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摘要：国家在《中长期教育改革和发展规划纲要 （2010- 2020 年）》 （以下简称《纲要》）中提出：“要重点发展农村学前教育。明确政府职责，把发展学前教育纳入社会主义新农村建设规划。”农村学前教育的发展已到了风口浪尖的时期，这一时期发展中还存在很多问题，而农村幼儿园课程实施是最令人困扰的问题之一。
关键词：农村 农村幼儿园 幼儿园课程实施
本文中农村幼儿园课程实施即指农村幼儿教师将在国家课程文件《纲要》指引规划下的幼儿园课程方案付诸实际教学行动的实践过程，以实现课程改革预期的目标。那农村幼儿园在《纲要》的指导下，课程实施又发生了什么样的变化，遇到什么样的问题了呢？本文主要浅析当前农村幼儿园课程实施中所存在的问题及影响因素。
1 农村幼儿园课程实施存在的主要问题。
1.1 幼儿教师对新纲要一知半解， 新课程实施过程生搬硬套。前农村幼儿园都已采用了《纲要》规定的新教材，但大部分教师都对新纲要一知半解，又不能专心钻研教材，更别说以纲要为指导实施课程计划。在课程实施中大多参照示范课生搬硬套入现实课堂中来。1.2 强调教师中心，忽视游戏的作用。在农村幼儿园，幼儿教师是农村幼儿在园活动的主宰，是幼儿心目中的权威。所以幼儿都被要求坐在座位上安安静静地听课，不许随意走动和发表自己的看法。著名教育家福禄贝尔认为，游戏是儿童内部需要和冲动的表现，游戏作为儿童独特的自发活动，成为幼儿教育过程的基础。从某种意义上说，幼儿园应当是幼儿游戏的乐园。游戏既满足了幼儿生理发展的需要，也可以满足幼儿认知、情感和社会性发展的需要。农村幼儿教师意识中一直有个误区，认为游戏就是玩，玩就是游戏，没有从根本上看到游戏对幼儿身心发展的价值和积极作用，认为游戏不能让幼儿获得知识。因此农村幼儿园教师大部分时间都是在给孩子灌输知识而很少组织游戏活动，小孩子只有在下课期间疯玩，这更助长了孩子不爱学习、不爱动脑的风气，也不利于他们身心健康全面的发展。1.3 教学内容脱离农村幼儿生活实际，小学化倾向严重。幼儿园的活动内容大都由教师自行选择，随意性很强，上到哪儿是哪儿，想上什么是什么，并没考虑幼儿的身心全面发展的阶段性特征与整体性特征，而只是为了迎合家长需要，提前教授“读、写、算”的小学内容，并且一些教学内容严重脱离农村实际生活。1.4 幼儿园师资不容乐观。一个地方的经济决定这个地方的教育发展状况，人民素质的高低。农村幼儿园，这一弱式组织，由于历来未曾得到重视，留不住优秀人才，教育质量很难得到提高。留下来的教师小学转岗教师居多，大部分都没有接受专业培训，持证教师更是少之又少。在园教师待遇极低，工作任务繁重，经常身兼数职，既当教师，还管保育。劳动强度非常大，导致这些教师上课时力不从心，敷衍了事。1.5 农村幼儿教师能在课程实施中的园内园外的课程资源都很少。由于农村园的优质师资欠缺，农村幼儿教师在园内很少有机会获得本园的专门培训和学习机会，他们碰到问题也很少能获得有经验的老教师和园领导的帮助。从园外可获得的指导和课程资源都非常有限， 国家实施的“国培计划”都鲜有机会参与。
2、响农村幼儿园课程实施的因素。
2.1 与农村幼儿园实际生活的差距。在《纲要》指导规划下的幼儿园课程以“综合”为课程改革的指导思想，主要是以培养孩子的自主性和能动性为目标，坚持以幼儿身心发展为本的教育理念，开发潜能和提倡个性化教育，为孩子的发展创造各种机会。可农村幼儿园的教师对新课程的理解和认识还不够。他们虽然通过一些学习了解新课程的理念也意识到要有所改变，但就是难以在实际的教学中运用，原因是他们平时都是通过观摩城市幼儿园的示范教学来指导实际，往往与农村幼儿园存在很大差异。因此，新课程的特点与农村幼儿园教育实际之间的差距影响了课程的实施。2.2 教师素质高低。