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摘 要：园本教研活动，是体现幼儿园教学质量的重要方面。以某幼儿园的园本教研为例，通过灵活、轻松的教研模式，实现幼儿园教研实力和教师专业素养的整体提升。
关键词：园本教研；教研模式；教师专业素质
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）10-0015-02
教研活动是幼儿园保育教育工作中不可或缺的重要组成部分，而以幼儿园教学研究为主的园本教研活动，更是体现幼儿园教学质量的重要方面。石家庄市军区幼儿园的园本教研模式，充分体现了园本教研的重要性和必要性，尤其对于教师的专业成长的作用。
一、教研形式多样互补，满足工作需要
军区幼儿园根据不同教学内容的需要，教研活动采取三种形式进行。
（一）固定时间的集体教研
每周四中午，是幼儿园固定教研时间，班里由保育员值班，教师全部参加。学期初幼儿园根据现阶段的教学需要订出1～2个教研主题，经过分层次、递进式持续研讨，帮助教师领悟具体的方法，最终内化为自己的教育行为。其不仅有效地提高教师的教育能力，还可以形成阶段性的研究成果。例如，《幼儿绘画作品交流分享环节的指导策略》这一主题，就是结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中艺术领域教育建议，为了调整教师的教育观念和行为而定的。教研分为5个阶段进行。第一阶段：选出一幅作品，教师写出自己与幼儿分享的语言，经过教研室教师批改后，教师逐句分析每句话表达的方式和用意，对比自己的评价角度和做法与现在《指南》提倡的有什么不同。第二阶段：根据教研室教师修改的案例，从中整理出适宜性的语言，方便教师初期有意识的使用恰当的引导语，并现场结合幼儿的作品，练习使用。第三阶段：结合《指南》学习和故事《点》，大家分析现行绘画指导策略对于幼儿发展的意义，从观念上坚定教师改进教育行为的信心。第四阶段：分小组练兵。让每个教师经过现场的锻炼，把前期的方法内化为自己的教育行为。第五阶段：对所做的研讨内容加以梳理和总结，进行自我提升。幼儿园利用对外开放的机会进行自我加压，促使教师能更细致的研读幼儿作品，更灵活熟练的使用教研的策略。到这个阶段，研讨的效果就能在老师们身上稳定住了，总结出的具体策略就成为教研的显性成果。
关于创设和开展区域活动的内容，也是围绕一个主题拆分出具体的研讨内容，逐步深入进行的。这种集体大教研主要由幼儿园的教学园长和教研大组长组织，解决的是教师的共性问题，对全园的教育工作具有引领和指导作用。
（二）按照年龄组划分小组教研
每个年龄段的教育主题不同，所以，进行的内容和问题需求也就不同。关于教育目标、计划、家长工作、进展中问题的解决方法等具体的内容，由年龄组的小组教研来解决。小组教研每周进行一次，由年级组的大组长负责组织，教研过程可以邀请教学园长和教研大组长参加。如果主题进展中遇到的困难比较多，组长可以随时召集组内教研。如果小组中出现属于共性的疑问或现象，就作为大教研内容，下次共同解决。
（三）针对不同课程的集体备课教研
幼儿园对于各个课程，每两周有一次固定的集体备课时间，由学科小组长组织，教学园长或教研组长参与，如数学、音乐等。这类内容在教学方法上具有学科特点，需要教师一起研究教学内容，分析目标和重难点，共同讨论教学过程中的有效方法。集体备课可以快速帮助教师做好教学准备，避免误读内容，提高教学质量和效率。集体备课的形式可以是研讨、说课、试讲、观摩等。
二、教研方法灵活有效，注重教研成果
（一）经验交流
提前告知教师交流的内容，让大家有充分的准备，把自己好的想法和做法讲出来，互相学习。有的教师在日常工作中肯思考、有方法，大家可以看到切实的效果，幼儿园就请她做经验分享，把好的方法进行推广。
（二）实地观摩
幼儿园哪个班级工作做得好，大家都到现场看一看、说一说，找找她的优点，说说可取之处，其他班可以模仿，并在此基础上创新，用榜样的力量带动工作。如主题环境创设的方法、区角材料的投放、班级物品的设置、作品展示的方式等。
（三）现场演练
