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多媒体技术以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大改变了传统的教学方式，激发了学生学习的兴趣，从而将课堂教学引入全新的境界。然而，很多教师在认识与实践方面却普遍存在着一些误区，这种误区的存在对我们课程改革整体的纵深推进带来了不小的危害。
误区一：偏重形式
实践中。有的教师设计的课件让学生的大量时间都花在看屏幕和自己操作鼠标上，把本该在黑板上板书或是需要细细体味的语言点全都搬到了屏幕上。多媒体画面频频变换，学生目不暇接，但思维却处于休眠状态或仅仅是浅表性的，这就大大剥夺了师生间的互动与交流。事实上，教师把每个知识点都直接呈现在屏幕上，这既忽视了课堂教学应以教师为主导、学生为主体的实质，又浪费了多媒体这种教学资源，师生之间更是缺乏感情交流，从而达不到应有的教学效果。在实践中，教师应该恰当取舍材料，并且使所保留的材料本身具有启发性。即使用了多媒体课件，课堂上也要留些空间让学生互相交流，避免一味地人机单向交流。教师应该在教学设计伊始就理清教学思路，设计好教学流程，合理安排课件运用时间。如新课的导入、问题的提问、讨论、测试等环节应在备课时做充分的准备，比如学习《Coloursand moods》时，我们可以先呈现一张“white”的图片，提问：“When you see it，how doyou feel?”鼓励学生说出不同的答案，再把正确答案在屏幕上显示出来，学生的思维就被调动起来了。在教学《Natural disasters》时，可以在授课前播放一段关于自然灾害的影片，但是在播放之前先把一个问题写在黑板上：“How many natural disasterscan you see?”学生可以互相补充，使他们在看的同时又能积极思维。因此，教师可以利用多媒体信息创设问题情境，设计有层次、有深度的问题，或者开展小组讨论等方式，让多媒体同时刺激学生的感官和思维，为提高教学质量和效率服务。
误区二：舍近求远
传统教学手段和多媒体教学技术具有各自独特的优势，教师在课程设计中应注意将二者有机地结合起来，发挥各自的特点和功能。在教学中，有些教学情景可以通过录音机、幻灯(或展台)投影、教具展示或在黑板上板书就能得到清晰的展示，教师就不必费时费力地上网搜索相关的资料、通过各种软件剪辑成教学课件。如：同样在教学“There be”句型时，有的老师很费时地制作了多媒体课件，但是一堂课下来，学生练习的机会并不多，没能达到当堂巩固。而笔者在教的时候，事先准备好各种物品，然后拿起一支钢笔，说：“What’s on the desk?Thereis a pen on the desk.”如此反复几次，学生就可以基本理解“There be”的句型，然后再要求学生用自己的物品进行大量操练，就可以巩固这个新内容了。像这种新授课，根本就没必要用到多媒体，教师教得轻松，学生也学得愉快。又如：教学课件在逐步展示教学内容、呈现教学活动时具有不能够将知识整体化、系统化的局限性，有些教学内容教师只要在黑板上列出知识要点，就可以使所学知识脉络分明。比如一些时态的结构、形容词的比较级和最高级的构成等，这种知识的再现已经完全能够加深学生对知识的理解，当然也就没有必要再用教学课件将其呈现出来。可见，运用教学手段必须经过比较、筛选，让其物尽其用，以提高教学效果。
误区三：追求完美
