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重视课堂提问 优化课堂教学
课堂提问是课堂教学中必不可少的一种教学环节。课堂提问是教学艺术的综合反映。好的课堂提问能激发学生的学习兴趣，有利于学生发展思维，提高教学质量。
一、从提问入手，引出新知
人类所特有的语言作为刺激信号的第二信号系统是我们上课经常使用的。教师上课就要采取对器官有刺激的语言引起学生回忆，挑起学生兴奋点。如我在教学“比例尺”时，我就问学生“老师现在每人发一张白纸，用你手中的笔，你能画出我们学校的平面图吗?”学生回答“很难做到”。接着我就出示了自己画的平面图。学生一看，“哇，画得真像!嗨，这是我们的教室，那边是操场。”“同学们想不想知道老师根据什么画的呢?……这就是我们今天要学的内容……比例尺。”同理我在教学循环小数时，先让学生计算几道习题，当算到10÷3时，有些学生马上举手说，“这题出错啦!我不会算。”“老师这道题我一直除下去余数经常是1，除不完呢?”“对，老师今天就讲这个问题循环小数。”如果教师的提问能切中学生的要害，吸引他们以积极主动的态度参与教学活动，至少已成功一半啦!
二、在教学关键处提问，让学生巩固新知
不难发现。有的老师上课问题提了不少，但比较容易，学校往往一下能做出判断“是”、“对”、“不对”。这样的提问随心所欲，想问就问，往往起不到预期的效果。因此精心设计的问题，要在教学关键处提问，向学生指明思维方向，巩固所学新知。例我在教学小学小数加减法以后，通过讲解例1，学生能得出小学加减法的计算法则。于是，我出示了巩固练习题，妈妈上街买菜用去4.4元，付出50元，应找回多少元?学生尝试练习中，出现了50-4.4=6元。我就问了：“计算小数减法时，应该数位对齐，是不是末尾要对齐?整数有小数点吗?”这一问，学生马上举手了“老师50的小数点在0的右下角，50-4.4应该等于45.6。”原来这一问，一些学生把数位对齐误解为末尾对齐才意识到错误，于是马上纠正。在以后的练习中也很少出现差错。再比如，我在教了求平均数的应用题后，学生的作业中出现了“老人的平均年龄为7.6岁”。于是我在评作业中就问了“同学们明天上学时和爷爷一块来，让爷爷也来听课，为什么呢?因为你们的爷爷才7.6岁”。这一说，同学们便哄堂大笑，意识到错啦。求平均年龄，应用总数的年龄÷总人数。这样提问始终围绕教材重点，抓住了关键，给学生提出了思维方向，从而有效达到了教学目的。
三、面向每个学生提问，全面提高教学素质
《学记》中有一段话“道尔弗牵，强而弗抑，开而弗达”，很有道理。教师的提问不是强拽和压抑，而是积极诱发和鼓励，使学生产生积极的心理效应和强烈的求知欲望。为了优化教学，课堂提问不能只靠几个尖子生来撑门面。前不久，我听了一节《工程问题》应用题新教授，我深受启发，他的课堂提问总是选择那些上课不举手，集体板演速度慢，来不及完成的同学。我想这位教师不怕“一问三不知吗?”其实我想错啦，正是有这样严谨扎实的教风，才使老师能马上找出学生接受知识有欠缺的地方，才能迅速得到知识反馈，调控教学进程；才能更好地了解学生，根据学生的回答“对症下药”，不断完善自己的教学环节，协调教学活动过程。所以我们要重视教学提问，对差生，先让他们回答浅显易懂的问题，对优秀生，则让他们回答难度大一点的问题，使学生有“刚好不致灰心失望的那种窘迫感”。这样，学生上课积极动脑，既发展了思维又学到了知识，掌握了本领。
正如叶圣陶老先生所说，“学生常听老师提问，受老师指点，亦即于不知不觉中，学会遇到书籍文章，宜如何下手，乃能‘通其义’而得其要”。课堂提问不仅要使学生通其义得其要，而且要指点学生掌握“下手”方法。一节课40分钟，为了尽可能提高课堂效率，课堂提问就要精心设计，有利于学生学习主动性的提高，让学生在原有的基础上，“跳一跳”把果子摘下来。教师要保护学生回答问题的积极性，多给予指点、鼓励、表扬，让学生人人参与，提高解决问题的能力。(高海燕)
浅谈英语课堂教学的优化
英语教学是一个包括听、说、读、写、译的语言输入和输出的实践性很强的过程。其目的在于培养学生的语言交流能力，在交流的过程中充分发挥学生的主观能动性，激发他们学习英语的兴趣，以达到掌握英语、实践英语的目的。而达到该目的的主要途径是课堂教学，那么优化英语课堂教学就显得尤为重要。笔者拟从以下几个方面。就如何优化英语课堂教学浅显地谈一谈自己的见解。
一、教学目标的优化
教学目标是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿。在整个教学活动中，教学目标始终起着导向、调控和激励作用。教师的教与学生的学都要紧紧围绕教学目标进行。因此，教学目标的制定是否明确具体、科学合理关系到整个教学任务能否完成。也关系到学生的智力能否得到开发，能力能否得到提高。