教研内容不仅可以说出来，也可以变化表达的方法，让教师参与的兴趣更高。比如“如何与家长沟通”，幼儿园选择了实际发生在该园比较有代表性的几个内容，由当事教师表演出来。大家在一片笑声中轻松地分析其中的现象，学习当事教师解决问题的好办法，印象更加深刻。
（四）一课多研
一个教学内容，可以有多个实施的方法，哪一种更符合幼儿的发展需要，能帮助幼儿形成良好的学习品质呢？答案不是靠教师说出来的，而是要反复地试，看幼儿在不同方法下的表现，经过不断地修改，才能逐渐靠近想要达到的目标。我园原创音乐活动《赵州桥》就是这样研磨出来的，我活动获得第八届全国音乐大会评比二等奖，并在成都现场做课展示。
三、教研氛围轻松愉悦，调动研讨热情
作为教研的组织者，最不愿看到的是一个话题抛出来没有回应。但是教师在教研中普遍表现出听得多，说得少。究其原因，一是不敢说，怕说错了别人会对自己有看法；二是不愿说，对教研活动的内容不置可否，仿佛跟自己的关系不大；三是不知道说什么，有些内容理解不到位，能力和经验有限，无法做出表达。无论什么原因，教师不说话，组织者就无法了解大家的真实程度，也无法判断教研的效果。
军区幼儿园常用的方法是随机排序、点兵点将，让结果的不确定性激发大家参与教研的热情。有按照年龄班排序发言、按座位顺序发言、抽取座号发言、随机指定发言、点兵点将游戏发言等，每个人被抽到的机会是均等的，也是不确定的，所以，都要思考自己的发言内容，让思维始终处于活跃的状态。这种游戏的方式教研效果非常好，经常让教师开怀大笑。
无论何种形式，教研的最终指向的都是教师的教育实践，所以，幼儿园的教研内容关注解决教育教学中的实际问题。园本教研就是引领思路，只要将教师的研究与实践工作相结合，回归本源，研到实处，就能最大程度地发挥教师研究的主观能动性，取得实效。
四、园本教研成果扎实，教师水平得到提升
在幼儿园扎实有效的教研开展过程中，教师和园所都得到切实的收获。一是教育观念整体得到调整。教师能从幼儿的角度看待他们的成长，对幼儿的期待更切合实际，对教育过程中现象，教师能静下心来思考幼儿的表现，反思教师的方法，及时调整自己的教育行为。教师传递给幼儿的是尊重、合作、支持的态度，遇到情况分析原因、寻找解决办法。二是研究能力整体得到提高。幼儿园园本教研活动，不仅提升教师的信心，增加自我成就感，同时也让幼儿园整体教学实力得以提升，社会声誉和家长认可度不断提高。
关键词：园本教研；教研模式；教师专业素质
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）10-0015-02
教研活动是幼儿园保育教育工作中不可或缺的重要组成部分，而以幼儿园教学研究为主的园本教研活动，更是体现幼儿园教学质量的重要方面。石家庄市军区幼儿园的园本教研模式，充分体现了园本教研的重要性和必要性，尤其对于教师的专业成长的作用。
一、教研形式多样互补，满足工作需要
军区幼儿园根据不同教学内容的需要，教研活动采取三种形式进行。
（一）固定时间的集体教研
每周四中午，是幼儿园固定教研时间，班里由保育员值班，教师全部参加。学期初幼儿园根据现阶段的教学需要订出1～2个教研主题，经过分层次、递进式持续研讨，帮助教师领悟具体的方法，最终内化为自己的教育行为。其不仅有效地提高教师的教育能力，还可以形成阶段性的研究成果。例如，《幼儿绘画作品交流分享环节的指导策略》这一主题，就是结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中艺术领域教育建议，为了调整教师的教育观念和行为而定的。教研分为5个阶段进行。第一阶段：选出一幅作品，教师写出自己与幼儿分享的语言，经过教研室教师批改后，教师逐句分析每句话表达的方式和用意，对比自己的评价角度和做法与现在《指南》提倡的有什么不同。第二阶段：根据教研室教师修改的案例，从中整理出适宜性的语言，方便教师初期有意识的使用恰当的引导语，并现场结合幼儿的作品，练习使用。第三阶段：结合《指南》学习和故事《点》，大家分析现行绘画指导策略对于幼儿发展的意义，从观念上坚定教师改进教育行为的信心。第四阶段：分小组练兵。让每个教师经过现场的锻炼，把前期的方法内化为自己的教育行为。第五阶段：对所做的研讨内容加以梳理和总结，进行自我提升。幼儿园利用对外开放的机会进行自我加压，促使教师能更细致的研读幼儿作品，更灵活熟练的使用教研的策略。到这个阶段，研讨的效果就能在老师们身上稳定住了，总结出的具体策略就成为教研的显性成果。
