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题记
……
驻守岁月的信念
我相信一切能够听见
甚至预见离散，遇见另一个自己
而有些瞬间无法把握
任凭东走西顾，逝去的必然不返
请看我头置簪花，一路走来一路盛开
……
——泰戈尔
春花秋月总能引发诗人的感怀，而寒来暑往却能激起老师的惆怅，在你我的教学生涯里，这样的疲惫、迷茫偶尔会悄悄浮上心头，我们不知道明天是否还有继续的勇气。
面对教师这种心灵的迷失，帕克·帕尔默在他的《教学勇气》一书里从自然科学到社会科学，从生物学、心理学，甚至物理学、化学、宗教等领域进行了深入探讨，他的很多观点都给我震撼的感觉，加之字里行间自然流露的对教师人性的充分理解和尊重，让我更加愿意用心去聆听、体会。帕尔默认为教学的困惑主要来源于教师的教学行为与自我认同的分离，当分离产生后，面对源自内心的恐惧，教师只能在面具后隐藏，与内心隔离、与学生隔离、与学科隔离、与同伴隔离……此刻，教师深感疏离的痛苦，深切渴望“不分离”。所以，帕尔默呼唤让我们重新认识自己，坦然面对恐惧，积极重建联系，在“共同体”中实现真正的教学，也重新找到自我的价值和教学的勇气。
“我是用心的教师。有时在教室里我忍不住喜欢。真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作”。
读帕克·帕尔墨的《教学勇气》这本书，看着看着，好像进入了情境，书中的事例仿佛娓娓道说出的是自己心中的困惑与反思。
这本书适合这样的教师：他们体验过快乐和痛苦的时日，而且其痛苦时日承受的煎熬仅仅源自其所爱;他们不愿意把自己的心肠变硬，因为他们热爱学生、热爱学习、热爱教学生涯。
在我从教近十年中，随着年龄、阅历、经验的增长，我体验过快乐和痛苦。我想这书是适合我的，我爱学生，我爱教学，我体会过课堂上师生精彩的配合，有着因心灵的撞击而产生的教与学双方都感受到的欣喜，一堂课下来，自己都会久久回味，那时就觉得天底下最幸福的职业莫过于教师。曾经，为着心灵的自由，带着美好的愿望，选择了教师作为职业，并深深地爱着自己的学生和课堂。但是面对自己的学生，面对眼前的社会、家庭各方面的力量，无法扭转，我痛苦;面对学科教学，个人魅力与死板的课堂完全背道而驰，是身心分离的痛苦;面对外部的“教学要求”，我常常心灵失落，激情消退，以至于无心教学，失去了教学的勇气。正如书中所说：“教师为着心灵的自由选择他们的职业，但是教学要求常常使得很多教师心灵失落。”
“当我们把某种认定的方法技术捧上天的时候，就使得采用不同教法的老师感到被贬低，被迫屈从于不属于他们的标准。这时，他们必然会感受到痛苦”。
在现实的教改实践中，时不时会有某种“教学方法”的流行，在流行的季节里，正如大家对“名牌服饰”的追随，不论内心是否真正认同，不论是否真的契合自身特质，大家都会自愿或不自愿地使用，唯恐自己被排除在潮流之外。这样的使用，效果可想而知。作为一个普通教师，我不敢遑论这种流行的是与非，但我真的感受到“理性消费”的必要。当我们选择某种“流行”的时候，我们应该先深入了解它，也要深入追问自己：“这种方法所体现的价值是我所推崇的吗？我有推行这种方法的个性特质和优势吗？”帕尔默认为“教学不能降低到技术的层面，真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整”，这与中国的说法“教学有法，教无定法”有异曲同工之妙。对于这一点，我深有体会，当我初遇“尝试教学法”的时候，那种相见恨晚的感觉，让我深深体会到教学的乐趣。当年的激励纳粹“棒、棒、你真棒！”，每次在别人的课堂中听到就不自在，在自己的课堂上使用也觉得羞愧，那时，我也会责备自己的落伍，而今，帕尔默终于令我释然，与其违心地痛苦地“时尚”，不如真实地、坦然地放弃。