正因为多媒体教学手段极具诱惑力，所以有的教师一味追求界面的优美、追求课件的有声有色。如：有些教师极力追求界面的美观性和完美性，课件中经常插入一些与教学内容无关的图片、动画，这种做法使学生很容易被这些与教学内容无关而又十分抢眼的东西吸引，反而对教学内容极少关注。有些教学课件每个动画效果都加入声音，一节课风铃声、鼓掌声、爆炸声接连不断，很快就造成了学生的视觉和听觉疲劳，使其难以继续保持高度的注意力，教学效果可想而知。另有一些教师制作这种长时间、大容量的课件时投入了大量的时间和精力，既影响了自己正常的教学工作和生活，教学效果也不甚理想，实际上背离了多媒体辅助英语教学的初衷。因此，教师应注意把教学课件制作的精美性和制作过程的高效性相结合，应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象。比如在教学“weather”的时候，我们只要简单地从网上找一些表示天气的图片来呈现单词，如能配上风声、雨声等固然是锦上添花，但是若没有声音学生也能通过图片掌握单词，丝毫不影响学生接受的程度。如何能够做到将出色的多媒体英语教学与日常的其他教学工作在时间的高效性上有机地结合，需要我们在不断的实践中摸索领会并加以解决。总的来说，笔者认为多媒体英语教学应该以满足教学需要为前提，突出重点，简短、紧凑、连贯。
误区四：忽视差异
课堂教学必须充分考虑学生的接受方式、能力、水平、兴趣、爱好等多方面因素，因此，制作课件时应该注意字体颜色、大小和背景设置及屏幕显示信息的多少、内容的表现形式、刺激模式的有效性、幻灯片的播放速度等方面。然而有的教师不顾学生的个体差异，对于个别色盲或色弱的学生，在制作课件时没有针对他们进行颜色的设置。有的教师在实践操作中，没有注意到屏幕的实际播放效果与在自己计算机上制作的效果之间的差别，设置字体与背景颜色接近，或者将相关内容密密麻麻地安排在一张幻灯片上。学生要么看不清楚，要么一看就产生厌烦心理，很容易失去兴趣而转移注意力。还有的教师对于演示的内容播放过快，屏幕内容频繁更换，走马观花似的，学生应接不暇，对知识感觉模糊不清，不能及时透彻地理解和记忆。尤其是对那些基础差的学生，更是一点效果也没有。因此，教师在多媒体教学设计时，要充分发挥课件应有的作用，要考虑学生会以怎样的方式、态度、情感接受教师提供的信息，包括是否能够让教室任何角落的学生都能清晰地观看演示；要考虑是否选用了为学生所关注、感兴趣或贴近学生日常生活的图片、影音等资料，是否加入了与内容无关的动画、声音等易分散学生注意力的设计过程；还要考虑到初中学生的学习规律和心理、生理特点。
误区五：缺乏活力
多媒体教学手段作为一门新兴的技术，在使用中往往受到教师的教育思想观念、多媒体设备、条件、多媒体技术与学科教学的整合能力等诸多因素的局限。如：有的教师在教学设计过程中未能设身处地地从学生学习的角度出发考虑问题，设置的内容并非学生真正关心、关注的问题，使学生兴趣不浓或无话可说：或教师教学情景的设置不能贴近学生的现实生活，学生在交流时漫无边际，不能自觉地使用所学到的知识，使得最终的学习效果不甚理想。另外，教师在教学过程中往往倾向于按照自己原有的设计思路，按部就班地进行下去。当学生提出教学思路之外的崭新思想时，教师不能灵活地变通教学程序，整节课按预设一路操作下去，学生的主动性和课堂中可能产生的突发情境都被预设牵制住了。这样不仅压制了学生的创造性思维，而且还挫伤了学生的创新精神。笔者在教学“rainstorm”时，屏幕上呈现了一幅有关的图片，问“What’sthis?”时，学生竟然说是“flood”，如果此时坚持说这是“rainstorm”的话，可能会打消学生的积极性，使他们以后不敢发言。因此，笔者先肯定了学生的回答，然后问：“What causes a flood?”学生自然回答：“A rainstorm causes aflood，”这样，这幅图片到底是“rainstorm”还是“flood”不重要了，重要的是学生已经理解了两者的区别。因此，教师要把握教学手段为教学目的服务的原则，围绕教学重点和难点，周全考虑可能出现的各种情况，重视培养学生学习的创造能力和探索能力，加强与学生的语言和情感交流，对课堂上出现的欠妥和失当的环节，课后应及时加以反思、改进，以不断提高自己的教学能力和业务水平。
