论文部分内容阅读
[摘要]加强对学生创新思维能力的培养，是语文课程标准的要求之一。培养学生的创新思维能力，语文教学具有得天独厚的条件。在课堂上，教师应根据教材内容和学生的个性特点，通过巧设问题、创设情景、创编故事、鼓励质疑等方式，使学生既获得听说读写等基本能力的发展，又获得创新思维能力的提高。
[关键词]创新思维;创编故事;提问;情景
[中图分类号]
G623.2
[文献标识码] A
[文章编号] 1007-9068（ 2020）22-0026-02
创新思维是以新颖独到的方法解决问题的思维过程。这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有意义的思维成果。语文新课程标准强调：形成良好的公民道德素质和勇于创新的科学精神，是我国基础教育必须担负的重大责任。在语文教学中，加强对学生创新思维能力的培养，对学生创新能力的形成具有重要的意义。那如何在语文教学中培养学生的创新思维能力呢？
一、巧设问题，激发创新
提问在学生思维活动和认知活动中占有重要的地位。在具体的教学实践中，教师可运用发现式提问方式，培养学生的创新思维能力。发现式提问就是让学生通过阅读、观察、理解、想象等形式，自己寻找问题，并通过讨论、講解、归纳，形成学生创新思维能力的方法。这是语文教学中最常用的手段之一，能发挥学生的主体作用。因此，在教学中，教师要充分利用学生的求知欲，激发学生的好奇心，鼓励学生提问，让学生在理解知识的基础上，去总结经验、探索规律，从而培养学生的创新精神。
如，在教学《司马光砸缸》一文时，教师创设情境，让学生自己提出问题：“司马光砸缸挽救小伙伴的生命，是不是最好的办法？你能否找出一种既不把缸砸烂，又能救出小伙伴的方法来？”通过七嘴八舌讨论后，学生得出了三种方法。第一是把梯子放进缸里，让小伙伴沿着梯子出来;第二是在缸外面搭板凳，放绳进去让小伙伴爬上来;第三种方法是用盆子把水放出来后，将缸放倒。学生都在围绕着问题思考、讨论，这样有效地培养了学生读、说、思的能力。
二、创设情景，培养创新
利用情景模拟与角色扮演进行教学活动，是为了让学生获得某些难以身临其境的知识和真切的情感体验。心理学研究表明：创新思维是根据一定的目的、任务在头脑中创造出事物的心理过程，它是创造力的核心。创新思维能力是前所未有的思维成果。在小学阶段，由于学生身心正处于刚刚发展的阶段，因此是培养学生创新思维、行为习惯以及心理素养的重要阶段。为此，教师要充分利用学生的这一特点，重视培养学生的创新思维。教师要转变自己的教学理念，由传统应试教育思想转变为素质教育理念，使学生占据教学的主导地位，以有效的培养学生的创新思维。教师可通过创设问题情境，使学生产生创新思维，并通过思考解决问题。
如，在教学《骆驼和羊》一文时，教师可让几个学生分别模仿骆驼、羊和老牛的动作、神态、语言，把课文朗读出来。这样，让他们在潜移默化中，创造性地理解课文内容及其蕴含的道理。这样的教学，不仅使课堂气氛格外活跃，而且使学生对自己理解的道理记忆深刻。由此看出，语文教学不怕学生做不到，就怕教师“想”不到。这个“想”，就是给学生探索的机会、给学生提供展现的舞台，从而使学生形成创新思维的能力。
三、创编故事，促进创新
想象是人脑对已有表象进行加工、改造的心理过程，是创造的翅膀，是创新的原动力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”教学实践告诉我们，当代学生接受能力强、思维活跃、想象力丰富，蕴含着极大的创新潜力，这为培养学生的创新思维能力提供了有利的条件。在教学过程中，教师可通过创编故事来考察学生的学习情况，激发学生探究兴趣，培养学生丰富的想象力。
如，在教学《小白兔和小灰兔》一文后，教师引导学生说一说：“听了小白兔的话后，小灰兔心里怎样想？它回去后会干些什么？”有的学生说：“小灰兔脸红了。它也想要一包菜籽自己种白菜，回家后也要像小白兔一样勤劳，种出许多大白菜。”有的学生说：“小灰兔虽然当时红了脸，心里却想我再向老山羊要一次菜籽，下次我一定自己种。结果，小灰兔还是不种菜。”如此种种，让学生由此及彼，从一个角度、一个方面去联想、补充故事情节，极大地激活了学生的想象，有利于培养学生的创新思维能力，从而实现了教学的目的。
