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摘 要 《纲要》倡导的“教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”要通过有效的师幼互动去实现。师幼的互动不是单独的教师教和幼儿学，更不是灌输式的教育，不是管理和教导，师幼互动对幼儿发展的支持、鼓励、引导、帮助、激励和促进作用。
关键词 师幼互动；途径；方法
中图分类号：TH161 .5，B014 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0028-01
《纲要》明确提出教师要“关注幼儿在活动中的表現和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”，“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”、“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”这是对师幼互动提出的基本要求。
实现良好的师幼互动的前提和保障是教师让幼儿在集体中有安全感、情绪愉快，这样幼儿在思维、语言和行动都会处在积极状态，教师表情上的微笑，加上富有亲和力的语言与动作，对幼儿表现出足够的关注和尊重，构建平等、轻松、愉悦的师幼关系。
在幼儿园中师幼有效互动的途径和方法：
一、集体教学中，关注幼儿，及时创造师幼互动的机会
幼儿园的教学大多都是集体教学，怎样能体现积极的师幼互动？师幼双方特别是教师在师幼互动中保持的关注是有效互动的必要条件。能否对幼儿的行为给予关注是师幼互动的前提和基础，也是幼儿得到支持感和信任感的基本条件。幼儿行为如果得不到教师的关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。如全体幼儿正在教室里自由的游戏和交往，而此时教师需要幼儿安静下来进行集体活动，教师多数会组织幼儿站队，当幼儿不能及时进行归队的反应时，教师便会进行批评和指责，幼儿好动，控制能力差，之前的自由活动还没有完全停止，幼儿的反应都是在情理之中的，这时如果为了得到幼儿的支持可以采取有效的音乐游戏，就要关注幼儿，改变互动方式，比如播放音乐“开始和停止”，然后从拍手跺脚或者走路去引导幼儿开始和停止的规律，幼儿会很喜欢这样的互动方式，然后在停止时和幼儿讲要求，表扬能够跟随音乐的节奏，捕捉到孩子这一兴趣点，鼓励幼儿站成一排，与他们交流，此时幼儿在得到同伴和老师的支持和信任下，有了目标，活动更为积极了。幼儿首先需要对教育活动产生热情，才会有对教育活动的投入；只有对教师产生尊敬、好感等正面的情绪，才能接受教师所传递的教育影响。然而作为教师首先需要通过各种教育技巧唤起幼儿的情感，再进行逻辑层面的教学才会产生相应的思维热情。而师幼之间所有的正面情感都是在良好的师幼关系中产生。在集体教学中要注重主题课的引导，是否是幼儿感兴趣的，引起互动的前提是幼儿能有兴趣，互动的内容可以是语言、游戏、音乐、律动等等内容，一些新颖的方式会使互动达到更好的效果，比如：做一个小导游，摇着小旗，听着汽车声的音乐将幼儿带入，然后欣赏图片中目的地的景色、人文、美食、风俗等等，与幼儿一起来探讨关于旅行的计划、路线和吃住行的安排，学习写旅行日记。这样不仅能达到互动的效果，而且在多领域都能够与幼儿交流，又能达到主题课的活动目标。
二、分组教学，幼儿探讨交流和分析，提供师幼、幼幼互动的机会
探索型的主题活动要以分组教学为主，这样可以减少幼儿的人数，同时大大提高了幼儿个体与教师交流的机会，教师可以引导幼儿讨论回答问题，由于幼儿之间能力的差异和其他的一些无关刺激的干扰，往往真正能进行师幼互动次数不多。而且在分组教学中。比如：科学实验课，告诉幼儿需要的操作材料、注意事项和使用之后要让幼儿分组进行操作和讨论，让幼儿之间讨论过程和结果，及时捕捉每组幼儿的情况并且调整教学对策对下其他组幼儿进行帮助，教师巡视的过程要及时反思，最后在实践中提高教育和教学的质量，促进师幼和幼幼共同发展。
三、教师明确自己的角色，有效引导，发挥师幼互动的实质
在过去已往的教学活动中，我们常常会听到这样的说法，就是解放幼儿，让他们自己动，让他们按照自己的想法去做，不要去干扰幼儿，教师就不用管了。可是结果确是班级里乱成一团，户外去户外像一盘散沙，有的缺乏选择性的幼儿也变得自由散漫，这种对幼儿放任自流，缺乏实质性的指导，对幼儿来说就是“散养”，教师应该明确自己的角色，简单地组织一些让幼儿有机会动的活动，针对一些选择性差或者不爱动的幼儿要有去支配的权利，做起一个主导角色，对于好动的一些幼儿则不需要过多去指导。总之，教师在幼儿自主活动中的角色和地位应该是：保障幼儿的安全，提供充足的活动材料，创设自主活动环境；在幼儿进行自主活动过程中及时观察、辅助和引导。
所以，师幼互动有效的途径在于教师要观察活动的环境是否激发幼儿学习的兴趣，教师教得少而观察得多是要在引导幼儿心理活动和他们的身体去发展和运动的；在集体和分组的主题活动中找到机会去做互动；投放的材料是否适应不同层次的幼儿，材料的数量是否充足。从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度认知水平、个别差异等，以提供适时、适度的指导。师幼互动还不仅仅如此，师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师幼双方在互动中主体的积极建构和发展。
参考文献：
[1]亢晓梅.师生课堂互动类型理论比较研究[J].比较教育研究，2001（04）.