综上所述，我们应冷静理性地思考多媒体在教学实践中的运用，做到“择其益者而从之，择其弊者而弃之”。我们唯有找准多媒体教学手段与传统教学手段的最佳结合点，科学地、恰到好处地运用多媒体，才能显示它的优越性，从而让英语课堂洋溢生命的活力，进而提高英语课堂教学的效率。
误区一：偏重形式
实践中。有的教师设计的课件让学生的大量时间都花在看屏幕和自己操作鼠标上，把本该在黑板上板书或是需要细细体味的语言点全都搬到了屏幕上。多媒体画面频频变换，学生目不暇接，但思维却处于休眠状态或仅仅是浅表性的，这就大大剥夺了师生间的互动与交流。事实上，教师把每个知识点都直接呈现在屏幕上，这既忽视了课堂教学应以教师为主导、学生为主体的实质，又浪费了多媒体这种教学资源，师生之间更是缺乏感情交流，从而达不到应有的教学效果。在实践中，教师应该恰当取舍材料，并且使所保留的材料本身具有启发性。即使用了多媒体课件，课堂上也要留些空间让学生互相交流，避免一味地人机单向交流。教师应该在教学设计伊始就理清教学思路，设计好教学流程，合理安排课件运用时间。如新课的导入、问题的提问、讨论、测试等环节应在备课时做充分的准备，比如学习《Coloursand moods》时，我们可以先呈现一张“white”的图片，提问：“When you see it，how doyou feel?”鼓励学生说出不同的答案，再把正确答案在屏幕上显示出来，学生的思维就被调动起来了。在教学《Natural disasters》时，可以在授课前播放一段关于自然灾害的影片，但是在播放之前先把一个问题写在黑板上：“How many natural disasterscan you see?”学生可以互相补充，使他们在看的同时又能积极思维。因此，教师可以利用多媒体信息创设问题情境，设计有层次、有深度的问题，或者开展小组讨论等方式，让多媒体同时刺激学生的感官和思维，为提高教学质量和效率服务。
误区二：舍近求远
传统教学手段和多媒体教学技术具有各自独特的优势，教师在课程设计中应注意将二者有机地结合起来，发挥各自的特点和功能。在教学中，有些教学情景可以通过录音机、幻灯(或展台)投影、教具展示或在黑板上板书就能得到清晰的展示，教师就不必费时费力地上网搜索相关的资料、通过各种软件剪辑成教学课件。如：同样在教学“There be”句型时，有的老师很费时地制作了多媒体课件，但是一堂课下来，学生练习的机会并不多，没能达到当堂巩固。而笔者在教的时候，事先准备好各种物品，然后拿起一支钢笔，说：“What’s on the desk?Thereis a pen on the desk.”如此反复几次，学生就可以基本理解“There be”的句型，然后再要求学生用自己的物品进行大量操练，就可以巩固这个新内容了。像这种新授课，根本就没必要用到多媒体，教师教得轻松，学生也学得愉快。又如：教学课件在逐步展示教学内容、呈现教学活动时具有不能够将知识整体化、系统化的局限性，有些教学内容教师只要在黑板上列出知识要点，就可以使所学知识脉络分明。比如一些时态的结构、形容词的比较级和最高级的构成等，这种知识的再现已经完全能够加深学生对知识的理解，当然也就没有必要再用教学课件将其呈现出来。可见，运用教学手段必须经过比较、筛选，让其物尽其用，以提高教学效果。
误区三：追求完美
正因为多媒体教学手段极具诱惑力，所以有的教师一味追求界面的优美、追求课件的有声有色。如：有些教师极力追求界面的美观性和完美性，课件中经常插入一些与教学内容无关的图片、动画，这种做法使学生很容易被这些与教学内容无关而又十分抢眼的东西吸引，反而对教学内容极少关注。有些教学课件每个动画效果都加入声音，一节课风铃声、鼓掌声、爆炸声接连不断，很快就造成了学生的视觉和听觉疲劳，使其难以继续保持高度的注意力，教学效果可想而知。另有一些教师制作这种长时间、大容量的课件时投入了大量的时间和精力，既影响了自己正常的教学工作和生活，教学效果也不甚理想，实际上背离了多媒体辅助英语教学的初衷。