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新課标标准的实施，使我们重新审视自己的教育观念、教学方式。数学学习应作为一种乐趣、一种享受、一种数学情境的探索与渴望，数学课堂应充满情趣，成为孩子们享受快乐学习的课堂。我们在力求追求数学课的“数学味”的同时，也要适当创设课堂的情趣，让孩子们在快乐的课堂中，领略知识，享受快乐。
一、设计引人入胜的开端，诱发快乐
课的开始，学生普遍存在着未知的渴望，这种渴望情绪既强烈又短暂，教师应抓住这一良好契机，设计生动活泼、贴近学生生活的导入，诱发学生热爱数学的情感，从而使学生愿意接近数学，为数学所感，为数学所动，使学生感到学习数学是一种快乐的事情，激发快乐意识。
如在教学《比较分数的大小》的上课伊始，我讲述了这样一个故事：唐僧师徒四人出现在一条荒草杂生的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪着眼睛，很不高兴：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子……”到此，我抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。我紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，我就趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果，打开了学生的思维之闸，使学生进入一个强烈的“我要学数学”的境界，开发学生快乐学数学的原动力。
二、活用现代化的多媒体，感受快乐
一堂成功的数学课，参与程度一定是很高的，多媒体教学是我们的好帮手。恰当运用多媒体教学比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它可使学生快速、高效的获取知识，突破难点，发展思维，形成技能，并在这过程中感受到数学学习的快乐。
如在教学《认识钟表》时。为了让学生更好地来认识“大约几时”，我利用多媒体首先出示大头儿子手拿电影票在家等爸爸的画面，让小朋友说说电影什么时候开始？（3时），紧接着出示钟面，钟面上的分针、时针在慢慢地转动，大头儿子的表情变得很着急，问小朋友大头儿子为什么急呀？（3时不到一点点）再出示他们赶往电影院的画面，钟面上的分针、时针又在转动，最后出示大头儿子在电影院门口哭！提问：为什么会这样呢？（3时过了一点点）由此来小结认识“大约3时”，并渗透教育。在多媒体的巧用下，学生犹如在观看动画片，既突破了难点，又体会到学习数学是多么的轻松快乐。
三、创设有效的“实践”情境，体验快乐
数学源于生活，数学植根于生活。新课标中明确要求：使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。因此，数学中把课堂变成一个浓缩的微型社会，把社会中的一些情景“请”到课堂，让课堂活起来，让学生看到、感受到数学就在身边，在生活情景中体味学习数学的乐趣。
如在教学完《11～20各数的认识》后，设计了下面的练习（小小放学回家的过程）：①小小过马路时绿灯亮着，显示数字是12，让小朋友说说12表示什么？（我们能够通行的时间是12秒）紧接着绿灯闪动，带领学生倒着数到0，然后再显示红灯的20，再让学生说说20的意义。②来到车站等车，看到了车牌，引导学生题解不同的数还可以表示不同的公交路线。③来到超市，看到了大米、水彩笔、颜料，引导学生认知不同的数还可以表示不同单价。④来到楼下，乘电梯。从电梯上的数知道楼房共有16层，课件点击一个数，让学生说说电梯有什么变化，在哪一层停下来。小小家住15层，让学生来点电梯。通过趣味活动，指导学生正确使用电梯。
四、营造愉悦的评价氛围，享受快乐
没有尊重、信任和鼓励就诱发不了学生的参与热情。和谐的师生关系，宽松愉快的课堂评价气氛，无疑可使所有学生都受到触动——我是学习的主人，我能行，从而情不自禁地参与到学习活动中来，并能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进，享受到学习的快乐。
如在教学《认识分数》时，课中，让学生用自己准备的长方形、正方形、圆形纸对折，再用阴影画出一部分，说出这是几分之几，又让他们贴在黑板上。孩子们折呀、画呀、贴呀。贴的时候个子小，够不着，我把孩子一个个抱起来让他们贴。每发现有孩子说出一个新分数，他都要夸奖一番：“你真聪明。”“你真了不起！”虽是一声很平常的赞语，但却极大地激励了学生的自信心。让他们在快乐中学习，在学习中享受到快乐。
