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摘 要：高职院校财经类专业人才培养如何将技术教育与素质教育统一，体现出职业性、专业性和开放性，需要拓宽视野，创新发展。本文以武汉城市职业学院国际贸易实务专业，探索文化育人视域下“岗课证赛”四融合教学模式改革为例，解析了文化育人视域下“岗课证赛”四融合教学模式的内涵，分析了该模式实施的瓶颈，阐述了该模式的应用过程及实施效果。
关键词：文化育人 岗课证赛四融合 教学模式
十八大报告明确提出，要把立德树人作为教育的根本任务。李克强总理在2014年2月26日主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育时也指出，“高职教育要提升人才培养质量，大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程‘三对接’，积极推进学历证书和职业资格证书‘双证书’制度，做到学以致用。”立德树人，离不开文化的浸润滋养，提升人才培养质量，必须针对职业岗位要求，在教学模式上下功夫。武汉城市职业学院国际贸易实务专业在教学模式改革中，强化立德树人的根本任务，将文化育人的理念渗透到技能育人的人才培养过程中去，糅合于“岗课证赛”四融合的教学模式中，力求将育“人”与育“才”统一，技术教育与素质教育统一，体现出高职教育的职业性、专业性和开放性特点，不断探索培养“高素质技能型人才”的有效途径。
一、文化育人视域下“岗课证赛”四融合教学模式的内涵
1.对文化育人视域的解释。“文化育人”理念体现在高职教育中，即强调大学文化建设和专业文化建设、专业文化与行业企业文化的对接，确立技能和素质相融合，以文化引领技能型人才培养，推动高职人才培养理念的更新和质量内涵的提升。
2.“岗课证赛”四融合教学模式的内涵。“岗”即岗位，它是人才培养的落脚点，体现了市场经济中企业和组织对人才的需求和要求；“课”指课程，它是教学的核心，专业人才的培养主要通过各种形式的课程教学来完成；“证”即证书，它是行业准入的敲门砖，通过职业考证的持证者，基本具备了与职业相关的知识与技能水平；“赛”即竞赛，它是评估专业技能、检验教学质量、提高教学水平的有效手段，有利于培养学生的核心竞争力，提升综合能力。“岗课证赛”四融合教学模式是以企业和组织对各个岗位的职业能力要求为导向，以职业证书所对应的知识、技能和素质为标准，以各级各类学科竞赛与技能竞赛平台为依托，以全方位递进式的课程教学为重点，基于工作过程形成的系统的教学体系，实现高职教育与职业能力要求的有效对接。
二、实施文化育人视域下“岗课证赛”四融合教学模式的瓶颈
1.教学理念上，普遍存在重技能轻文化的偏颇思想。高职教育旨在为社会培养高素质技能型人才，“高素质技能型人才”既强调技能高，更强调素质高；不但注重如何做事，更注重如何做人。在高职教育近10年的快速发展中，“技能本位”使其形成了鲜明的特色，但重技能轻文化的偏颇思想也使高职教育陷入困境。学生人文精神的滑落，“压缩饼干式”的教学模式给学生带来的后劲不足，迫使高职教育有必要尋找一种强有力的文化支撑。
2.教学模式设计闭门造车，与企业岗位要求脱节。高职财经类职业岗位标准尚未明确，而近几年我国陆续推出的各种职业考证项目也鱼龙混杂，存在诸多弊端，使得各财经类专业在设计教学模式时无据可依，或者干脆闭门造车，人才培养规格与行业企业需求产生偏差，和计划培养的职业岗位或岗位群从业人员所要求的职业素质、职业能力和专业知识存在一定距离。
3.课程内容和教材以学科理论知识为主，不能切实培养学生的职业素养和业务能力。高职教育强调学生职业技能的培养，但在实际教学过程中，特别是财经类专业教学实施中，仍然以学科体系的课程内容为主，所用教材也偏重理论讲解，一些实操内容又难以在课堂中践行，培养学生职业素养和业务能力的目标难以落实。此外，学历证书和职业证书培养“两张皮”，职业技能竞赛也仅是教学之外的调味剂和争荣创绩的冲锋阵地。岗位要求、课程教学、证书获取、赛场竞技偶有交叉，但未深度融合，学生的实践能力欠缺，技能掌握不够精细，综合素质有待提高。
