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摘要：对计算机基础课程实行分层教学改革是实施因材施教的重要措施。针对学生特点，就计算机基础分层教学的必要性、问题及反思进行论述，望能给教育者一些启示。
关键词：高职计算机基础分层意义问题
了解和掌握计算机基础知识是现代人必备的基本技能之一，计算机基础已成为高职院校的各专业学生的必修课程，如何使各个层次的学生在计算机应用能力方面都得到充分的培养和提高，必须不断改革教学方式方法，其中分层教学是最有益的尝试。
一、何谓分层教学
所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平；②分层次；③所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学在西方一些国家尤其是美国十分流行，一般在中学实行，有些学校在小学高年级实行。分层教学主要实施班内分层目标教学模式，分层教学中教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
二、计算机基础课程实施分层教学的意义
1.通过分层次教学可以让学生的学习能力得到充分发展，同时收到很好的教学效果。计算机基础课程分层教学是指教师需要根据学生的基础、专业、兴趣等对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，确定不同层次的教学目标，有选择地进行教学内容，使各层次学生都有兴趣学习。通过分层教学的课堂教学模式，激发学生独立思考的能力和创新意识。
2.通过分层次教学可以提高学生的学习兴趣。教师在教学中按不同的教学对象因材施教，做到有的放矢，这样，才能真正提高不同层次学生的计算机应用能力，使计算机教学与高职高专培养应用型、技能型人才的总目标相吻合。建立教学中科学、民主、平等的新型师生关系。创设一种勤奋学习，积极进取，生动活泼的育人环境。大力推进分层式教学方法，激发学生独立思考和勇于创新的意识，提高课堂教学效率。形成实践性学习的浓郁氛围，让学生享受课堂乐趣，体验考试成功，展示活动风采。
3.通过分层次教学可以提高教师的教学水平。有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的拓展都有利于教师能力的全面提升。学生在认识计算机发展现状及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于计算机知识和能力的“因材施教”。
三、实施分层教学法存在的困难
尽管层次教学法将能力水平相当的学生集中在一起进行学习，便于教师教授，亦便于学生达到理想学习目标。但在实施过程中仍将面对一定的困境。
（1）教师增加了备课的工作量。在原来的教学中,计算机基础都使用统一教学大纲， 教师们采用步伐相对一致的教学进度。实施分层教学后，教师需更灵活地针对不同层次学生的实际水平,重新制订教学内容。此时，建议把计算机基础授课教师分为两组,分别给不同层次班学生进行讲学,减轻教学准备压力。
（2）在心理上给学生带来了相应压力,尤其是基础稍差的学生。在这种情况下,我们在进行分层教学的阶段中都应对学生进行充分的解释、劝导工作,使其意识到分层教学的益处， 从而积极配合教学， 达到预期的教学效果。
（3）在硬件上给行政工作带来了困难。以往都是以专业班为单位进行教学， 分层教学需拆开规则的专业班， 相对就增加了额外的工作量。但我们应把眼光放得长远些， 这些工作的开展都是为了配合更好的教学。
四、反思
1.要对学生进行科学分层
如何对学生分层，是分层教学管理中的重要一环。它的客观科学性，直接关系到分层教学目标及其效果的实现。要想客观地把握学生的层次，就必须首先深入了解学生、研究学生，不要只依一次或几次的成绩做依据来划分学生的层次。学生是整个教学活动的主体，由于其智力能力、兴趣、学习方式、意志力等方面的差异，接受教学信息的情况也就有所不同。值得注意的是每个学生在个性方面所表现出来的各种特点，有些是显性的，如知识水平、兴趣、爱好等，容易被教师所觉察和了解；但有些却是隐性的，或未能得到发展的，如某些潜在的创造力、动机水平等，往往不容易被教师所觉知。正确的做法应是根据一定的时限和具体的教学内容任务来具体选择合适的分层方式和标准。
2.要合理安排好教学内容
教学内容既要体现计算机技术的发展变化，又要保持相对稳定性，要不断更新、精选教学内容，压缩或者取消重复陈旧的内容，突出教学的先进性和实用性。对教材进行取舍，根据不同的教学目标选用不同的模块，使每一层次的教学内容要与本层次的学生水平相适应。
3.要调整好学生的心态
计算机基础是一门操作实践课，其学习效果在很大程度上取决学生的学习态度、学习动机、兴趣、性格等心理因素。实施分层教学前，要对学生开展思想动员工作，让学生明白为什么要实施分层教学，使学生对分层教学有正确的认识。教师都要树立符合时代特征的学生观和教学观，要有民主的教学作风，真正了解学生的心理，尊重学生的人格，热爱每一个学生，以爱动其心。
4.要建立相应的评价体系
在分层教学的实施中，要提倡层次考试、自学考试、自主考试，构建“有选择而无淘汰”的考试新思维模式。评估以过程评估为主，阶段评估次之，终结评估为辅。以正面激励为原则，分层考评。分层的标准是让大家都有成就感，都可重塑成功的信心。学生的学习层次主要是按学生的学习水平划分的。测试中各层次的成绩肯定与层次水平大体相对应。但考试成绩的差异并不能说明低层次班的任课教师教学水平低，教学质量差。考试成绩在相同层次的班级任教教师之间可以作为横向比较的依据，而要衡量不同层次的班级任教教师的教学质量是不合适的。这时可采取纵向比较，如各层次班的教学质量以各班等级总分的升降来衡量。
参考文献:
[1]杨洪伟,李晓辉,宋平.高等学校计算机基础分级教学模式设计与实现[J].沈阳农业大学学报(社会科学版),2007,(03)
[2]徐学军.分层教学在我国高职院校的应用初探[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2008,(04)