心理学家布卢姆认为，完整的教育目标分类应包括三部分，一是认知领域，即知识、智力、能力方面的目标；二是情感领域，即思想品德、意志品质、学习兴趣、学习习惯等目标；三是动作技能领域，即用面部表情、手势和身体动作表达某种信息或情感、语言行为等。也就是说，具体的、明晰的、可测的英语教学目标包括认知的容量、思想教育的要点和技能三大领域。英语教学目标应包括理解掌握知识目标、应用操作目标、情感目标和创造目标。在英语教学实践中，必须将这些目标列入课堂目标结构，然后通过具体的教学实践活动为学生所接受。那么，优化英语课堂教学的目标应着重抓两方面，一是从英语学科的系统目标出发，从整体上把握知识体、知识点、技能训练及其关系；二是从教学实际出发，充分考虑英语的学科特点和教师、学生、教材、教学环境等方面的情况，尽量做到容量适当、难易适度、重点突出、长短期目标相结合。
二、教学设计的优化
前苏联的教育理论家认为，要把研究对象看做是一个整体，要看到系统与要素、要素与要素、系统与环境之间的相互联系和相互作用，从整体的角度协调处理各要素之间的相互关系，以达到最优效益。我们可以将巴班斯基的系统法理论应用于教学设计上来。把课堂教学过程看做是一个整体，在教学设计中要通盘考虑各个环节中的行为要素，如怎样协调好教师与教材、学生与教材、教师与学生之间的相互作用和相互联系。
优化教学设计，首先要求教师有先进的教学思想，并以此为指导，大胆创新，勇于实践。其次，要全面掌握学生的实际情况，准确把握学生心理，多层面了解学生，做到因材施教。在设计时，还要考虑到教学手段的合理使用，训练方式的选择，板书的内容和布局等。只有新颖独特、生动活泼的教学设计才能激发学生积极参与学习的兴趣。
三、教学方法的优化
适当的教学方法是实现教学目标、完成教学任务的根本保证。教学方法的优化主要依据教学目标、教学内容、学生特点、教师自身条件等。其核心是从教学实际出发，对多种教学方法进行最佳组合和灵活运用。教学实践性强这一特点决定了要使学生获得英语运用的交际能力，必须通过大量的交际实践活动。此外，图文并茂的教材，使教学内容生活化，教师可以把知识直观、形象地呈现给学生，教学挂图、实物、幻灯、电视录像及模拟情景等教学手段都是必不可少的。
四、训练结构的优化
训练是英语课堂教学的重要组成部分，它是巩固知识、培养能力、开发智力的重要途径。英语教学的成功不在于教了多少内容，而在于学生练了什么内容、学会了多少内容、会应用多少。这种学会、能用就是内化。在英语教学实践中，要以此为目标，优化识记——操练——运用的训练结构，让学生在整个教学活动中产生强烈的求知欲和成就感。
优化训练结构，首先要求教师不仅要考虑讲的内容，还要考虑练的内容和方式，也就是说在训练设计上下工夫。设计时，应围绕教学目标，结合教学内容，把训练的重点放在语言的运用上。让学生明白训练的任务和目的，积极配合，把教学目标落到实处。其次，要选择恰当的训练方式，周密安排训练步骤，在训练中做到知识性、趣味性和灵活性的有机统一，增强训练效果，使学生在训练中掌握知识，运用知识，开发智力，提升能力。
五、教学评价的优化
评价作为一种反馈——矫正的手段，应用于教学活动的每一个步骤来判断该活动是否有效，并针对学生不同的达标情况采用不同的矫正手段。对于学生来说，根据评价结果可以分析自己未达标的原因，从而采取有针对性的补救措施。另外，通过评价，还可以使学生获得满足，从而激发更高的学习热情，在后继学习中增加信心。
传统的教学评价往往忽略了教学过程中的形成性评价，这种形成性评价可以是一堂课中的评价，可以是一周课结束后的评价。这样一来，学生学习中的问题就能得到及时的反馈，而不是仅仅通过学生的期中、期末测试等终结性评价获得一些片面的、不准确的信息，而使教学中的缺陷堆积，最终影响学生对知识的掌握和运用。(王君)
课堂提问是课堂教学中必不可少的一种教学环节。课堂提问是教学艺术的综合反映。好的课堂提问能激发学生的学习兴趣，有利于学生发展思维，提高教学质量。
一、从提问入手，引出新知
人类所特有的语言作为刺激信号的第二信号系统是我们上课经常使用的。教师上课就要采取对器官有刺激的语言引起学生回忆，挑起学生兴奋点。如我在教学“比例尺”时，我就问学生“老师现在每人发一张白纸，用你手中的笔，你能画出我们学校的平面图吗?”学生回答“很难做到”。接着我就出示了自己画的平面图。学生一看，“哇，画得真像!嗨，这是我们的教室，那边是操场。”“同学们想不想知道老师根据什么画的呢?……这就是我们今天要学的内容……比例尺。”同理我在教学循环小数时，先让学生计算几道习题，当算到10÷3时，有些学生马上举手说，“这题出错啦!我不会算。”“老师这道题我一直除下去余数经常是1，除不完呢?”“对，老师今天就讲这个问题循环小数。”如果教师的提问能切中学生的要害，吸引他们以积极主动的态度参与教学活动，至少已成功一半啦!