三、文化育人视域下“岗课证赛”四融合教学模式的应用
我院国际贸易实务专业将人才培养目标定位于：立足武汉城市圈，面向湖北和东南沿海地区的国际贸易行业领域，培养具备诚信、敬业的职业素质，掌握国际贸易专业领域必备的基础理论和专业知识，具有从事国际市场和客户开发、单证处理、业务跟单、货运代理、报关报检等实际工作的职业能力和职业技能，能胜任国际贸易业务、跟单、单证、报关、货代等岗位工作的高素质技术技能型专门人才。以工学结合为切入点，以职业岗位能力和素质培养为核心，引入职业标准，将学历教育、职业技能培养与职业认证三者有机结合起来，将课程分为素质与通识课程、专业基础课程、专业核心课程三种类型，实现“岗课证赛”四融合。
1.通识培养，强化素质。为了营造良好的文化氛围，国际贸易实务专业在课程安排上，引入了素质与通识课程。在第二学期，开设外贸商务礼仪课程，并举办商务礼仪大赛，在第三学期，开设国际商务文化课程，并在各个专业课程的学习中，强化职业素质的培养，使学生在移默化中接受各种文化的熏陶，形成高尚的职业道德、积极的人生态度、综合的职业岗位群能力、高度的创造精神、良好的心智修养和强劲的可持续发展能力。在素质与通识课程上，体现出工作岗位对学生个人素质和职业礼仪的要求。
2.以岗定能，以能定课。国际贸易实务专业依托校企合作平台，按照国际贸易相关职业岗位群的定位，细分出国际贸易业务岗、国际贸易单证岗、国际贸易跟单岗、国际货运代理岗、进出口报关岗。以各岗位实际工作任务为载体，分析完成各项工作任务应具备的知识和能力（如表1所示），并根据岗位要求来确定相关学习情境和教学内容。在专业课程上，体现上述工作岗位对学生专业知识和技能的要求。通过聘请行业企业专家担任兼职教师，专兼合作互补，共建课程，以国际贸易行业的实际工作岗位（职业岗位群）对职业能力的需求为出发点和落脚点，以岗位定课程、由岗位指导课程，在课程中体现岗位的现实需求。 3.课证对接，以证设课。国际贸易实务专业学生在校可以考取的职业证书有国际商务跟单员证书、国际贸易业务员证书、国际货运代理员证书、报关员证书等，为使学生在学习专业知识的同时，达到职业资格考证的技能需求，在设计课程结构、教学内容和教学进度时尽量与职业考证的内容、要求和时间相一致（如表2所示），通过“工学结合，课证融通”，达到课程开发和职业资格考试有效接轨。
4.课赛互促，证赛互补。技能竞赛具有趣味性和竞争性，能有针对性的提高学生的专业素养和综合能力，在课程中融入竞赛项目，既方便选手选拔，又能激发学生的学习兴趣，有效提高课程的学习效果。我院国际贸易实务专业定期参加两大类专业竞赛，来锻炼与提升学生的实操能力，强化学生专业技能和职业精神的培养（如表3所示）。
四、实施效果
我院国际贸易实务专业在文化育人视域下，推行“岗课证赛四融合”的教学改革，取得良好效果。学生满意度、综合素质和就业能力明显增强，毕业生双证率达到100%，初次就业率达到98%，并在各类专业技能竞赛中屡获佳绩。同时，校企合作也得到了很大程度的发展，新增实训基地3个，并与行业企业合作开发了《国际贸易实务》和《国际贸易单证实务》两门优质核心专业课程，《国际贸易认知实训》校本教参，建设了网络教学资源库。开展教师下企业锻炼活动，参与行業协会课题，了解行业热点，解决行业实际问题。总之，在文化育人视域下，推行“岗课证赛四融合”的教学改革，有利于培养学生的职业能力，拓展高职院校的办学视野，提升高职院校及学生的核心竞争力。
参考文献：
[1]章安平，方华.基于职业导向的“课证融合”人才培养模式实践与思考[J].中国高教研究，2008（11）：58-60.
[2]张佳.资产评估与管理专业“岗课证赛融合”课程体系的构建[J].会计师，2012（04）：77-78.
[3]徐涛.基于“岗课证赛一体化”嵌入式专业人才培养模式研究[J].科技视界，2013（32）：80.
[4]杨艾.会计专业岗课证赛融合的人才培养模式探索[J].教育与职业，2013（11）：114-115.
[5]朱盛萍.基于“岗课证赛”四融通的会计本科人才培养模式的改革与实践[J].科技信息，2013（06）：38-39.