快乐的数学课堂是知识、生活、情感的交融，教师在快乐数学课堂中是主导者，学生是快乐数学课堂的主体。只有在快乐的课堂中，学生才能更轻松地学到更多的知识。让我们努力让快乐在课堂中萌芽，与学生共享快乐的课堂。
一、设计引人入胜的开端，诱发快乐
课的开始，学生普遍存在着未知的渴望，这种渴望情绪既强烈又短暂，教师应抓住这一良好契机，设计生动活泼、贴近学生生活的导入，诱发学生热爱数学的情感，从而使学生愿意接近数学，为数学所感，为数学所动，使学生感到学习数学是一种快乐的事情，激发快乐意识。
如在教学《比较分数的大小》的上课伊始，我讲述了这样一个故事：唐僧师徒四人出现在一条荒草杂生的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪着眼睛，很不高兴：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子……”到此，我抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。我紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，我就趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果，打开了学生的思维之闸，使学生进入一个强烈的“我要学数学”的境界，开发学生快乐学数学的原动力。
二、活用现代化的多媒体，感受快乐
一堂成功的数学课，参与程度一定是很高的，多媒体教学是我们的好帮手。恰当运用多媒体教学比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它可使学生快速、高效的获取知识，突破难点，发展思维，形成技能，并在这过程中感受到数学学习的快乐。
如在教学《认识钟表》时。为了让学生更好地来认识“大约几时”，我利用多媒体首先出示大头儿子手拿电影票在家等爸爸的画面，让小朋友说说电影什么时候开始？（3时），紧接着出示钟面，钟面上的分针、时针在慢慢地转动，大头儿子的表情变得很着急，问小朋友大头儿子为什么急呀？（3时不到一点点）再出示他们赶往电影院的画面，钟面上的分针、时针又在转动，最后出示大头儿子在电影院门口哭！提问：为什么会这样呢？（3时过了一点点）由此来小结认识“大约3时”，并渗透教育。在多媒体的巧用下，学生犹如在观看动画片，既突破了难点，又体会到学习数学是多么的轻松快乐。
三、创设有效的“实践”情境，体验快乐
数学源于生活，数学植根于生活。新课标中明确要求：使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。因此，数学中把课堂变成一个浓缩的微型社会，把社会中的一些情景“请”到课堂，让课堂活起来，让学生看到、感受到数学就在身边，在生活情景中体味学习数学的乐趣。
如在教学完《11～20各数的认识》后，设计了下面的练习（小小放学回家的过程）：①小小过马路时绿灯亮着，显示数字是12，让小朋友说说12表示什么？（我们能够通行的时间是12秒）紧接着绿灯闪动，带领学生倒着数到0，然后再显示红灯的20，再让学生说说20的意义。②来到车站等车，看到了车牌，引导学生题解不同的数还可以表示不同的公交路线。③来到超市，看到了大米、水彩笔、颜料，引导学生认知不同的数还可以表示不同单价。④来到楼下，乘电梯。从电梯上的数知道楼房共有16层，课件点击一个数，让学生说说电梯有什么变化，在哪一层停下来。小小家住15层，让学生来点电梯。通过趣味活动，指导学生正确使用电梯。
四、营造愉悦的评价氛围，享受快乐
没有尊重、信任和鼓励就诱发不了学生的参与热情。和谐的师生关系，宽松愉快的课堂评价气氛，无疑可使所有学生都受到触动——我是学习的主人，我能行，从而情不自禁地参与到学习活动中来，并能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进，享受到学习的快乐。
如在教学《认识分数》时，课中，让学生用自己准备的长方形、正方形、圆形纸对折，再用阴影画出一部分，说出这是几分之几，又让他们贴在黑板上。孩子们折呀、画呀、贴呀。贴的时候个子小，够不着，我把孩子一个个抱起来让他们贴。每发现有孩子说出一个新分数，他都要夸奖一番：“你真聪明。”“你真了不起！”虽是一声很平常的赞语，但却极大地激励了学生的自信心。让他们在快乐中学习，在学习中享受到快乐。
快乐的数学课堂是知识、生活、情感的交融，教师在快乐数学课堂中是主导者，学生是快乐数学课堂的主体。只有在快乐的课堂中，学生才能更轻松地学到更多的知识。让我们努力让快乐在课堂中萌芽，与学生共享快乐的课堂。