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随着语文新课程标准的实施，转变学生学习方式，学生自主学习已走向语文教学的前台。但是反思当今的语文教学实践，在学生自主学习上存在许多问题。
【问题之一】：教师限制、引导过多，学生自主学习不由自主，课堂教学如木偶戏。
许多教师开始留时间给学生，课堂上有了学生自主学习活动，但活动的对象、方式、时间等都由教师决定，学生活动都在教师操控之下，学生被剥夺或限制了主动质疑、主动选择的权力：学生对学习内容尚未产生兴趣，在教师一声令下后就要兴高采烈地开始活动；学生对教师提的问题尚未深入思考，甚至没有正确理解，就要热火朝天地开始讨论；活动时间往往得不到保障，一旦预设的有限时间已到，不管活动是否已经充分，教师就中止学生活动；学生没有表达自己想法的自由，教师坚持预期的结论，或百般引导，或打断学生的发言，强行要求学生接受自己的观点。
【原因分析】：教师虽然对学生自主学习的作用有所认识，但认识并不深刻全面，因此原有教学习惯仍显示出强大的干扰甚至支配作用，导致这种貌新实旧的教法的产生。
一方面，自主学习往往仅被看作使课堂更活跃的形式，而实质上，它应该是和知识、能力目标同等重要的教学目标。另一方面，有些教师没有认识到主动性是自主学习的基本品质，只有当学生把学习跟自己的生活、生命、成长发展有机联系起来，自觉担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。
【问题之二】：教师退出课堂，学生“自主学习”完全主宰课堂，课堂成茶馆。
和前面的情况相反，在课改实践中，有人一味地宣扬学习内容由学生自己确定，学习方式由学生自己挑选，学习伙伴由学生自己选择；教师没有基于学情和教学内容的正确预设；对课堂上出现的情况不加以正确引导，对最终的结论也缺乏及时公正的评价，袖手旁观，作壁上观，落得清闲。结果课堂活动放任自流，学习内容背离语文学习目的，学生的认识错误得不到纠正，主体性的发挥受到了他们自身水平的限制。
【原因分析】有些教师简单、片面地接受了自主学习的理念。从教学规律来看，倡导学生自主学习并不是要否定教师的作用。
“教是为了不需要教”，叶圣陶先生的这句话也指出了教的重要性。“不教”是目的，“教”是实现“不教”的方法、手段之一。在教学活动开始之前，教师完全应该预设教学目标和教学过程，当然这些预设不是僵化的、固定的，而是开放的、动态的，是可以在教学过程中不断调整生成的。人非生而知之者，亦非生而能学者。从使学生学会自主学习的角度说，学生自主学习的热情需要教师的鼓励和激发，自主学习的方法也需要教师的指导。
【问题之三】教师设计不科学合理，学生自主活動无实效，课堂教学成了绣花枕头。
有的教师存在为活动而活动的倾向，教学中设计活动一个接一个，但是没有围绕教学目标，针对教学内容、学生情况展开，即便学生积极踊跃地参加，课堂上看似热闹非凡，但是没有达成学习目标，学生没有思维活动，这种自主学习是没有实效的。
【原因分析】这里教师依然存在对自主学习的认识误区。使学生学会自主学习是新课程目标之一，但是并非全部的目标，语文教学终究要以让学生掌握运用母语的能力为根本任务，而且这是语文课的特有任务。如果学生的语文能力不能通过教学得到发展，那么这种教学毫无疑问仍是失败的。而且，活动教学是自主学习的重要方式，但活动不等于学习，如果学生在课堂上并非在学习，那么我们的教学就是在误人子弟了。
【问题之四】教师乏术，学生自主学习方式单一，课堂教学唱着“同一首歌”。
很多教师很想让学生自主学习，但自身掌握的语文自主学习的方法就很有限，自然就无法给学生以指导，因而自主学习的方式就很单一，而单一的学习方式未必适合所有的学生和学习内容，学生在学习方式上的个体差异得不到教师的承认和尊重。
小组合作讨论最受教师青睐，似乎成了《红楼梦》里王一贴的膏药，无论何时、何地、何种学情都往上一贴。讨论是一种合作学习，但未必是自主学习；而且，在小组讨论中，喜欢交际的学生往往受益，而偏爱独立学习的学生则会认为受到干扰，降低了学习效率。
【原因分析】教师的认识误区之一在于把自主、合作、探究这三种不同学习方式混为一谈。其二在于把语文自主学习方式的范畴理解得过于狭窄。认为只有学生讨论、诵读才是自主学习，诸如语言训练之类就是机械学习。
问题的存在是客观现实，但我们的改革决不能因为前路艰难“羌中道而改路”。任重而道远，士不可不弘毅。问题的存在只说明任务的艰巨，惟其艰巨，才需要教师的不懈努力，不断求索。全体教育工作者明确自身肩负的重大使命，充分认识到转变学生学习方式、实现学生自主学习的重要意义，解放思想，努力探索，戒骄戒躁，再接再厉，我们一定能迎来教育改革的春天。
参考文献：
[1] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M] .教育科学出版社，1980