[3]赵丽,于丽萍.高职院校计算机基础课程分级教学模式设计与实现[J].新疆职业大学学报,2008,(05)
关键词：高职计算机基础分层意义问题
了解和掌握计算机基础知识是现代人必备的基本技能之一，计算机基础已成为高职院校的各专业学生的必修课程，如何使各个层次的学生在计算机应用能力方面都得到充分的培养和提高，必须不断改革教学方式方法，其中分层教学是最有益的尝试。
一、何谓分层教学
所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平；②分层次；③所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学在西方一些国家尤其是美国十分流行，一般在中学实行，有些学校在小学高年级实行。分层教学主要实施班内分层目标教学模式，分层教学中教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
二、计算机基础课程实施分层教学的意义
1.通过分层次教学可以让学生的学习能力得到充分发展，同时收到很好的教学效果。计算机基础课程分层教学是指教师需要根据学生的基础、专业、兴趣等对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，确定不同层次的教学目标，有选择地进行教学内容，使各层次学生都有兴趣学习。通过分层教学的课堂教学模式，激发学生独立思考的能力和创新意识。
2.通过分层次教学可以提高学生的学习兴趣。教师在教学中按不同的教学对象因材施教，做到有的放矢，这样，才能真正提高不同层次学生的计算机应用能力，使计算机教学与高职高专培养应用型、技能型人才的总目标相吻合。建立教学中科学、民主、平等的新型师生关系。创设一种勤奋学习，积极进取，生动活泼的育人环境。大力推进分层式教学方法，激发学生独立思考和勇于创新的意识，提高课堂教学效率。形成实践性学习的浓郁氛围，让学生享受课堂乐趣，体验考试成功，展示活动风采。
3.通过分层次教学可以提高教师的教学水平。有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的拓展都有利于教师能力的全面提升。学生在认识计算机发展现状及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于计算机知识和能力的“因材施教”。
三、实施分层教学法存在的困难
尽管层次教学法将能力水平相当的学生集中在一起进行学习，便于教师教授，亦便于学生达到理想学习目标。但在实施过程中仍将面对一定的困境。
（1）教师增加了备课的工作量。在原来的教学中,计算机基础都使用统一教学大纲， 教师们采用步伐相对一致的教学进度。实施分层教学后，教师需更灵活地针对不同层次学生的实际水平,重新制订教学内容。此时，建议把计算机基础授课教师分为两组,分别给不同层次班学生进行讲学,减轻教学准备压力。
（2）在心理上给学生带来了相应压力,尤其是基础稍差的学生。在这种情况下,我们在进行分层教学的阶段中都应对学生进行充分的解释、劝导工作,使其意识到分层教学的益处， 从而积极配合教学， 达到预期的教学效果。
（3）在硬件上给行政工作带来了困难。以往都是以专业班为单位进行教学， 分层教学需拆开规则的专业班， 相对就增加了额外的工作量。但我们应把眼光放得长远些， 这些工作的开展都是为了配合更好的教学。
四、反思
1.要对学生进行科学分层
如何对学生分层，是分层教学管理中的重要一环。它的客观科学性，直接关系到分层教学目标及其效果的实现。要想客观地把握学生的层次，就必须首先深入了解学生、研究学生，不要只依一次或几次的成绩做依据来划分学生的层次。学生是整个教学活动的主体，由于其智力能力、兴趣、学习方式、意志力等方面的差异，接受教学信息的情况也就有所不同。值得注意的是每个学生在个性方面所表现出来的各种特点，有些是显性的，如知识水平、兴趣、爱好等，容易被教师所觉察和了解；但有些却是隐性的，或未能得到发展的，如某些潜在的创造力、动机水平等，往往不容易被教师所觉知。正确的做法应是根据一定的时限和具体的教学内容任务来具体选择合适的分层方式和标准。
2.要合理安排好教学内容
教学内容既要体现计算机技术的发展变化，又要保持相对稳定性，要不断更新、精选教学内容，压缩或者取消重复陈旧的内容，突出教学的先进性和实用性。对教材进行取舍，根据不同的教学目标选用不同的模块，使每一层次的教学内容要与本层次的学生水平相适应。
3.要调整好学生的心态
计算机基础是一门操作实践课，其学习效果在很大程度上取决学生的学习态度、学习动机、兴趣、性格等心理因素。实施分层教学前，要对学生开展思想动员工作，让学生明白为什么要实施分层教学，使学生对分层教学有正确的认识。教师都要树立符合时代特征的学生观和教学观，要有民主的教学作风，真正了解学生的心理，尊重学生的人格，热爱每一个学生，以爱动其心。
4.要建立相应的评价体系
在分层教学的实施中，要提倡层次考试、自学考试、自主考试，构建“有选择而无淘汰”的考试新思维模式。评估以过程评估为主，阶段评估次之，终结评估为辅。以正面激励为原则，分层考评。分层的标准是让大家都有成就感，都可重塑成功的信心。学生的学习层次主要是按学生的学习水平划分的。测试中各层次的成绩肯定与层次水平大体相对应。但考试成绩的差异并不能说明低层次班的任课教师教学水平低，教学质量差。考试成绩在相同层次的班级任教教师之间可以作为横向比较的依据，而要衡量不同层次的班级任教教师的教学质量是不合适的。这时可采取纵向比较，如各层次班的教学质量以各班等级总分的升降来衡量。
参考文献:
[1]杨洪伟,李晓辉,宋平.高等学校计算机基础分级教学模式设计与实现[J].沈阳农业大学学报(社会科学版),2007,(03)
[2]徐学军.分层教学在我国高职院校的应用初探[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2008,(04)
[3]赵丽,于丽萍.高职院校计算机基础课程分级教学模式设计与实现[J].新疆职业大学学报,2008,(05)