《纲要》中明确提出“教师要成为儿童学习活动的支持者、合作者、引导者”，要求教师能关注到每一个儿童的发展，给予每个儿童以适宜的支持和引导。课程实施的关键人物是教师。而教师自身的素质、教师观念的转变、教学方式的改革等，都会直接影响课程实施的进程。因此教师素质的高低直接影响课程实施的质量。然而在广大农村地区，农村幼儿教师的师资存在师资数量不足、质量不高、结构也不尽合理的问题。师资问题不解决，课程实施也面临重重困难。2.3 课程资源的支持。除了要保障优质的师资外，课程资源也是课程实施的重要影响因素。农村幼儿园的教师主要是以教材为中心指导幼儿园一日活动，教材、课本也就成为了农村幼儿教师的主要的课程资源，而不能灵活利用当地农村社会自然资源，像周边地形地貌、动植物资源以及一些传统的民族节日庆典和生产生活经验这样一笔丰富的乡土资源，农村教师缺乏课程意识和开发课程资源的能力。再者，农村幼儿园相对于城市幼儿园来说，硬件设施的配备相当匾乏也是影响课程实施效果的主要原因之一。此外，家长资源对幼儿园的支持不够，大部分幼儿家长只是想把孩子送到幼儿园，有人帮忙看管，注重孩子的读写算能力的提高，对其他的方面都漠不关心。2.4 农村家长的传统观念。相对城市的家长，农村幼儿家长素质普遍不高，他们的育儿理念也相差甚远。在农村幼儿家长的心目中，“学文化”才是最重要的，幼儿园不教孩子识字、写字、做算术，整天让孩子“玩”，就不是好幼儿园。有许多家长抱怨幼儿园不教写字，他们甚至把孩子会写多少字作为衡量幼儿园教育质量好坏的标准。2.5 家园合作机会少。农村幼儿园的家园合作非常缺乏，虽然很多农村幼儿园也会举办家长会、家长园地、幼儿园开放日等活动，但农村留守儿童比较多，来的大多是祖父母，他们大多数都没有文化，有的干脆不来，活动一般很难达到预期的效果。布置幼儿回家与父母共同完成的作业也很少有家长能配合完成，家园真正合作的机会非常少。
总之，影响农村幼儿园课程实施的因素很多，本文主要谈到的是一些突显的影响因素，要解决这些主要问题还需要政府、幼儿园、教师以及家长各方面之间的相互合作，采取有效措施来扫除不利因素对课程实施的阻碍，推进农村幼儿园课程实施。
（作者单位：河北省衡水市桃城区邓庄中心校大葛村幼儿园）
关键词：农村 农村幼儿园 幼儿园课程实施
本文中农村幼儿园课程实施即指农村幼儿教师将在国家课程文件《纲要》指引规划下的幼儿园课程方案付诸实际教学行动的实践过程，以实现课程改革预期的目标。那农村幼儿园在《纲要》的指导下，课程实施又发生了什么样的变化，遇到什么样的问题了呢？本文主要浅析当前农村幼儿园课程实施中所存在的问题及影响因素。
1 农村幼儿园课程实施存在的主要问题。
1.1 幼儿教师对新纲要一知半解， 新课程实施过程生搬硬套。前农村幼儿园都已采用了《纲要》规定的新教材，但大部分教师都对新纲要一知半解，又不能专心钻研教材，更别说以纲要为指导实施课程计划。在课程实施中大多参照示范课生搬硬套入现实课堂中来。1.2 强调教师中心，忽视游戏的作用。在农村幼儿园，幼儿教师是农村幼儿在园活动的主宰，是幼儿心目中的权威。所以幼儿都被要求坐在座位上安安静静地听课，不许随意走动和发表自己的看法。著名教育家福禄贝尔认为，游戏是儿童内部需要和冲动的表现，游戏作为儿童独特的自发活动，成为幼儿教育过程的基础。从某种意义上说，幼儿园应当是幼儿游戏的乐园。游戏既满足了幼儿生理发展的需要，也可以满足幼儿认知、情感和社会性发展的需要。农村幼儿教师意识中一直有个误区，认为游戏就是玩，玩就是游戏，没有从根本上看到游戏对幼儿身心发展的价值和积极作用，认为游戏不能让幼儿获得知识。因此农村幼儿园教师大部分时间都是在给孩子灌输知识而很少组织游戏活动，小孩子只有在下课期间疯玩，这更助长了孩子不爱学习、不爱动脑的风气，也不利于他们身心健康全面的发展。1.3 教学内容脱离农村幼儿生活实际，小学化倾向严重。