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摘要：地球上没有两片完全相同的叶子，课堂是最好生长个性的土壤。阅读是语文课程中极其重要的学习内容，现代的阅读观认为，阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师要给学生营造民主开放的课堂环境，让他们在这自由的环境中充分发挥自己独特的感受和体验，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受阅读乐趣。
关键词：个性化 阅读教学民主开放 独特体验
教育专家如是说：“21世纪最需要的是什么？是创新。创新的土壤是什么？是个性，而阅读教学中让学生的个性得到发展，鼓励学生的独立见解，这样才有利于学生创新思维和创新品质的形成，也有利于他们个性的发展。读者也是文学活动的主体，怎样才能使学生的个性在阅读中飞扬呢？我认为具体应该注意这么几点：
一、阅读中要不拘一格，让学生选择自己喜欢的方式来读
阅读是学生的阅读，阅读内容要让学生喜欢，为学生服务。教师要为学生的阅读创设条件，同时，要充分尊重学生的阅读方式。在教学中，学生自由选择先读什么，再读什么，最后读什么，教师对此要鼓励学生从课文感兴趣地方读，读后有什么感受。学生在阅读中，往往先是找自己喜欢地方读，这就是学生个性表现。例如：我在教《九寨沟》一课时，我就让学生自由阅读，这篇课文是一篇极其优美的文章，描写九寨沟美丽景色，刚上课时，我利用色彩鲜艳的山水课件和有感染力的语言，将学生带入了一种美好的意境，使学生不由自主地走进课文，然后让学生选择自己所喜欢的学习方式，或读、或讲、或背、或画，这样就构建了一个开放的学习形式，每个孩子都觉得有自己的天地，最大限度的激活了学生潜在的学习欲望，使他们主动参与到学习中来，真正成为学习的主人。
二、在课堂中营造和谐、民主的环境
（一）是教师必须以平等鼓励的态度对待学生。在课堂上，学生回答问题，我们要给予及时的肯定，用赏识的眼光去发现每位学生身上的闪光点，让每位学生都沐浴在爱的阳光里，能尽情地发展自己的个性，自由发挥，说出自己独特的感受，尽情享受学习的快乐与生命的美好！
（二）是师生之间要相互信任，心灵沟通。有了这民主，学生在课堂坏境里学习才会有“安全感”，积极而主动的合作学习，探究学习，才能使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分发挥。信任是一种有生命的感觉，是一种高尚的情感。信任是创造奇迹的玉石。教师的信任能让学生产生一种积极向上的力量。当碰到困难时，一想到老师的信任，就会强迫自己努力克服。在课堂上，有了老师的信任，学生就能让自己的思维插上翱翔的翅膀，在课堂这片自由的天地里展开自己的想象，散发自己独特的体验，让个性在其中飞扬，散发出无比的精彩。
三、尊重学生的感受和体验
每个学生的生活经验和个性气质都不一样，学习方法和理解水平也不尽相同，对同一篇课文，同一人物形象的理解往往是各式各样的。语文课堂只有在大力张扬个性化阅读教学的基础上，充分挖掘阅读主体的潜能，才能使新一代的学生有智慧，我们应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。
（一）在平等对话中引发思考
师生对话，生生对话，生与文本的对话，把学生的思维引向深远处，促使学生在阅读中，在平等对话中实现情感、态度价值观的升华，充分展示了对话在阅读教学中的作用及在学生个性发展中的价值。每个学生所站的角度不同就会有不同的理解，我们不能盲目的否定，否则会打击他们个性化的张扬。教育不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的碰撞与升华，尊重他们的个性感受。强行改变学生的观点是没有必要的，那不是学生的感受和体验。教师的观点只是一家之言，他仅仅是交流的一个方面。
（二）在自我感悟中体验成功
把阅读的主动权还给学生，使学生愿意读、乐读、争着读、最终读出意、读出形、读出味，边读边想，在读中去发现，在读中去体会，在读中去悟情。接受美学认为：文本与读者之间存在着双边的互动关系，文学作品的价值与地位是作家创作意识与读者接受意识共同作用的结果。不同读者对同一作品往往会有不同的接受情况，所以我们应该承认学生的“合理偏见”，尊重学生对文本理解的丰富性、差异性、个性化，尊重学生在阅读中的价值取向，尊重学生在阅读中的独特体验。在自由活动中飞扬个性，强调个性，并不代表对学生的放任自由，而是在充分尊重学生的基础上，引导学生认识更加全面，思考更加合理，体会更加深刻，情感更加丰富，形成正确的人生观与价值观。个性是创造力的源泉，个性化阅读将使我们的课堂教学充满活力，我们每个教师都应该积极耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，用热情、智慧的眼睛去发现，珍视每一颗富有个性的小苗苗。并创造机会让他们尽情地表达见解，展示才华，让他们的潜能得到最大程度的开发。