“也许课堂既不应以教师为中心，更不应以学生为中心，而应以主体为中心”。
我们的教学经历了“学科中心说”、“教师中心说”，而今已步入“学生中心说”，学生和学习过程比教师和教学过程更重要，教师的角色在促进者、学习同伴和必要的监控机制间转换。帕尔默认为这几种方式均有启发性和优点，但又未能完全解决问题，要么教师成为权威，要么学生永远不会犯错。他提出应该以“第三事物”为课堂主体，在课堂上，教师与学生共同专注这一“伟大事物”，构建复杂互动的真正学习“共同体”。在“共同体”中，没有单方面的教学者，也没有单方面的接受者，更没有单方面的成长者，它就是一个五行相生相克的“相互影响”系统。在这样的系统里，真正的教学和教师的自我完善就产生了。读到这里，帕尔默为我们描绘的美好愿景宛如就在眼前，只是要实现它，还有很大的路要走，但是，我们已经上路了。
《教学勇气》如同一位深刻的挚友，让自己在思考与追问中款款掸去满身的浮躁和疲乏。
曾有人这样评论《教学勇气》：他的作品罕见地整合了严密与典雅、热情与准确、智慧与人性。他的书是给所有热爱教与学的人的一份厚礼，特别是那些挣扎于痛苦中的教与学的热爱者。书中提出的问题是普遍的，但又是个别的，对于我一个从事教育近十年的教师来说，怎样增强教与学的能力？怎样保持对教学的乐趣与热爱？作为教师，我怎样成长？
一本好书不在于它能帮助我们解决多少问题，而在于它能启发我们更好地认识自我，更深地理解我们所处的环境，我觉得，这本书做到了。确立自己的教学风格，树立教师应有的勇气去面对学生，设身处地地思考，与学生互换角色，了解自己，了解学生，更从容、睿智地从事教学工作。
……
驻守岁月的信念
我相信一切能够听见
甚至预见离散，遇见另一个自己
而有些瞬间无法把握
任凭东走西顾，逝去的必然不返
请看我头置簪花，一路走来一路盛开
……
——泰戈尔
春花秋月总能引发诗人的感怀，而寒来暑往却能激起老师的惆怅，在你我的教学生涯里，这样的疲惫、迷茫偶尔会悄悄浮上心头，我们不知道明天是否还有继续的勇气。
面对教师这种心灵的迷失，帕克·帕尔默在他的《教学勇气》一书里从自然科学到社会科学，从生物学、心理学，甚至物理学、化学、宗教等领域进行了深入探讨，他的很多观点都给我震撼的感觉，加之字里行间自然流露的对教师人性的充分理解和尊重，让我更加愿意用心去聆听、体会。帕尔默认为教学的困惑主要来源于教师的教学行为与自我认同的分离，当分离产生后，面对源自内心的恐惧，教师只能在面具后隐藏，与内心隔离、与学生隔离、与学科隔离、与同伴隔离……此刻，教师深感疏离的痛苦，深切渴望“不分离”。所以，帕尔默呼唤让我们重新认识自己，坦然面对恐惧，积极重建联系，在“共同体”中实现真正的教学，也重新找到自我的价值和教学的勇气。
“我是用心的教师。有时在教室里我忍不住喜欢。真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作”。
读帕克·帕尔墨的《教学勇气》这本书，看着看着，好像进入了情境，书中的事例仿佛娓娓道说出的是自己心中的困惑与反思。
这本书适合这样的教师：他们体验过快乐和痛苦的时日，而且其痛苦时日承受的煎熬仅仅源自其所爱;他们不愿意把自己的心肠变硬，因为他们热爱学生、热爱学习、热爱教学生涯。