幼儿园的活动内容大都由教师自行选择，随意性很强，上到哪儿是哪儿，想上什么是什么，并没考虑幼儿的身心全面发展的阶段性特征与整体性特征，而只是为了迎合家长需要，提前教授“读、写、算”的小学内容，并且一些教学内容严重脱离农村实际生活。1.4 幼儿园师资不容乐观。一个地方的经济决定这个地方的教育发展状况，人民素质的高低。农村幼儿园，这一弱式组织，由于历来未曾得到重视，留不住优秀人才，教育质量很难得到提高。留下来的教师小学转岗教师居多，大部分都没有接受专业培训，持证教师更是少之又少。在园教师待遇极低，工作任务繁重，经常身兼数职，既当教师，还管保育。劳动强度非常大，导致这些教师上课时力不从心，敷衍了事。1.5 农村幼儿教师能在课程实施中的园内园外的课程资源都很少。由于农村园的优质师资欠缺，农村幼儿教师在园内很少有机会获得本园的专门培训和学习机会，他们碰到问题也很少能获得有经验的老教师和园领导的帮助。从园外可获得的指导和课程资源都非常有限， 国家实施的“国培计划”都鲜有机会参与。
2、响农村幼儿园课程实施的因素。
2.1 与农村幼儿园实际生活的差距。在《纲要》指导规划下的幼儿园课程以“综合”为课程改革的指导思想，主要是以培养孩子的自主性和能动性为目标，坚持以幼儿身心发展为本的教育理念，开发潜能和提倡个性化教育，为孩子的发展创造各种机会。可农村幼儿园的教师对新课程的理解和认识还不够。他们虽然通过一些学习了解新课程的理念也意识到要有所改变，但就是难以在实际的教学中运用，原因是他们平时都是通过观摩城市幼儿园的示范教学来指导实际，往往与农村幼儿园存在很大差异。因此，新课程的特点与农村幼儿园教育实际之间的差距影响了课程的实施。2.2 教师素质高低。《纲要》中明确提出“教师要成为儿童学习活动的支持者、合作者、引导者”，要求教师能关注到每一个儿童的发展，给予每个儿童以适宜的支持和引导。课程实施的关键人物是教师。而教师自身的素质、教师观念的转变、教学方式的改革等，都会直接影响课程实施的进程。因此教师素质的高低直接影响课程实施的质量。然而在广大农村地区，农村幼儿教师的师资存在师资数量不足、质量不高、结构也不尽合理的问题。师资问题不解决，课程实施也面临重重困难。2.3 课程资源的支持。除了要保障优质的师资外，课程资源也是课程实施的重要影响因素。农村幼儿园的教师主要是以教材为中心指导幼儿园一日活动，教材、课本也就成为了农村幼儿教师的主要的课程资源，而不能灵活利用当地农村社会自然资源，像周边地形地貌、动植物资源以及一些传统的民族节日庆典和生产生活经验这样一笔丰富的乡土资源，农村教师缺乏课程意识和开发课程资源的能力。再者，农村幼儿园相对于城市幼儿园来说，硬件设施的配备相当匾乏也是影响课程实施效果的主要原因之一。此外，家长资源对幼儿园的支持不够，大部分幼儿家长只是想把孩子送到幼儿园，有人帮忙看管，注重孩子的读写算能力的提高，对其他的方面都漠不关心。2.4 农村家长的传统观念。相对城市的家长，农村幼儿家长素质普遍不高，他们的育儿理念也相差甚远。在农村幼儿家长的心目中，“学文化”才是最重要的，幼儿园不教孩子识字、写字、做算术，整天让孩子“玩”，就不是好幼儿园。有许多家长抱怨幼儿园不教写字，他们甚至把孩子会写多少字作为衡量幼儿园教育质量好坏的标准。2.5 家园合作机会少。农村幼儿园的家园合作非常缺乏，虽然很多农村幼儿园也会举办家长会、家长园地、幼儿园开放日等活动，但农村留守儿童比较多，来的大多是祖父母，他们大多数都没有文化，有的干脆不来，活动一般很难达到预期的效果。布置幼儿回家与父母共同完成的作业也很少有家长能配合完成，家园真正合作的机会非常少。
总之，影响农村幼儿园课程实施的因素很多，本文主要谈到的是一些突显的影响因素，要解决这些主要问题还需要政府、幼儿园、教师以及家长各方面之间的相互合作，采取有效措施来扫除不利因素对课程实施的阻碍，推进农村幼儿园课程实施。
（作者单位：河北省衡水市桃城区邓庄中心校大葛村幼儿园）