己的母亲。在此次文章中我发现，同学们的作文不再像以前那样“空”、“大”、“假”，而是流露出自己的真实情感，有同学以面部表情的变化，写出母亲心理状态的变化，还有的写母亲在送自己上学时的一次回望，道出母亲的牵挂不舍而又不得已的情怀。学生应善于捕捉生活细节，写出感动自己又感动他人的文章。
三、注重实践，积累生活
传统的教学模式已不适宜新课改的要求，更不适宜学生的发展。单纯的看是不够的，看多了、学多了就会麻木。而生活化作文要求学生真正做到作文中有生活、作文中有故事。一些学生反应无事可写，写出来的内容也不贴近生活现实。这时，教师应注重引导学生走出课堂，在生活中得到实践，从中发现美的事物。俗话说，生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。例如：在教学中为了让学生积累写作素材，可以组织学生在课余生活参加实践活动，如让学生周末帮邻居阿姨看孩子、做家务、去菜市场买菜等，教师还可以带领学生打扫街道、做文明志愿者等，让同学把这些实践活动以日记形式记录下来。长此以往，学生在写作时就可以举出很多生活实践的例子来丰富文章内容。又如：在写作《成长日记》时，有的同学用到了做家务、摘棉花、刨花生等生活实例，有同学写到刨花生的情节：“我戴上手套，寻找着又绿又大的花生秧，目标锁定，用力一拔，没拔动，还摔了个大马趴。之后我调整战略，憋足气，双手抓住花生秧，再次使足力气往上一拔，像小葫芦一样的花生尽收眼底……”形象生动地记录了刨花生的过程。通过社会实践，可以丰富学生的生活，促进学生对生活的认识，从而积累了写作素材。
四、情景展示，再现生活
模拟现实生活中的情景可以调动学生的积极性，拉近学习与生活的距离。可以利用多媒体虚拟情景再现生活，丰富学生生活。例如：让学生写一篇关于菊花的作文，先把菊花开放的过程及适宜种植的环境做成多媒体课件，让学生通过多媒体观察菊花的形、色及开放的过程，直观地感受菊花的生命力，给学生以直观的印象，可以容易的写出菊花的特征。其次，可以让学生看些热点新闻，如前段时间的最美司机、最美妈妈、和最近北京雨灾中消防人员为了救人而牺牲的事件等，如在写作《我身边的感人故事》，学生会用到“最美妈妈”奋不顾身救助女童的事件，因为多媒体课件的放映，学生对此新闻事件有直观的印象与感受，才使得文章内容感染到读者。多媒体课件内容丰富多彩，直观性强，画面形象生动，具有很强的表现力、吸引力和感染力，既能给学生营造一个良好的学习环境，还能提高学生的形象思维能力。
总之，为了让学生从畏惧写作文的阴影中走出，快乐写作，教师要带领学生走近生活，构建创意作文，让作文回归生活。让学生在生活实践中积累写作素材，在观察生活细节时，写出感人篇章，在虚拟生活情景时，感受生活，深度挖掘学生的思想感情，使其情操得以升华，作文水平得以提高。
（作者单位：江苏省沛县敬安中学）
【关键词】初中；生活；作文
新课改指出，教师在作文教学时应积极引导学生关注生活、热爱生活，摆脱旧模式下的写作风格，让学生在写作时流露出真实情感，写作内容具有生动、自然、丰富多彩、情趣十足的实际生活情节。而在实际教学中，很多教师在作文教学时总会强调文章立意要深远，结构要追寻“模式化”，“腔调”要老成，听话的学生们则一一照办，加上学生的生活圈很小，集体活动少，自身基础知识薄弱，阅历浅显，这使得学生们的写作内容禁锢在狭小的范围里。那么，如何才能引导学生写作生活化，提高作文教学效果呢？
一、观察体验，回归生活
中学生的大部分时间是在学校度过的，交际圈狭小，知识范围狭隘，学生的作文经常会出现“假”、“大”、“空”等现象。新课改要求学生的作文应反映生活，而不是为了写作而编造生活。因此，教师在作文教学中应让学生回归生活，学会观察和体验。作文回归生活，首先引导学生注重从感性体验和生活视野中取材立意，写身边熟悉的事物。加上农村孩子比大城市的孩子生活空间更加广阔、更加惬意，也更加自由和快乐。根据这点教师应引导学生写出生活化的作文，如在教学八年级下册“寻觅春天的踪迹”时，让学生结合身边发生的趣事写一篇关于春天足迹的作文，教师可以引导学生引用挖野菜、田地里放风筝、捉螃蟹、钓龙虾、捉泥鳅等生活情节作为此次作文的内容，有的同学写到钓龙虾：“周末我拿着食饵来到外婆家后的池塘边，把食饵拴在线上，放在水中，激动的等待着龙虾上钩，不一会儿就看见龙虾闻着食饵的香味游了过来，等它完全咬到食饵的时候我用力一拉，哈哈，我的第一个战利品……”写的绘声绘色。因为这些内容都是孩子们亲身经历过的，故事画面恍如就在眼前，这样就会让他们易于动笔、乐于表达。其次，教师还可以组织学生观察体验本县的风俗人情，感受当地文化的发展，在事后让学生写一篇心得体会等。