作者简介：裴蕾（1979—），女，湖北荆州人，武汉城市职业学院财经学院讲师，硕士，研究方向：财经类专业职业教育。
※基金项目：武汉市教育局2014年市属高校产学研及教学研究项目“文化育人视域下高职财经类专业‘岗课证赛’四融合教学模式研究”成果（项目编号：2014180）.
关键词：文化育人 岗课证赛四融合 教学模式
十八大报告明确提出，要把立德树人作为教育的根本任务。李克强总理在2014年2月26日主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育时也指出，“高职教育要提升人才培养质量，大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程‘三对接’，积极推进学历证书和职业资格证书‘双证书’制度，做到学以致用。”立德树人，离不开文化的浸润滋养，提升人才培养质量，必须针对职业岗位要求，在教学模式上下功夫。武汉城市职业学院国际贸易实务专业在教学模式改革中，强化立德树人的根本任务，将文化育人的理念渗透到技能育人的人才培养过程中去，糅合于“岗课证赛”四融合的教学模式中，力求将育“人”与育“才”统一，技术教育与素质教育统一，体现出高职教育的职业性、专业性和开放性特点，不断探索培养“高素质技能型人才”的有效途径。
一、文化育人视域下“岗课证赛”四融合教学模式的内涵
1.对文化育人视域的解释。“文化育人”理念体现在高职教育中，即强调大学文化建设和专业文化建设、专业文化与行业企业文化的对接，确立技能和素质相融合，以文化引领技能型人才培养，推动高职人才培养理念的更新和质量内涵的提升。
2.“岗课证赛”四融合教学模式的内涵。“岗”即岗位，它是人才培养的落脚点，体现了市场经济中企业和组织对人才的需求和要求；“课”指课程，它是教学的核心，专业人才的培养主要通过各种形式的课程教学来完成；“证”即证书，它是行业准入的敲门砖，通过职业考证的持证者，基本具备了与职业相关的知识与技能水平；“赛”即竞赛，它是评估专业技能、检验教学质量、提高教学水平的有效手段，有利于培养学生的核心竞争力，提升综合能力。“岗课证赛”四融合教学模式是以企业和组织对各个岗位的职业能力要求为导向，以职业证书所对应的知识、技能和素质为标准，以各级各类学科竞赛与技能竞赛平台为依托，以全方位递进式的课程教学为重点，基于工作过程形成的系统的教学体系，实现高职教育与职业能力要求的有效对接。
二、实施文化育人视域下“岗课证赛”四融合教学模式的瓶颈
1.教学理念上，普遍存在重技能轻文化的偏颇思想。高职教育旨在为社会培养高素质技能型人才，“高素质技能型人才”既强调技能高，更强调素质高；不但注重如何做事，更注重如何做人。在高职教育近10年的快速发展中，“技能本位”使其形成了鲜明的特色，但重技能轻文化的偏颇思想也使高职教育陷入困境。学生人文精神的滑落，“压缩饼干式”的教学模式给学生带来的后劲不足，迫使高职教育有必要尋找一种强有力的文化支撑。
2.教学模式设计闭门造车，与企业岗位要求脱节。高职财经类职业岗位标准尚未明确，而近几年我国陆续推出的各种职业考证项目也鱼龙混杂，存在诸多弊端，使得各财经类专业在设计教学模式时无据可依，或者干脆闭门造车，人才培养规格与行业企业需求产生偏差，和计划培养的职业岗位或岗位群从业人员所要求的职业素质、职业能力和专业知识存在一定距离。
3.课程内容和教材以学科理论知识为主，不能切实培养学生的职业素养和业务能力。高职教育强调学生职业技能的培养，但在实际教学过程中，特别是财经类专业教学实施中，仍然以学科体系的课程内容为主，所用教材也偏重理论讲解，一些实操内容又难以在课堂中践行，培养学生职业素养和业务能力的目标难以落实。此外，学历证书和职业证书培养“两张皮”，职业技能竞赛也仅是教学之外的调味剂和争荣创绩的冲锋阵地。岗位要求、课程教学、证书获取、赛场竞技偶有交叉，但未深度融合，学生的实践能力欠缺，技能掌握不够精细，综合素质有待提高。
三、文化育人视域下“岗课证赛”四融合教学模式的应用