二、在教学关键处提问，让学生巩固新知
不难发现。有的老师上课问题提了不少，但比较容易，学校往往一下能做出判断“是”、“对”、“不对”。这样的提问随心所欲，想问就问，往往起不到预期的效果。因此精心设计的问题，要在教学关键处提问，向学生指明思维方向，巩固所学新知。例我在教学小学小数加减法以后，通过讲解例1，学生能得出小学加减法的计算法则。于是，我出示了巩固练习题，妈妈上街买菜用去4.4元，付出50元，应找回多少元?学生尝试练习中，出现了50-4.4=6元。我就问了：“计算小数减法时，应该数位对齐，是不是末尾要对齐?整数有小数点吗?”这一问，学生马上举手了“老师50的小数点在0的右下角，50-4.4应该等于45.6。”原来这一问，一些学生把数位对齐误解为末尾对齐才意识到错误，于是马上纠正。在以后的练习中也很少出现差错。再比如，我在教了求平均数的应用题后，学生的作业中出现了“老人的平均年龄为7.6岁”。于是我在评作业中就问了“同学们明天上学时和爷爷一块来，让爷爷也来听课，为什么呢?因为你们的爷爷才7.6岁”。这一说，同学们便哄堂大笑，意识到错啦。求平均年龄，应用总数的年龄÷总人数。这样提问始终围绕教材重点，抓住了关键，给学生提出了思维方向，从而有效达到了教学目的。
三、面向每个学生提问，全面提高教学素质
《学记》中有一段话“道尔弗牵，强而弗抑，开而弗达”，很有道理。教师的提问不是强拽和压抑，而是积极诱发和鼓励，使学生产生积极的心理效应和强烈的求知欲望。为了优化教学，课堂提问不能只靠几个尖子生来撑门面。前不久，我听了一节《工程问题》应用题新教授，我深受启发，他的课堂提问总是选择那些上课不举手，集体板演速度慢，来不及完成的同学。我想这位教师不怕“一问三不知吗?”其实我想错啦，正是有这样严谨扎实的教风，才使老师能马上找出学生接受知识有欠缺的地方，才能迅速得到知识反馈，调控教学进程；才能更好地了解学生，根据学生的回答“对症下药”，不断完善自己的教学环节，协调教学活动过程。所以我们要重视教学提问，对差生，先让他们回答浅显易懂的问题，对优秀生，则让他们回答难度大一点的问题，使学生有“刚好不致灰心失望的那种窘迫感”。这样，学生上课积极动脑，既发展了思维又学到了知识，掌握了本领。
正如叶圣陶老先生所说，“学生常听老师提问，受老师指点，亦即于不知不觉中，学会遇到书籍文章，宜如何下手，乃能‘通其义’而得其要”。课堂提问不仅要使学生通其义得其要，而且要指点学生掌握“下手”方法。一节课40分钟，为了尽可能提高课堂效率，课堂提问就要精心设计，有利于学生学习主动性的提高，让学生在原有的基础上，“跳一跳”把果子摘下来。教师要保护学生回答问题的积极性，多给予指点、鼓励、表扬，让学生人人参与，提高解决问题的能力。(高海燕)
浅谈英语课堂教学的优化
英语教学是一个包括听、说、读、写、译的语言输入和输出的实践性很强的过程。其目的在于培养学生的语言交流能力，在交流的过程中充分发挥学生的主观能动性，激发他们学习英语的兴趣，以达到掌握英语、实践英语的目的。而达到该目的的主要途径是课堂教学，那么优化英语课堂教学就显得尤为重要。笔者拟从以下几个方面。就如何优化英语课堂教学浅显地谈一谈自己的见解。
一、教学目标的优化
教学目标是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿。在整个教学活动中，教学目标始终起着导向、调控和激励作用。教师的教与学生的学都要紧紧围绕教学目标进行。因此，教学目标的制定是否明确具体、科学合理关系到整个教学任务能否完成。也关系到学生的智力能否得到开发，能力能否得到提高。