二、捕捉细节，感受生活
作文要体现学生的个人情感，应展现文章故事的动情点。细节描写指抓住生活中典型且又细微的故事情节，加以生动细致的描写，归根结底，细节描写也就是为塑造事物形象服务的，细节描写越生动，故事情节越能打动人，也就越能和读者产生共鸣。而在实际作文批改时，我们会发现，多数学生的作文内容空洞、故事情节夸大、细节描写也是只泛泛而谈，不带任何感情色彩，这使得学生的作文成为一幅空壳子，外表虽美丽，深处却无东西可欣赏。例如：我在教学写作《母亲》时，为了让学生写出真实动人的情节，我先给学生读了一篇《我的傻娘》这篇文章，让学生了解文章使用了哪些细节描写傻娘的“傻”和感受母爱的伟大，然后让同学回到自己的生活中，观察自己的母亲。在此次文章中我发现，同学们的作文不再像以前那样“空”、“大”、“假”，而是流露出自己的真实情感，有同学以面部表情的变化，写出母亲心理状态的变化，还有的写母亲在送自己上学时的一次回望，道出母亲的牵挂不舍而又不得已的情怀。学生应善于捕捉生活细节，写出感动自己又感动他人的文章。
三、注重实践，积累生活
传统的教学模式已不适宜新课改的要求，更不适宜学生的发展。单纯的看是不够的，看多了、学多了就会麻木。而生活化作文要求学生真正做到作文中有生活、作文中有故事。一些学生反应无事可写，写出来的内容也不贴近生活现实。这时，教师应注重引导学生走出课堂，在生活中得到实践，从中发现美的事物。俗话说，生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。例如：在教学中为了让学生积累写作素材，可以组织学生在课余生活参加实践活动，如让学生周末帮邻居阿姨看孩子、做家务、去菜市场买菜等，教师还可以带领学生打扫街道、做文明志愿者等，让同学把这些实践活动以日记形式记录下来。长此以往，学生在写作时就可以举出很多生活实践的例子来丰富文章内容。又如：在写作《成长日记》时，有的同学用到了做家务、摘棉花、刨花生等生活实例，有同学写到刨花生的情节：“我戴上手套，寻找着又绿又大的花生秧，目标锁定，用力一拔，没拔动，还摔了个大马趴。之后我调整战略，憋足气，双手抓住花生秧，再次使足力气往上一拔，像小葫芦一样的花生尽收眼底……”形象生动地记录了刨花生的过程。通过社会实践，可以丰富学生的生活，促进学生对生活的认识，从而积累了写作素材。
四、情景展示，再现生活
模拟现实生活中的情景可以调动学生的积极性，拉近学习与生活的距离。可以利用多媒体虚拟情景再现生活，丰富学生生活。例如：让学生写一篇关于菊花的作文，先把菊花开放的过程及适宜种植的环境做成多媒体课件，让学生通过多媒体观察菊花的形、色及开放的过程，直观地感受菊花的生命力，给学生以直观的印象，可以容易的写出菊花的特征。其次，可以让学生看些热点新闻，如前段时间的最美司机、最美妈妈、和最近北京雨灾中消防人员为了救人而牺牲的事件等，如在写作《我身边的感人故事》，学生会用到“最美妈妈”奋不顾身救助女童的事件，因为多媒体课件的放映，学生对此新闻事件有直观的印象与感受，才使得文章内容感染到读者。多媒体课件内容丰富多彩，直观性强，画面形象生动，具有很强的表现力、吸引力和感染力，既能给学生营造一个良好的学习环境，还能提高学生的形象思维能力。
总之，为了让学生从畏惧写作文的阴影中走出，快乐写作，教师要带领学生走近生活，构建创意作文，让作文回归生活。让学生在生活实践中积累写作素材，在观察生活细节时，写出感人篇章，在虚拟生活情景时，感受生活，深度挖掘学生的思想感情，使其情操得以升华，作文水平得以提高。
（作者单位：江苏省沛县敬安中学）