我院国际贸易实务专业将人才培养目标定位于：立足武汉城市圈，面向湖北和东南沿海地区的国际贸易行业领域，培养具备诚信、敬业的职业素质，掌握国际贸易专业领域必备的基础理论和专业知识，具有从事国际市场和客户开发、单证处理、业务跟单、货运代理、报关报检等实际工作的职业能力和职业技能，能胜任国际贸易业务、跟单、单证、报关、货代等岗位工作的高素质技术技能型专门人才。以工学结合为切入点，以职业岗位能力和素质培养为核心，引入职业标准，将学历教育、职业技能培养与职业认证三者有机结合起来，将课程分为素质与通识课程、专业基础课程、专业核心课程三种类型，实现“岗课证赛”四融合。
1.通识培养，强化素质。为了营造良好的文化氛围，国际贸易实务专业在课程安排上，引入了素质与通识课程。在第二学期，开设外贸商务礼仪课程，并举办商务礼仪大赛，在第三学期，开设国际商务文化课程，并在各个专业课程的学习中，强化职业素质的培养，使学生在移默化中接受各种文化的熏陶，形成高尚的职业道德、积极的人生态度、综合的职业岗位群能力、高度的创造精神、良好的心智修养和强劲的可持续发展能力。在素质与通识课程上，体现出工作岗位对学生个人素质和职业礼仪的要求。
2.以岗定能，以能定课。国际贸易实务专业依托校企合作平台，按照国际贸易相关职业岗位群的定位，细分出国际贸易业务岗、国际贸易单证岗、国际贸易跟单岗、国际货运代理岗、进出口报关岗。以各岗位实际工作任务为载体，分析完成各项工作任务应具备的知识和能力（如表1所示），并根据岗位要求来确定相关学习情境和教学内容。在专业课程上，体现上述工作岗位对学生专业知识和技能的要求。通过聘请行业企业专家担任兼职教师，专兼合作互补，共建课程，以国际贸易行业的实际工作岗位（职业岗位群）对职业能力的需求为出发点和落脚点，以岗位定课程、由岗位指导课程，在课程中体现岗位的现实需求。 3.课证对接，以证设课。国际贸易实务专业学生在校可以考取的职业证书有国际商务跟单员证书、国际贸易业务员证书、国际货运代理员证书、报关员证书等，为使学生在学习专业知识的同时，达到职业资格考证的技能需求，在设计课程结构、教学内容和教学进度时尽量与职业考证的内容、要求和时间相一致（如表2所示），通过“工学结合，课证融通”，达到课程开发和职业资格考试有效接轨。
4.课赛互促，证赛互补。技能竞赛具有趣味性和竞争性，能有针对性的提高学生的专业素养和综合能力，在课程中融入竞赛项目，既方便选手选拔，又能激发学生的学习兴趣，有效提高课程的学习效果。我院国际贸易实务专业定期参加两大类专业竞赛，来锻炼与提升学生的实操能力，强化学生专业技能和职业精神的培养（如表3所示）。
四、实施效果
我院国际贸易实务专业在文化育人视域下，推行“岗课证赛四融合”的教学改革，取得良好效果。学生满意度、综合素质和就业能力明显增强，毕业生双证率达到100%，初次就业率达到98%，并在各类专业技能竞赛中屡获佳绩。同时，校企合作也得到了很大程度的发展，新增实训基地3个，并与行业企业合作开发了《国际贸易实务》和《国际贸易单证实务》两门优质核心专业课程，《国际贸易认知实训》校本教参，建设了网络教学资源库。开展教师下企业锻炼活动，参与行業协会课题，了解行业热点，解决行业实际问题。总之，在文化育人视域下，推行“岗课证赛四融合”的教学改革，有利于培养学生的职业能力，拓展高职院校的办学视野，提升高职院校及学生的核心竞争力。
参考文献：
[1]章安平，方华.基于职业导向的“课证融合”人才培养模式实践与思考[J].中国高教研究，2008（11）：58-60.
[2]张佳.资产评估与管理专业“岗课证赛融合”课程体系的构建[J].会计师，2012（04）：77-78.
[3]徐涛.基于“岗课证赛一体化”嵌入式专业人才培养模式研究[J].科技视界，2013（32）：80.
[4]杨艾.会计专业岗课证赛融合的人才培养模式探索[J].教育与职业，2013（11）：114-115.
[5]朱盛萍.基于“岗课证赛”四融通的会计本科人才培养模式的改革与实践[J].科技信息，2013（06）：38-39.
作者简介：裴蕾（1979—），女，湖北荆州人，武汉城市职业学院财经学院讲师，硕士，研究方向：财经类专业职业教育。
※基金项目：武汉市教育局2014年市属高校产学研及教学研究项目“文化育人视域下高职财经类专业‘岗课证赛’四融合教学模式研究”成果（项目编号：2014180）.