四、鼓励质疑，提高创新
“学起于思，思源于疑。”质疑是人类思维的精华，是一切创造活动的起点，也是创新的动力。在教学过程中，教师要鼓励学生质疑问难，这是培养学生创新思维的一条主要途径。小学生思维活跃，对事物有独立的思考，这就为质疑提供了契机，成为教学开展的重要资源。因此，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力，正是培养学生创新意识的重要手段。在以往应试教学理念的制约下，教师是课堂的主体，学生的主体地位无法凸显。长此以往，教师在学生心目中的形象通常是高高在上的，导致很多学生不敢提出自己的疑问，课堂互动性不强，师生之间缺乏深入的沟通。其实，学生有质疑，想提出自己的意见，正是他们独立思考的结果。教师要善于激发他们的质疑问难的兴趣，通过讨论来培养学生的创新思维，帮助他们更好地分析问题和解决问题。在课堂讨论中，学生往往有分歧，教师不要急于下结论，要允许不同的意见存在，但应要求学生说出为什么，鼓励他们大胆辩论、据理力争、以理服人。根据自己独立思考后的选择，学生就有成功后的喜悦，不仅使他们的求知欲得到满足，而且也为继续探求未知世界以及创新能力的进一步发展打下基础。作为教师，我们要因材施教，充分发挥学生的创造潜能。在课堂教学中，教师要有爱心，及时对学生的表现多肯定、表扬，激励学生进步;同时，巧妙设疑，创设情景，以诱发学生的好奇心，让学生深入探究知识，促进学生智力的发展。
总之，学生创新思维能力的培养，应当成为我们在语文课堂教学中一个不可忽视的重要环节。在语文教学中培养学生的思维能力，特别是创新思维能力，具有得天独厚的优越条件。因此，教师应根据学生的个性发展特点，通过巧设问题、创设情景、创编故事、鼓励质疑等方式，放飞学生创新思维的翅膀，让学生收获到语文学习的快乐。
[参考文献]
[1]杜永红，语文教学设计探微[M].成都：西南交通大学出版社.2014.
[2]魏运梅，试论小学语文教学中学生创新思维能力的培养[J].中南民族大学学报（人文社会科版），2003（SI）.
（责编韦雄）
[关键词]创新思维;创编故事;提问;情景
[中图分类号]
G623.2
[文献标识码] A
[文章编号] 1007-9068（ 2020）22-0026-02
创新思维是以新颖独到的方法解决问题的思维过程。这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有意义的思维成果。语文新课程标准强调：形成良好的公民道德素质和勇于创新的科学精神，是我国基础教育必须担负的重大责任。在语文教学中，加强对学生创新思维能力的培养，对学生创新能力的形成具有重要的意义。那如何在语文教学中培养学生的创新思维能力呢？
一、巧设问题，激发创新
提问在学生思维活动和认知活动中占有重要的地位。在具体的教学实践中，教师可运用发现式提问方式，培养学生的创新思维能力。发现式提问就是让学生通过阅读、观察、理解、想象等形式，自己寻找问题，并通过讨论、講解、归纳，形成学生创新思维能力的方法。这是语文教学中最常用的手段之一，能发挥学生的主体作用。因此，在教学中，教师要充分利用学生的求知欲，激发学生的好奇心，鼓励学生提问，让学生在理解知识的基础上，去总结经验、探索规律，从而培养学生的创新精神。
如，在教学《司马光砸缸》一文时，教师创设情境，让学生自己提出问题：“司马光砸缸挽救小伙伴的生命，是不是最好的办法？你能否找出一种既不把缸砸烂，又能救出小伙伴的方法来？”通过七嘴八舌讨论后，学生得出了三种方法。第一是把梯子放进缸里，让小伙伴沿着梯子出来;第二是在缸外面搭板凳，放绳进去让小伙伴爬上来;第三种方法是用盆子把水放出来后，将缸放倒。学生都在围绕着问题思考、讨论，这样有效地培养了学生读、说、思的能力。
二、创设情景，培养创新
