小学口语交际教学在新一轮的课程改革中,在理论上是重要的,然而在实践中还存在着很多问题。教师对学生口语能力的培养兴趣不大,有意或无意地淡化了口语交际。我们教师要积极探索提高口语交际教学效果的途径和方法,更新口语交际教学理念,走出认识误区、角色误区和科研误区。
　　一、小学口语交际教学的现状分析
　　笔者通过调查,新课程标准下的小学语文口语交际教学中,存在着这样的几种问题:教师对学生口语能力的培养兴趣不大;把口语交际教学简单地理解为听说教学,淡化了交际;口语交际课“交际”互动不起来。口语交际课变成少数优秀学生表演的舞台;小组交流、同桌说等互动形式流于表面;对教材的依赖性强,缺乏灵活性、创新性;没有重视应有的交际礼仪的训练及必要的身体、情态辅助语言的运用;削弱了口语化等。
　　在实际教学中,“口语交际”虽然是作为一种新课型,但是仍然呈现着“穿新鞋,走老路”的局面。原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的“说话课”,学生普遍对口语交际不感兴趣,缺乏交际欲望。交际时,很多学生紧张、胆怯,表达时结结巴巴,口语不规范,夹杂方言或词不达意,使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。
　　上述现象的存在,主要原因有三:一是普通话不够普及,特别是农村学校学生习惯用方言,造成口语交际时,学生普通话能力表达低下,夹杂方言,词不达意,语病迭出。二是部分教师和家长仍然受应试教育的影响,还人为地限制学生的课外阅读,使学生阅读面窄,阅读量少,以至知识面窄,词汇贫乏。三是部分学生性格内向,特别是在老师和众多同学面前,更容易胆怯、害羞,这也压抑了学生的交际欲望,影响了口语交际的正常进行。
　　二、小学口语交际教学的对策和措施
　　口语交际并不是简单的说话和听话的过程,而是充满着变数和应对技巧的一个互动过程。根据目前口语教学的现状,笔者认为进行口语交际教学时,应创设相关的口语交际情境,激发学生的口语表达欲望,促进有效的双向互动,以提高口语交际能力。
　　(一) 注意激发和调动学生的口语交际情趣
　　“ 不愤不启,不悱不发”是从古到今的启发思维的教学原则。口语交际的教学目标是将学生培养成“实现自己潜能的主人,以利于实现现代人的使命”。因此,教学过程中首要任务是激发和调动学生口语交际的欲望。
　　(二) 构建平等和谐的人际关系,营造口语交际氛围
　　由于部分教师的“师道尊严”观念过于强烈,加上学生比较淳朴,对教师的敬畏心理普遍存在,从而使学生和教师之间的不平等地位也表现得比较明显。因此,教师必须改变传统的教师观,牢固树立师生平等意识,主动构建平等和谐的师生关系,营造民主的交际氛围。
　　(三) 拓展小学口语交际的新渠道
　　叶圣陶诗云“天地阅览室,万物皆读书”。教师要想法设法拓展口语交际的应用范围,将农村口语交际教学植根在现实生活的沃土之中,将口语交际延伸到课外,努力开辟口语交际既要尊重学生的心理特点和认知水平,又要从实际出发,避开局限性和劣势,充分发挥优势,依据学生的生活来源选择话题和创设情境,以切实提高学生的口语交际能力。
　　三、小学口语交际教学必须遵循循序渐进的原则
　　口语交际教学是一种新型课例,缺乏成功的经验借鉴。当今课堂又有诸多制约口语交际教学的不利因素,因此口语交际教学要遵循循序渐进原则,切勿操之过急。
　　(一) 交际内容由简单到复杂
　　我们根据教材或学生生活实际确立交际训练话题和方式时,要坚持从简单的开始,然后逐步向深层方向拓展的原则。同一节口语交际的训练课也可以允许采用不同的形式进行,还可以采用分层教学法。根据不同层次的学生提出不同要求,并让学生有充足的时间作准备。若能采用这些办法,学生参与的热情和训练效果就有保障。
　　(二) 交际组合范围由小到大
　　部分学生自信心不强,而自信心是由多种要素支撑的,并不是一朝一夕就可以培养而成。教师在实施口语训练时,要允许学生自由地组合,人员可以由少到多,关系由熟悉到陌生过渡。初始阶段,最好允许学生自行结对子,自选小组,自行组队,以消除学生胆怯、害羞、紧张等不利因素,使学生在宽松的气氛中进行口语训练。
　　四、抓住课堂特定形式加大训练力度
　　要让学生成为一个“能说会道”的人,非朝夕之功,它需要教师持之以恒的辅导和潜心探索。我们要重视教材中的听说训练课,充分利用课堂这一特定形式,在各个环节中充分发挥教师的主导作用,努力实现双向互动,把口语交际能力训练同常规的阅读教学、作文教学紧密结合,口语训练要与课外阅读相结合,加强语言和知识积累,精心创设情境,激发兴趣,在日常生活中锻炼和培养学生的口语交际能力,及时评价反馈,保证课时。
　　教师要更新口语交际教学理念,走出认识误区、角色误区和科研误区;提高自身语言素质,夯实口语教学底蕴;积极探索提高口语交际教学效果的途径和方法。只要教师们有锲而不舍的精神,精心设计、不断完善训练方案,就可以逐步实现小学语文新课标的口语交际的教学目标。