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摘 要： 环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。因此，主题环境创设着力体现课程化，以便让环境展示幼儿的学习历程、支持幼儿的学习进程。
关键词： 幼儿主体活动 自主探究 自主发展 环境创设
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”我园在“自主发展” 特色理念引领下明确提出：“让幼儿成为环境的主人。”遵循以上理念，我们从本园及本班实际出发，对班级环境从整体上进行布局，将班级环境整合到幼儿园教育体系中，创造与幼儿发展相互呼应、相互支持的主题环境，体现课程化，使环境动起来、变起来、活起来，从而使幼儿获得多元发展。
阳春三月，万物复苏。漫步于幼儿园，孩子们欣喜地发现各种各样的树每天都发生着变化。在这个背景下，阅读区中的绘本《树真好》引起了孩子们的热切关注。我们追随幼儿探究的脚步，生成了主题活动《树真好》。根据活动的开展，我们创设了能和幼儿进行“沟通”与“交流”的主题环境。
1.幼儿园里哪种树最多——创设幼儿主动关注的主题环境
好奇、好问是幼儿与生俱来的特点。幼儿通过观察幼儿园里的树，引发了许多问题，其中“幼儿园里哪种树最多？”激起了大家的争论。我们将这一问题呈现在幼儿每天都会经过的走廊中，幼儿猜一猜，想一想，并将自己的猜想结果画下来，自主张贴在环境中。
我们决定以“统计”的方法解决这个问题，教师顺应幼儿的需要，设计统计表，让幼儿分组、分树种进行统计。在第一次统计时，很多幼儿发现自己的统计结果和别人不一样。教师及时带领幼儿一起分组找原因，引导幼儿讨论如何统计。
最终，通过交流、讨论，幼儿总结出了四种解决问题的方法：1.走着数，不跑着数。2.摸一下树干，再数出数字。3.按一定的顺序数。4.轻轻数，不影响别人。幼儿自己制作了方法示意图，并张贴在环境中。结合方法，幼儿再次进行统计，在不断失误的过程中，掌握了行之有效的统计方法。当幼儿发现大家的统计结果一致时，兴奋极了。统计方法的习得比统计结果更重要，对幼儿来说这是一笔宝贵的财富。
最后，我们发现幼儿园最多的树是香樟树，孩子们决定将香樟树作为班树。于是，激动人心的香樟树之旅开始了。
2.“香樟树”问号栏——创设幼儿主动质疑的主题环境
我们与香樟树开始了亲密接触，摸一摸、闻一闻、抱一抱。树叶、树枝、树皮，香樟树的每个部分都成了幼儿兴致勃勃观察的焦点。在观察的基础上，幼儿自主产生了很多问题：春天到了，为什么香樟树还掉叶子呢？香樟树独特的气味是从哪里来的呢？叶脉撕开后，里面怎么潮潮的？为此，我们决定布置“香樟树问号栏”。
幼儿将自己的问题画下来，张贴在版面上，这么多问题怎么办？我们鼓励幼儿用多种途径探究，有的幼儿请来了爸爸妈妈，有的幼儿带着问题回家查阅图书和网络资料，有的幼儿决定请教总务老师。幼儿在父母或他人的帮助下，制订简单的探究计划，用照片、文字、绘画等方式记录探究的过程，将探究的结果与大家分享，小博士播报活动应运而生：原来香樟树是我们的市树，具有很多实用价值，而且香樟湖是常绿树，叶子老化就会掉下来，这和季节无关。香樟树的气味能够驱虫，树干和树枝都会散发这种味道。在播报过程中，不仅锻炼了孩子们的自信心和表达力，还激发了幼儿的探究兴趣。
浓浓的成就感给了孩子极大的鼓舞，孩子们知道了原来学习知识有多种方法和途径。