参考文献：
[1]秦春《阅读教学，让学生与作者对话与沟通》
[2]王世甚等编著的《中学语文教学法》
（作者单位：山东省枣庄市峄城区阴平镇金陵寺中学）
关键词：个性化 阅读教学民主开放 独特体验
教育专家如是说：“21世纪最需要的是什么？是创新。创新的土壤是什么？是个性，而阅读教学中让学生的个性得到发展，鼓励学生的独立见解，这样才有利于学生创新思维和创新品质的形成，也有利于他们个性的发展。读者也是文学活动的主体，怎样才能使学生的个性在阅读中飞扬呢？我认为具体应该注意这么几点：
一、阅读中要不拘一格，让学生选择自己喜欢的方式来读
阅读是学生的阅读，阅读内容要让学生喜欢，为学生服务。教师要为学生的阅读创设条件，同时，要充分尊重学生的阅读方式。在教学中，学生自由选择先读什么，再读什么，最后读什么，教师对此要鼓励学生从课文感兴趣地方读，读后有什么感受。学生在阅读中，往往先是找自己喜欢地方读，这就是学生个性表现。例如：我在教《九寨沟》一课时，我就让学生自由阅读，这篇课文是一篇极其优美的文章，描写九寨沟美丽景色，刚上课时，我利用色彩鲜艳的山水课件和有感染力的语言，将学生带入了一种美好的意境，使学生不由自主地走进课文，然后让学生选择自己所喜欢的学习方式，或读、或讲、或背、或画，这样就构建了一个开放的学习形式，每个孩子都觉得有自己的天地，最大限度的激活了学生潜在的学习欲望，使他们主动参与到学习中来，真正成为学习的主人。
二、在课堂中营造和谐、民主的环境
（一）是教师必须以平等鼓励的态度对待学生。在课堂上，学生回答问题，我们要给予及时的肯定，用赏识的眼光去发现每位学生身上的闪光点，让每位学生都沐浴在爱的阳光里，能尽情地发展自己的个性，自由发挥，说出自己独特的感受，尽情享受学习的快乐与生命的美好！
（二）是师生之间要相互信任，心灵沟通。有了这民主，学生在课堂坏境里学习才会有“安全感”，积极而主动的合作学习，探究学习，才能使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分发挥。信任是一种有生命的感觉，是一种高尚的情感。信任是创造奇迹的玉石。教师的信任能让学生产生一种积极向上的力量。当碰到困难时，一想到老师的信任，就会强迫自己努力克服。在课堂上，有了老师的信任，学生就能让自己的思维插上翱翔的翅膀，在课堂这片自由的天地里展开自己的想象，散发自己独特的体验，让个性在其中飞扬，散发出无比的精彩。
三、尊重学生的感受和体验
每个学生的生活经验和个性气质都不一样，学习方法和理解水平也不尽相同，对同一篇课文，同一人物形象的理解往往是各式各样的。语文课堂只有在大力张扬个性化阅读教学的基础上，充分挖掘阅读主体的潜能，才能使新一代的学生有智慧，我们应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。
（一）在平等对话中引发思考
师生对话，生生对话，生与文本的对话，把学生的思维引向深远处，促使学生在阅读中，在平等对话中实现情感、态度价值观的升华，充分展示了对话在阅读教学中的作用及在学生个性发展中的价值。每个学生所站的角度不同就会有不同的理解，我们不能盲目的否定，否则会打击他们个性化的张扬。教育不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的碰撞与升华，尊重他们的个性感受。强行改变学生的观点是没有必要的，那不是学生的感受和体验。教师的观点只是一家之言，他仅仅是交流的一个方面。
（二）在自我感悟中体验成功
把阅读的主动权还给学生，使学生愿意读、乐读、争着读、最终读出意、读出形、读出味，边读边想，在读中去发现，在读中去体会，在读中去悟情。接受美学认为：文本与读者之间存在着双边的互动关系，文学作品的价值与地位是作家创作意识与读者接受意识共同作用的结果。不同读者对同一作品往往会有不同的接受情况，所以我们应该承认学生的“合理偏见”，尊重学生对文本理解的丰富性、差异性、个性化，尊重学生在阅读中的价值取向，尊重学生在阅读中的独特体验。在自由活动中飞扬个性，强调个性，并不代表对学生的放任自由，而是在充分尊重学生的基础上，引导学生认识更加全面，思考更加合理，体会更加深刻，情感更加丰富，形成正确的人生观与价值观。个性是创造力的源泉，个性化阅读将使我们的课堂教学充满活力，我们每个教师都应该积极耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，用热情、智慧的眼睛去发现，珍视每一颗富有个性的小苗苗。并创造机会让他们尽情地表达见解，展示才华，让他们的潜能得到最大程度的开发。
参考文献：
[1]秦春《阅读教学，让学生与作者对话与沟通》
[2]王世甚等编著的《中学语文教学法》
（作者单位：山东省枣庄市峄城区阴平镇金陵寺中学）