关键词 师幼互动；途径；方法
中图分类号：TH161 .5，B014 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0028-01
《纲要》明确提出教师要“关注幼儿在活动中的表現和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”，“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”、“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”这是对师幼互动提出的基本要求。
实现良好的师幼互动的前提和保障是教师让幼儿在集体中有安全感、情绪愉快，这样幼儿在思维、语言和行动都会处在积极状态，教师表情上的微笑，加上富有亲和力的语言与动作，对幼儿表现出足够的关注和尊重，构建平等、轻松、愉悦的师幼关系。
在幼儿园中师幼有效互动的途径和方法：
一、集体教学中，关注幼儿，及时创造师幼互动的机会
幼儿园的教学大多都是集体教学，怎样能体现积极的师幼互动？师幼双方特别是教师在师幼互动中保持的关注是有效互动的必要条件。能否对幼儿的行为给予关注是师幼互动的前提和基础，也是幼儿得到支持感和信任感的基本条件。幼儿行为如果得不到教师的关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。如全体幼儿正在教室里自由的游戏和交往，而此时教师需要幼儿安静下来进行集体活动，教师多数会组织幼儿站队，当幼儿不能及时进行归队的反应时，教师便会进行批评和指责，幼儿好动，控制能力差，之前的自由活动还没有完全停止，幼儿的反应都是在情理之中的，这时如果为了得到幼儿的支持可以采取有效的音乐游戏，就要关注幼儿，改变互动方式，比如播放音乐“开始和停止”，然后从拍手跺脚或者走路去引导幼儿开始和停止的规律，幼儿会很喜欢这样的互动方式，然后在停止时和幼儿讲要求，表扬能够跟随音乐的节奏，捕捉到孩子这一兴趣点，鼓励幼儿站成一排，与他们交流，此时幼儿在得到同伴和老师的支持和信任下，有了目标，活动更为积极了。幼儿首先需要对教育活动产生热情，才会有对教育活动的投入；只有对教师产生尊敬、好感等正面的情绪，才能接受教师所传递的教育影响。然而作为教师首先需要通过各种教育技巧唤起幼儿的情感，再进行逻辑层面的教学才会产生相应的思维热情。而师幼之间所有的正面情感都是在良好的师幼关系中产生。在集体教学中要注重主题课的引导，是否是幼儿感兴趣的，引起互动的前提是幼儿能有兴趣，互动的内容可以是语言、游戏、音乐、律动等等内容，一些新颖的方式会使互动达到更好的效果，比如：做一个小导游，摇着小旗，听着汽车声的音乐将幼儿带入，然后欣赏图片中目的地的景色、人文、美食、风俗等等，与幼儿一起来探讨关于旅行的计划、路线和吃住行的安排，学习写旅行日记。这样不仅能达到互动的效果，而且在多领域都能够与幼儿交流，又能达到主题课的活动目标。
二、分组教学，幼儿探讨交流和分析，提供师幼、幼幼互动的机会
探索型的主题活动要以分组教学为主，这样可以减少幼儿的人数，同时大大提高了幼儿个体与教师交流的机会，教师可以引导幼儿讨论回答问题，由于幼儿之间能力的差异和其他的一些无关刺激的干扰，往往真正能进行师幼互动次数不多。而且在分组教学中。比如：科学实验课，告诉幼儿需要的操作材料、注意事项和使用之后要让幼儿分组进行操作和讨论，让幼儿之间讨论过程和结果，及时捕捉每组幼儿的情况并且调整教学对策对下其他组幼儿进行帮助，教师巡视的过程要及时反思，最后在实践中提高教育和教学的质量，促进师幼和幼幼共同发展。
三、教师明确自己的角色，有效引导，发挥师幼互动的实质
在过去已往的教学活动中，我们常常会听到这样的说法，就是解放幼儿，让他们自己动，让他们按照自己的想法去做，不要去干扰幼儿，教师就不用管了。可是结果确是班级里乱成一团，户外去户外像一盘散沙，有的缺乏选择性的幼儿也变得自由散漫，这种对幼儿放任自流，缺乏实质性的指导，对幼儿来说就是“散养”，教师应该明确自己的角色，简单地组织一些让幼儿有机会动的活动，针对一些选择性差或者不爱动的幼儿要有去支配的权利，做起一个主导角色，对于好动的一些幼儿则不需要过多去指导。总之，教师在幼儿自主活动中的角色和地位应该是：保障幼儿的安全，提供充足的活动材料，创设自主活动环境；在幼儿进行自主活动过程中及时观察、辅助和引导。
所以，师幼互动有效的途径在于教师要观察活动的环境是否激发幼儿学习的兴趣，教师教得少而观察得多是要在引导幼儿心理活动和他们的身体去发展和运动的；在集体和分组的主题活动中找到机会去做互动；投放的材料是否适应不同层次的幼儿，材料的数量是否充足。从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度认知水平、个别差异等，以提供适时、适度的指导。师幼互动还不仅仅如此，师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师幼双方在互动中主体的积极建构和发展。
参考文献：
[1]亢晓梅.师生课堂互动类型理论比较研究[J].比较教育研究，2001（04）.