3.叶脉真神奇——创设激发幼儿深入探究的主题环境
问号栏中关于叶脉的话题受到了许多小朋友的关注，里面密密麻麻的水管是什么呢？为此，我们创设了“我们的观察与发现”。将幼儿的观察经历以照片和文字的形式记录下来，有的幼儿将叶子放在阳光下面照一照，有的幼儿拿着放大镜，有的幼儿拿着手电筒，还有的请爸爸妈妈用手机将树叶的照片拍下来，然后放大了观察。原来树叶里面的是叶脉，它能够为树叶输送养分和水分。
随着观察的深入，幼儿还发现了不同的叶子有不同的叶脉，最多的是网状叶脉，还有分叉叶脉和平行叶脉。
幼儿对叶脉的观察和探究过程，就像简约地经历了科学家探究的过程，掌握了观察与探究的方法，孩子们对周围的事物越来越感兴趣了。
4.我们和香樟树在一起——创设分享美好游戏体验的主题环境
和香樟树在一起玩游戏是孩子们最快乐的时候：爬爬树、躲猫猫，在树荫下看看书，堆堆树叶山，玩玩树叶烧烤，树叶大战，玩玩狼和小羊的游戏，别提多快乐。香樟树上掉下来的树枝，更成了孩子们最爱的游戏材料，我们利用散步时间，收集了很多香樟树枝，清洗干净以后放在探索区，孩子们创造性地在地毯上玩起了迷宫游戏，先摆一摆，再走一走，在游戏中体验着合作的美妙。我们增添了走迷宫需要的箭头、小动物等，让迷宫游戏看起来更有趣。一捆小树枝，在孩子们的手里创意无限，可以拼大树，垒鸟窝，拼图案，还可以当画笔，在地面上画画。孩子们在游戏故事中，分享智慧，分享创造，分享快乐。
我们的主题环境始终追随孩子发现问题、自主探究的历程，支持幼儿主动学习，逐步培养他们不怕困难，敢于探究和尝试、乐于想象和创造的良好学习品质。
有启发性和支持性的班级环境吸引着幼儿，激发着幼儿的构思、想象、创造，使幼儿成为环境的主人。主题活动《树真好》的开展，是师生共同探究和共同发展的历程，环境中留下了我们一路走来的足迹，相信这一段奇妙快乐的旅程将深深地烙印在孩子们心中。
关键词： 幼儿主体活动 自主探究 自主发展 环境创设
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”我园在“自主发展” 特色理念引领下明确提出：“让幼儿成为环境的主人。”遵循以上理念，我们从本园及本班实际出发，对班级环境从整体上进行布局，将班级环境整合到幼儿园教育体系中，创造与幼儿发展相互呼应、相互支持的主题环境，体现课程化，使环境动起来、变起来、活起来，从而使幼儿获得多元发展。
阳春三月，万物复苏。漫步于幼儿园，孩子们欣喜地发现各种各样的树每天都发生着变化。在这个背景下，阅读区中的绘本《树真好》引起了孩子们的热切关注。我们追随幼儿探究的脚步，生成了主题活动《树真好》。根据活动的开展，我们创设了能和幼儿进行“沟通”与“交流”的主题环境。
1.幼儿园里哪种树最多——创设幼儿主动关注的主题环境
好奇、好问是幼儿与生俱来的特点。幼儿通过观察幼儿园里的树，引发了许多问题，其中“幼儿园里哪种树最多？”激起了大家的争论。我们将这一问题呈现在幼儿每天都会经过的走廊中，幼儿猜一猜，想一想，并将自己的猜想结果画下来，自主张贴在环境中。
我们决定以“统计”的方法解决这个问题，教师顺应幼儿的需要，设计统计表，让幼儿分组、分树种进行统计。在第一次统计时，很多幼儿发现自己的统计结果和别人不一样。教师及时带领幼儿一起分组找原因，引导幼儿讨论如何统计。