心理学家布卢姆认为，完整的教育目标分类应包括三部分，一是认知领域，即知识、智力、能力方面的目标；二是情感领域，即思想品德、意志品质、学习兴趣、学习习惯等目标；三是动作技能领域，即用面部表情、手势和身体动作表达某种信息或情感、语言行为等。也就是说，具体的、明晰的、可测的英语教学目标包括认知的容量、思想教育的要点和技能三大领域。英语教学目标应包括理解掌握知识目标、应用操作目标、情感目标和创造目标。在英语教学实践中，必须将这些目标列入课堂目标结构，然后通过具体的教学实践活动为学生所接受。那么，优化英语课堂教学的目标应着重抓两方面，一是从英语学科的系统目标出发，从整体上把握知识体、知识点、技能训练及其关系；二是从教学实际出发，充分考虑英语的学科特点和教师、学生、教材、教学环境等方面的情况，尽量做到容量适当、难易适度、重点突出、长短期目标相结合。
二、教学设计的优化
前苏联的教育理论家认为，要把研究对象看做是一个整体，要看到系统与要素、要素与要素、系统与环境之间的相互联系和相互作用，从整体的角度协调处理各要素之间的相互关系，以达到最优效益。我们可以将巴班斯基的系统法理论应用于教学设计上来。把课堂教学过程看做是一个整体，在教学设计中要通盘考虑各个环节中的行为要素，如怎样协调好教师与教材、学生与教材、教师与学生之间的相互作用和相互联系。
优化教学设计，首先要求教师有先进的教学思想，并以此为指导，大胆创新，勇于实践。其次，要全面掌握学生的实际情况，准确把握学生心理，多层面了解学生，做到因材施教。在设计时，还要考虑到教学手段的合理使用，训练方式的选择，板书的内容和布局等。只有新颖独特、生动活泼的教学设计才能激发学生积极参与学习的兴趣。
三、教学方法的优化
适当的教学方法是实现教学目标、完成教学任务的根本保证。教学方法的优化主要依据教学目标、教学内容、学生特点、教师自身条件等。其核心是从教学实际出发，对多种教学方法进行最佳组合和灵活运用。教学实践性强这一特点决定了要使学生获得英语运用的交际能力，必须通过大量的交际实践活动。此外，图文并茂的教材，使教学内容生活化，教师可以把知识直观、形象地呈现给学生，教学挂图、实物、幻灯、电视录像及模拟情景等教学手段都是必不可少的。
四、训练结构的优化
训练是英语课堂教学的重要组成部分，它是巩固知识、培养能力、开发智力的重要途径。英语教学的成功不在于教了多少内容，而在于学生练了什么内容、学会了多少内容、会应用多少。这种学会、能用就是内化。在英语教学实践中，要以此为目标，优化识记——操练——运用的训练结构，让学生在整个教学活动中产生强烈的求知欲和成就感。
优化训练结构，首先要求教师不仅要考虑讲的内容，还要考虑练的内容和方式，也就是说在训练设计上下工夫。设计时，应围绕教学目标，结合教学内容，把训练的重点放在语言的运用上。让学生明白训练的任务和目的，积极配合，把教学目标落到实处。其次，要选择恰当的训练方式，周密安排训练步骤，在训练中做到知识性、趣味性和灵活性的有机统一，增强训练效果，使学生在训练中掌握知识，运用知识，开发智力，提升能力。
五、教学评价的优化
评价作为一种反馈——矫正的手段，应用于教学活动的每一个步骤来判断该活动是否有效，并针对学生不同的达标情况采用不同的矫正手段。对于学生来说，根据评价结果可以分析自己未达标的原因，从而采取有针对性的补救措施。另外，通过评价，还可以使学生获得满足，从而激发更高的学习热情，在后继学习中增加信心。
传统的教学评价往往忽略了教学过程中的形成性评价，这种形成性评价可以是一堂课中的评价，可以是一周课结束后的评价。这样一来，学生学习中的问题就能得到及时的反馈，而不是仅仅通过学生的期中、期末测试等终结性评价获得一些片面的、不准确的信息，而使教学中的缺陷堆积，最终影响学生对知识的掌握和运用。(王君)