利用情景模拟与角色扮演进行教学活动，是为了让学生获得某些难以身临其境的知识和真切的情感体验。心理学研究表明：创新思维是根据一定的目的、任务在头脑中创造出事物的心理过程，它是创造力的核心。创新思维能力是前所未有的思维成果。在小学阶段，由于学生身心正处于刚刚发展的阶段，因此是培养学生创新思维、行为习惯以及心理素养的重要阶段。为此，教师要充分利用学生的这一特点，重视培养学生的创新思维。教师要转变自己的教学理念，由传统应试教育思想转变为素质教育理念，使学生占据教学的主导地位，以有效的培养学生的创新思维。教师可通过创设问题情境，使学生产生创新思维，并通过思考解决问题。
如，在教学《骆驼和羊》一文时，教师可让几个学生分别模仿骆驼、羊和老牛的动作、神态、语言，把课文朗读出来。这样，让他们在潜移默化中，创造性地理解课文内容及其蕴含的道理。这样的教学，不仅使课堂气氛格外活跃，而且使学生对自己理解的道理记忆深刻。由此看出，语文教学不怕学生做不到，就怕教师“想”不到。这个“想”，就是给学生探索的机会、给学生提供展现的舞台，从而使学生形成创新思维的能力。
三、创编故事，促进创新
想象是人脑对已有表象进行加工、改造的心理过程，是创造的翅膀，是创新的原动力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”教学实践告诉我们，当代学生接受能力强、思维活跃、想象力丰富，蕴含着极大的创新潜力，这为培养学生的创新思维能力提供了有利的条件。在教学过程中，教师可通过创编故事来考察学生的学习情况，激发学生探究兴趣，培养学生丰富的想象力。
如，在教学《小白兔和小灰兔》一文后，教师引导学生说一说：“听了小白兔的话后，小灰兔心里怎样想？它回去后会干些什么？”有的学生说：“小灰兔脸红了。它也想要一包菜籽自己种白菜，回家后也要像小白兔一样勤劳，种出许多大白菜。”有的学生说：“小灰兔虽然当时红了脸，心里却想我再向老山羊要一次菜籽，下次我一定自己种。结果，小灰兔还是不种菜。”如此种种，让学生由此及彼，从一个角度、一个方面去联想、补充故事情节，极大地激活了学生的想象，有利于培养学生的创新思维能力，从而实现了教学的目的。
四、鼓励质疑，提高创新
“学起于思，思源于疑。”质疑是人类思维的精华，是一切创造活动的起点，也是创新的动力。在教学过程中，教师要鼓励学生质疑问难，这是培养学生创新思维的一条主要途径。小学生思维活跃，对事物有独立的思考，这就为质疑提供了契机，成为教学开展的重要资源。因此，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力，正是培养学生创新意识的重要手段。在以往应试教学理念的制约下，教师是课堂的主体，学生的主体地位无法凸显。长此以往，教师在学生心目中的形象通常是高高在上的，导致很多学生不敢提出自己的疑问，课堂互动性不强，师生之间缺乏深入的沟通。其实，学生有质疑，想提出自己的意见，正是他们独立思考的结果。教师要善于激发他们的质疑问难的兴趣，通过讨论来培养学生的创新思维，帮助他们更好地分析问题和解决问题。在课堂讨论中，学生往往有分歧，教师不要急于下结论，要允许不同的意见存在，但应要求学生说出为什么，鼓励他们大胆辩论、据理力争、以理服人。根据自己独立思考后的选择，学生就有成功后的喜悦，不仅使他们的求知欲得到满足，而且也为继续探求未知世界以及创新能力的进一步发展打下基础。作为教师，我们要因材施教，充分发挥学生的创造潜能。在课堂教学中，教师要有爱心，及时对学生的表现多肯定、表扬，激励学生进步;同时，巧妙设疑，创设情景，以诱发学生的好奇心，让学生深入探究知识，促进学生智力的发展。
总之，学生创新思维能力的培养，应当成为我们在语文课堂教学中一个不可忽视的重要环节。在语文教学中培养学生的思维能力，特别是创新思维能力，具有得天独厚的优越条件。因此，教师应根据学生的个性发展特点，通过巧设问题、创设情景、创编故事、鼓励质疑等方式，放飞学生创新思维的翅膀，让学生收获到语文学习的快乐。
[参考文献]
[1]杜永红，语文教学设计探微[M].成都：西南交通大学出版社.2014.
[2]魏运梅，试论小学语文教学中学生创新思维能力的培养[J].中南民族大学学报（人文社会科版），2003（SI）.
（责编韦雄）