在我从教近十年中，随着年龄、阅历、经验的增长，我体验过快乐和痛苦。我想这书是适合我的，我爱学生，我爱教学，我体会过课堂上师生精彩的配合，有着因心灵的撞击而产生的教与学双方都感受到的欣喜，一堂课下来，自己都会久久回味，那时就觉得天底下最幸福的职业莫过于教师。曾经，为着心灵的自由，带着美好的愿望，选择了教师作为职业，并深深地爱着自己的学生和课堂。但是面对自己的学生，面对眼前的社会、家庭各方面的力量，无法扭转，我痛苦;面对学科教学，个人魅力与死板的课堂完全背道而驰，是身心分离的痛苦;面对外部的“教学要求”，我常常心灵失落，激情消退，以至于无心教学，失去了教学的勇气。正如书中所说：“教师为着心灵的自由选择他们的职业，但是教学要求常常使得很多教师心灵失落。”
“当我们把某种认定的方法技术捧上天的时候，就使得采用不同教法的老师感到被贬低，被迫屈从于不属于他们的标准。这时，他们必然会感受到痛苦”。
在现实的教改实践中，时不时会有某种“教学方法”的流行，在流行的季节里，正如大家对“名牌服饰”的追随，不论内心是否真正认同，不论是否真的契合自身特质，大家都会自愿或不自愿地使用，唯恐自己被排除在潮流之外。这样的使用，效果可想而知。作为一个普通教师，我不敢遑论这种流行的是与非，但我真的感受到“理性消费”的必要。当我们选择某种“流行”的时候，我们应该先深入了解它，也要深入追问自己：“这种方法所体现的价值是我所推崇的吗？我有推行这种方法的个性特质和优势吗？”帕尔默认为“教学不能降低到技术的层面，真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整”，这与中国的说法“教学有法，教无定法”有异曲同工之妙。对于这一点，我深有体会，当我初遇“尝试教学法”的时候，那种相见恨晚的感觉，让我深深体会到教学的乐趣。当年的激励纳粹“棒、棒、你真棒！”，每次在别人的课堂中听到就不自在，在自己的课堂上使用也觉得羞愧，那时，我也会责备自己的落伍，而今，帕尔默终于令我释然，与其违心地痛苦地“时尚”，不如真实地、坦然地放弃。
“也许课堂既不应以教师为中心，更不应以学生为中心，而应以主体为中心”。
我们的教学经历了“学科中心说”、“教师中心说”，而今已步入“学生中心说”，学生和学习过程比教师和教学过程更重要，教师的角色在促进者、学习同伴和必要的监控机制间转换。帕尔默认为这几种方式均有启发性和优点，但又未能完全解决问题，要么教师成为权威，要么学生永远不会犯错。他提出应该以“第三事物”为课堂主体，在课堂上，教师与学生共同专注这一“伟大事物”，构建复杂互动的真正学习“共同体”。在“共同体”中，没有单方面的教学者，也没有单方面的接受者，更没有单方面的成长者，它就是一个五行相生相克的“相互影响”系统。在这样的系统里，真正的教学和教师的自我完善就产生了。读到这里，帕尔默为我们描绘的美好愿景宛如就在眼前，只是要实现它，还有很大的路要走，但是，我们已经上路了。
《教学勇气》如同一位深刻的挚友，让自己在思考与追问中款款掸去满身的浮躁和疲乏。
曾有人这样评论《教学勇气》：他的作品罕见地整合了严密与典雅、热情与准确、智慧与人性。他的书是给所有热爱教与学的人的一份厚礼，特别是那些挣扎于痛苦中的教与学的热爱者。书中提出的问题是普遍的，但又是个别的，对于我一个从事教育近十年的教师来说，怎样增强教与学的能力？怎样保持对教学的乐趣与热爱？作为教师，我怎样成长？
一本好书不在于它能帮助我们解决多少问题，而在于它能启发我们更好地认识自我，更深地理解我们所处的环境，我觉得，这本书做到了。确立自己的教学风格，树立教师应有的勇气去面对学生，设身处地地思考，与学生互换角色，了解自己，了解学生，更从容、睿智地从事教学工作。