最终，通过交流、讨论，幼儿总结出了四种解决问题的方法：1.走着数，不跑着数。2.摸一下树干，再数出数字。3.按一定的顺序数。4.轻轻数，不影响别人。幼儿自己制作了方法示意图，并张贴在环境中。结合方法，幼儿再次进行统计，在不断失误的过程中，掌握了行之有效的统计方法。当幼儿发现大家的统计结果一致时，兴奋极了。统计方法的习得比统计结果更重要，对幼儿来说这是一笔宝贵的财富。
最后，我们发现幼儿园最多的树是香樟树，孩子们决定将香樟树作为班树。于是，激动人心的香樟树之旅开始了。
2.“香樟树”问号栏——创设幼儿主动质疑的主题环境
我们与香樟树开始了亲密接触，摸一摸、闻一闻、抱一抱。树叶、树枝、树皮，香樟树的每个部分都成了幼儿兴致勃勃观察的焦点。在观察的基础上，幼儿自主产生了很多问题：春天到了，为什么香樟树还掉叶子呢？香樟树独特的气味是从哪里来的呢？叶脉撕开后，里面怎么潮潮的？为此，我们决定布置“香樟树问号栏”。
幼儿将自己的问题画下来，张贴在版面上，这么多问题怎么办？我们鼓励幼儿用多种途径探究，有的幼儿请来了爸爸妈妈，有的幼儿带着问题回家查阅图书和网络资料，有的幼儿决定请教总务老师。幼儿在父母或他人的帮助下，制订简单的探究计划，用照片、文字、绘画等方式记录探究的过程，将探究的结果与大家分享，小博士播报活动应运而生：原来香樟树是我们的市树，具有很多实用价值，而且香樟湖是常绿树，叶子老化就会掉下来，这和季节无关。香樟树的气味能够驱虫，树干和树枝都会散发这种味道。在播报过程中，不仅锻炼了孩子们的自信心和表达力，还激发了幼儿的探究兴趣。
浓浓的成就感给了孩子极大的鼓舞，孩子们知道了原来学习知识有多种方法和途径。
3.叶脉真神奇——创设激发幼儿深入探究的主题环境
问号栏中关于叶脉的话题受到了许多小朋友的关注，里面密密麻麻的水管是什么呢？为此，我们创设了“我们的观察与发现”。将幼儿的观察经历以照片和文字的形式记录下来，有的幼儿将叶子放在阳光下面照一照，有的幼儿拿着放大镜，有的幼儿拿着手电筒，还有的请爸爸妈妈用手机将树叶的照片拍下来，然后放大了观察。原来树叶里面的是叶脉，它能够为树叶输送养分和水分。
随着观察的深入，幼儿还发现了不同的叶子有不同的叶脉，最多的是网状叶脉，还有分叉叶脉和平行叶脉。
幼儿对叶脉的观察和探究过程，就像简约地经历了科学家探究的过程，掌握了观察与探究的方法，孩子们对周围的事物越来越感兴趣了。
4.我们和香樟树在一起——创设分享美好游戏体验的主题环境
和香樟树在一起玩游戏是孩子们最快乐的时候：爬爬树、躲猫猫，在树荫下看看书，堆堆树叶山，玩玩树叶烧烤，树叶大战，玩玩狼和小羊的游戏，别提多快乐。香樟树上掉下来的树枝，更成了孩子们最爱的游戏材料，我们利用散步时间，收集了很多香樟树枝，清洗干净以后放在探索区，孩子们创造性地在地毯上玩起了迷宫游戏，先摆一摆，再走一走，在游戏中体验着合作的美妙。我们增添了走迷宫需要的箭头、小动物等，让迷宫游戏看起来更有趣。一捆小树枝，在孩子们的手里创意无限，可以拼大树，垒鸟窝，拼图案，还可以当画笔，在地面上画画。孩子们在游戏故事中，分享智慧，分享创造，分享快乐。
我们的主题环境始终追随孩子发现问题、自主探究的历程，支持幼儿主动学习，逐步培养他们不怕困难，敢于探究和尝试、乐于想象和创造的良好学习品质。
有启发性和支持性的班级环境吸引着幼儿，激发着幼儿的构思、想象、创造，使幼儿成为环境的主人。主题活动《树真好》的开展，是师生共同探究和共同发展的历程，环境中留下了我们一路走来的足迹，相信这一段奇妙快乐的旅程将深深地烙印在孩子们心中。