关于创设和开展区域活动的内容，也是围绕一个主题拆分出具体的研讨内容，逐步深入进行的。这种集体大教研主要由幼儿园的教学园长和教研大组长组织，解决的是教师的共性问题，对全园的教育工作具有引领和指导作用。
（二）按照年龄组划分小组教研
每个年龄段的教育主题不同，所以，进行的内容和问题需求也就不同。关于教育目标、计划、家长工作、进展中问题的解决方法等具体的内容，由年龄组的小组教研来解决。小组教研每周进行一次，由年级组的大组长负责组织，教研过程可以邀请教学园长和教研大组长参加。如果主题进展中遇到的困难比较多，组长可以随时召集组内教研。如果小组中出现属于共性的疑问或现象，就作为大教研内容，下次共同解决。
（三）针对不同课程的集体备课教研
幼儿园对于各个课程，每两周有一次固定的集体备课时间，由学科小组长组织，教学园长或教研组长参与，如数学、音乐等。这类内容在教学方法上具有学科特点，需要教师一起研究教学内容，分析目标和重难点，共同讨论教学过程中的有效方法。集体备课可以快速帮助教师做好教学准备，避免误读内容，提高教学质量和效率。集体备课的形式可以是研讨、说课、试讲、观摩等。
二、教研方法灵活有效，注重教研成果
（一）经验交流
提前告知教师交流的内容，让大家有充分的准备，把自己好的想法和做法讲出来，互相学习。有的教师在日常工作中肯思考、有方法，大家可以看到切实的效果，幼儿园就请她做经验分享，把好的方法进行推广。
（二）实地观摩
幼儿园哪个班级工作做得好，大家都到现场看一看、说一说，找找她的优点，说说可取之处，其他班可以模仿，并在此基础上创新，用榜样的力量带动工作。如主题环境创设的方法、区角材料的投放、班级物品的设置、作品展示的方式等。
（三）现场演练
教研内容不仅可以说出来，也可以变化表达的方法，让教师参与的兴趣更高。比如“如何与家长沟通”，幼儿园选择了实际发生在该园比较有代表性的几个内容，由当事教师表演出来。大家在一片笑声中轻松地分析其中的现象，学习当事教师解决问题的好办法，印象更加深刻。
（四）一课多研
一个教学内容，可以有多个实施的方法，哪一种更符合幼儿的发展需要，能帮助幼儿形成良好的学习品质呢？答案不是靠教师说出来的，而是要反复地试，看幼儿在不同方法下的表现，经过不断地修改，才能逐渐靠近想要达到的目标。我园原创音乐活动《赵州桥》就是这样研磨出来的，我活动获得第八届全国音乐大会评比二等奖，并在成都现场做课展示。
三、教研氛围轻松愉悦，调动研讨热情
作为教研的组织者，最不愿看到的是一个话题抛出来没有回应。但是教师在教研中普遍表现出听得多，说得少。究其原因，一是不敢说，怕说错了别人会对自己有看法；二是不愿说，对教研活动的内容不置可否，仿佛跟自己的关系不大；三是不知道说什么，有些内容理解不到位，能力和经验有限，无法做出表达。无论什么原因，教师不说话，组织者就无法了解大家的真实程度，也无法判断教研的效果。
军区幼儿园常用的方法是随机排序、点兵点将，让结果的不确定性激发大家参与教研的热情。有按照年龄班排序发言、按座位顺序发言、抽取座号发言、随机指定发言、点兵点将游戏发言等，每个人被抽到的机会是均等的，也是不确定的，所以，都要思考自己的发言内容，让思维始终处于活跃的状态。这种游戏的方式教研效果非常好，经常让教师开怀大笑。
无论何种形式，教研的最终指向的都是教师的教育实践，所以，幼儿园的教研内容关注解决教育教学中的实际问题。园本教研就是引领思路，只要将教师的研究与实践工作相结合，回归本源，研到实处，就能最大程度地发挥教师研究的主观能动性，取得实效。
四、园本教研成果扎实，教师水平得到提升
在幼儿园扎实有效的教研开展过程中，教师和园所都得到切实的收获。一是教育观念整体得到调整。教师能从幼儿的角度看待他们的成长，对幼儿的期待更切合实际，对教育过程中现象，教师能静下心来思考幼儿的表现，反思教师的方法，及时调整自己的教育行为。教师传递给幼儿的是尊重、合作、支持的态度，遇到情况分析原因、寻找解决办法。二是研究能力整体得到提高。幼儿园园本教研活动，不仅提升教师的信心，增加自我成就感，同时也让幼儿园整体教学实力得以提升，社会声誉和家长认可度不断提高。