因此，教师应注意把教学课件制作的精美性和制作过程的高效性相结合，应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象。比如在教学“weather”的时候，我们只要简单地从网上找一些表示天气的图片来呈现单词，如能配上风声、雨声等固然是锦上添花，但是若没有声音学生也能通过图片掌握单词，丝毫不影响学生接受的程度。如何能够做到将出色的多媒体英语教学与日常的其他教学工作在时间的高效性上有机地结合，需要我们在不断的实践中摸索领会并加以解决。总的来说，笔者认为多媒体英语教学应该以满足教学需要为前提，突出重点，简短、紧凑、连贯。
误区四：忽视差异
课堂教学必须充分考虑学生的接受方式、能力、水平、兴趣、爱好等多方面因素，因此，制作课件时应该注意字体颜色、大小和背景设置及屏幕显示信息的多少、内容的表现形式、刺激模式的有效性、幻灯片的播放速度等方面。然而有的教师不顾学生的个体差异，对于个别色盲或色弱的学生，在制作课件时没有针对他们进行颜色的设置。有的教师在实践操作中，没有注意到屏幕的实际播放效果与在自己计算机上制作的效果之间的差别，设置字体与背景颜色接近，或者将相关内容密密麻麻地安排在一张幻灯片上。学生要么看不清楚，要么一看就产生厌烦心理，很容易失去兴趣而转移注意力。还有的教师对于演示的内容播放过快，屏幕内容频繁更换，走马观花似的，学生应接不暇，对知识感觉模糊不清，不能及时透彻地理解和记忆。尤其是对那些基础差的学生，更是一点效果也没有。因此，教师在多媒体教学设计时，要充分发挥课件应有的作用，要考虑学生会以怎样的方式、态度、情感接受教师提供的信息，包括是否能够让教室任何角落的学生都能清晰地观看演示；要考虑是否选用了为学生所关注、感兴趣或贴近学生日常生活的图片、影音等资料，是否加入了与内容无关的动画、声音等易分散学生注意力的设计过程；还要考虑到初中学生的学习规律和心理、生理特点。
误区五：缺乏活力
多媒体教学手段作为一门新兴的技术，在使用中往往受到教师的教育思想观念、多媒体设备、条件、多媒体技术与学科教学的整合能力等诸多因素的局限。如：有的教师在教学设计过程中未能设身处地地从学生学习的角度出发考虑问题，设置的内容并非学生真正关心、关注的问题，使学生兴趣不浓或无话可说：或教师教学情景的设置不能贴近学生的现实生活，学生在交流时漫无边际，不能自觉地使用所学到的知识，使得最终的学习效果不甚理想。另外，教师在教学过程中往往倾向于按照自己原有的设计思路，按部就班地进行下去。当学生提出教学思路之外的崭新思想时，教师不能灵活地变通教学程序，整节课按预设一路操作下去，学生的主动性和课堂中可能产生的突发情境都被预设牵制住了。这样不仅压制了学生的创造性思维，而且还挫伤了学生的创新精神。笔者在教学“rainstorm”时，屏幕上呈现了一幅有关的图片，问“What’sthis?”时，学生竟然说是“flood”，如果此时坚持说这是“rainstorm”的话，可能会打消学生的积极性，使他们以后不敢发言。因此，笔者先肯定了学生的回答，然后问：“What causes a flood?”学生自然回答：“A rainstorm causes aflood，”这样，这幅图片到底是“rainstorm”还是“flood”不重要了，重要的是学生已经理解了两者的区别。因此，教师要把握教学手段为教学目的服务的原则，围绕教学重点和难点，周全考虑可能出现的各种情况，重视培养学生学习的创造能力和探索能力，加强与学生的语言和情感交流，对课堂上出现的欠妥和失当的环节，课后应及时加以反思、改进，以不断提高自己的教学能力和业务水平。
综上所述，我们应冷静理性地思考多媒体在教学实践中的运用，做到“择其益者而从之，择其弊者而弃之”。我们唯有找准多媒体教学手段与传统教学手段的最佳结合点，科学地、恰到好处地运用多媒体，才能显示它的优越性，从而让英语课堂洋溢生命的活力，进而提高英语课堂教学的效率。