[2]常州市教育局.共同应对——普通高中新课程实施的困惑与思考[M] .江苏人民出版社，2005 .7
【问题之一】：教师限制、引导过多，学生自主学习不由自主，课堂教学如木偶戏。
许多教师开始留时间给学生，课堂上有了学生自主学习活动，但活动的对象、方式、时间等都由教师决定，学生活动都在教师操控之下，学生被剥夺或限制了主动质疑、主动选择的权力：学生对学习内容尚未产生兴趣，在教师一声令下后就要兴高采烈地开始活动；学生对教师提的问题尚未深入思考，甚至没有正确理解，就要热火朝天地开始讨论；活动时间往往得不到保障，一旦预设的有限时间已到，不管活动是否已经充分，教师就中止学生活动；学生没有表达自己想法的自由，教师坚持预期的结论，或百般引导，或打断学生的发言，强行要求学生接受自己的观点。
【原因分析】：教师虽然对学生自主学习的作用有所认识，但认识并不深刻全面，因此原有教学习惯仍显示出强大的干扰甚至支配作用，导致这种貌新实旧的教法的产生。
一方面，自主学习往往仅被看作使课堂更活跃的形式，而实质上，它应该是和知识、能力目标同等重要的教学目标。另一方面，有些教师没有认识到主动性是自主学习的基本品质，只有当学生把学习跟自己的生活、生命、成长发展有机联系起来，自觉担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。
【问题之二】：教师退出课堂，学生“自主学习”完全主宰课堂，课堂成茶馆。
和前面的情况相反，在课改实践中，有人一味地宣扬学习内容由学生自己确定，学习方式由学生自己挑选，学习伙伴由学生自己选择；教师没有基于学情和教学内容的正确预设；对课堂上出现的情况不加以正确引导，对最终的结论也缺乏及时公正的评价，袖手旁观，作壁上观，落得清闲。结果课堂活动放任自流，学习内容背离语文学习目的，学生的认识错误得不到纠正，主体性的发挥受到了他们自身水平的限制。
【原因分析】有些教师简单、片面地接受了自主学习的理念。从教学规律来看，倡导学生自主学习并不是要否定教师的作用。
“教是为了不需要教”，叶圣陶先生的这句话也指出了教的重要性。“不教”是目的，“教”是实现“不教”的方法、手段之一。在教学活动开始之前，教师完全应该预设教学目标和教学过程，当然这些预设不是僵化的、固定的，而是开放的、动态的，是可以在教学过程中不断调整生成的。人非生而知之者，亦非生而能学者。从使学生学会自主学习的角度说，学生自主学习的热情需要教师的鼓励和激发，自主学习的方法也需要教师的指导。
【问题之三】教师设计不科学合理，学生自主活動无实效，课堂教学成了绣花枕头。
有的教师存在为活动而活动的倾向，教学中设计活动一个接一个，但是没有围绕教学目标，针对教学内容、学生情况展开，即便学生积极踊跃地参加，课堂上看似热闹非凡，但是没有达成学习目标，学生没有思维活动，这种自主学习是没有实效的。
【原因分析】这里教师依然存在对自主学习的认识误区。使学生学会自主学习是新课程目标之一，但是并非全部的目标，语文教学终究要以让学生掌握运用母语的能力为根本任务，而且这是语文课的特有任务。如果学生的语文能力不能通过教学得到发展，那么这种教学毫无疑问仍是失败的。而且，活动教学是自主学习的重要方式，但活动不等于学习，如果学生在课堂上并非在学习，那么我们的教学就是在误人子弟了。
【问题之四】教师乏术，学生自主学习方式单一，课堂教学唱着“同一首歌”。
很多教师很想让学生自主学习，但自身掌握的语文自主学习的方法就很有限，自然就无法给学生以指导，因而自主学习的方式就很单一，而单一的学习方式未必适合所有的学生和学习内容，学生在学习方式上的个体差异得不到教师的承认和尊重。
小组合作讨论最受教师青睐，似乎成了《红楼梦》里王一贴的膏药，无论何时、何地、何种学情都往上一贴。讨论是一种合作学习，但未必是自主学习；而且，在小组讨论中，喜欢交际的学生往往受益，而偏爱独立学习的学生则会认为受到干扰，降低了学习效率。
【原因分析】教师的认识误区之一在于把自主、合作、探究这三种不同学习方式混为一谈。其二在于把语文自主学习方式的范畴理解得过于狭窄。认为只有学生讨论、诵读才是自主学习，诸如语言训练之类就是机械学习。
问题的存在是客观现实，但我们的改革决不能因为前路艰难“羌中道而改路”。任重而道远，士不可不弘毅。问题的存在只说明任务的艰巨，惟其艰巨，才需要教师的不懈努力，不断求索。全体教育工作者明确自身肩负的重大使命，充分认识到转变学生学习方式、实现学生自主学习的重要意义，解放思想，努力探索，戒骄戒躁，再接再厉，我们一定能迎来教育改革的春天。
参考文献：
[1] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M] .教育科学出版社，1980
[2]常州市教育局.共同应对——普通高中新课程实施的困惑与思考[M] .江苏人民出版社，2005 .7