数学是一门抽象性很强的学科,而小学生是以形象思维较强,抽象思维相对较弱。为此,我们在教学时应适时激活学生的内驱力,激发学生学习数学的兴趣,让学生对数学知识充满好奇心,促进其探究新知的愿望。爱恩斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”布鲁纳也曾说过:“学习的最好刺激,是对所学材料的兴趣。”的确,兴趣能掀起学生认知活动的高潮,变知之为乐知,真正让数学课堂活起来、生动起来。
　　第一,在小学数学教学中创设生活化的情境引导学生走入生活,体验生活,真正实现生活中的数学味。数学课程标准指出:从学生已有的生活经验出发,进而使学生获得对数学的理解,使学生会用数学知识与方法来解决问题。数学来源于生活,寓于生活,同时又作用于生活。离开了生活的数学就犹如离开了水的鱼儿。在教学过程中,充分利用学生身边的生活现象引入新知,会使学生对数学有一种亲近感,感到数学与生活同在,深知生活中处处有数学。《数学课程标准》也明确指出:“要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。”为此,我们在具体的教学过程中应创设学生喜欢的生活情境来吸引学生,激发他们的好奇心,调动其思维活动,让其自由展开丰富的想象,让思维的火花尽情绽放。如:我在教学《位置与方向》这一内容时,我先引导学生联系生活情境图来找事物的具体位置与方向,当学生能准确地找到事物的位置与方向后,然后让学生观察一下自己的座位,引导学生用上下、前后、左右描述一下教室内学生的相对位置关系,然后说给同学们听一听。学生情绪高昂,均进行了创造性的发言。这样教学利于将所学的数学知识应用到生活中去,让学生产生学而有用的喜悦感,更有利于学生体会到生活中的数学味。
　　第二,在小学数学教学中巧留空白,引领学生创造性地补白,激思求异,让学生迸发出智慧的火花,更让课堂教学绽放光彩。所谓巧留“空白”,就是给学生留下思索的空间,留下想象的空间,留下体验的空间……著名的苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“有经验的教师在讲课的时候,往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口,而把某些东西有意留下不讲。”孔子也曾说过:“不愤不启,不悱不发。”的确,我们在教学过程中,有意识地创设悬念,留有空白,引发学生探究和解决问题的兴趣。这样既能让学生绽放智慧的火花,给学生留下思考的余地,更好地让学生发挥无限的智慧和创造力。如:我在教学《两位数加两位数进位加法》时,我先出示两位数加两位数的不进位加法和两位数加两位数的进位加法的算式,接着我趁兴追问学生:“你们能比较一下这两个算式有什么不同?”学生此时反应强烈,各抒己见,表述自己的见解。有的学生说:“前一个算式个位和个位上的数字相加不满十,后一个算式个位上的两个数相加满十。”……这样教学便于学生的主体意识得以充分的发挥,便于将学生带入一个新的知识天地进行充分想象或创造,让学生在知识的天空里自由翱翔。
　　第三,在小学数学教学中应引导学生质疑问难,促进学生积极参与和主动探究,激发学生广阔的想象力,促使学生不断地呈现新问题。著名科学家李政道曾说过:“做学问,需学问;只学答,非学问。”提倡学生学会质疑、提问。爱恩斯坦也说过:“提一个问题比解决一个问题更重要。”的确,在具体教学中应授予学生质疑权,鼓励学生大胆质疑,让每个学生都有机会把自己的疑惑和观点亮出来。这样学生的思维得以启发,创新点得以激发,让学生能以最佳的心理状态,积极、主动地投入到探究新知的学习活动中去。如:我在教学《统计》时,我首先通过课件创设买书的情境,引导学生进行统计,学生很快应统计出了各种物品的数量,接着我趁兴问学生:“你从上面的统计图中发现了什么?”一石激起千层浪。学生纷纷发言:有的学生说:“我发现买的语文书比数学书多。”有的学生说:“我发现故事书最多。”……这样教学便于学生探究和质疑的愿望得到充分的满足,同时为学生探索新知搭建了知识的桥梁。
　　总之,我们在数学教学中应深挖学生的潜力,触发学生灵感,激发其思维的火花,瞄准新知识的生长点,做到“铺”在关键上,“垫”在要害处。真正让数学闪烁着耀眼的光华。