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校本教研，以其"基于学校，为了学校，在学校中"的崭新理念，以其独特的优势，为学校发展注入了活力，为教师发展提供了动力，那么，如何开展校本教研，引领教师专业成长，让教师适应新课程，驾驭新课程，在课程改革中更好地发展呢？我认为把握好"问题、反思、引领、互助"四个要素，通过四大要素的优化组合，就能做实校本教研，促进教师专业发展发展。
一、问题
改革与问题同在，问题是研究的起点。没有针对问题的教研活动是没有实效的教研活动。校本教研要以解决问题为中心，提高校本教研针对性。
首先要从实际出发，发现问题。每个老师，每所学校实际情况不同，所存在的问题也不同，这就要求学校，教师及时反省，拥有"慧眼"，发现问题。
其次要把问题提炼成"主题"。对各种各样的问题，我们还要进行筛选、提炼，形成校本教研的主题。通过主题的研究，以点带面，共同提高。因为关键性的问题解决了，其他问题就往往能迎刃而解。我认为主题提炼要坚持四项原则：一是校本教研的问题应该来自真实的教学情境具有真实性；二是这些问题通过研究有解决的可能性；三是这些问题应该是教研组教师共同关注的问题，具有一定的典型性；四是这些问题是目前急需解决的问题，具有迫切性。
上学期开学初，我校经过一周的调研，发现了十多个关于语文教学的问题。如文本多元理解中教师指导策略问题；如何指导学生朗读问题；学生回答声音轻，胆子小，语言不规范问题；学生作文不具体等问题。面对这么多问题，应该先解决什么？哪些问题是适合校本教研的问题。经过讨论，语文教研组确定了"如何提高学生朗读能力"作为九月份的研究主题，这是因为语文教学需以读为本，朗读能力好了，读得多了，回答时声音轻，语言贫乏和不规范等问题就会不攻自破，这一问题具有真实性、典型性、迫切性。从教师的层面讲，我们学校的30位语教师，水平参差不齐，但对于如何指导朗读他们或多或少都有经验，开展"提高学生朗读的研究"使他们能"跳一跳，摘得到"，这一问题具有解决的可能性。从而使教师在自己的最近发展区内得最大发展。
二、反思
实践反思能使教师得到自我修正，叶澜教授指出："一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师"。教师反思不是一般意义的"回顾"，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性质。
（1）录像反思。在常规听课中，我们给部分任课教师录像，摄下教师上课的真实情形，并把录像转到校园网上，通过自我诊断，集体诊断，分析成败，写出诊断反思笔记。
（2）反思随笔。在课上、课后随机摘记，在书中，教案上随时留下痕迹，对课上的经典，或小小失误作点评或反思，日积月累，集腋成裘。
（3）反思日记。对每天的工作写下自己的经验、教训或困惑，并与同行交流，分析成败。部分教师记反思日记已经成为习惯，并积极撰写案例，进行理论的升华，写成精彩论文。三、引领
专业引领使校本研究脱离低水平重复，避免"萝卜煮萝卜还是萝卜"的弊端，让教师得到最大限度的收获。专业引领主要包括理论学习的引领和能者为师。
（1）理论学习的引领。在现实中有许多教师认为，理论学习是"远水解不了近渴"--空而无用。如何突破理论学习的瓶颈？"菜单式专题理论学习"、"拓展式理论学习"、"问题式理论学习"等都是较好的形式。
（2）专家名师引领。如我校邀请杨章宏教授，著名特级教师王燕骅等到校讲座指导，教师的观念转变很快，实践能力得到很大提高。
（3）能者为师。每个学校教师的发展水平都参差不齐。充分利用"本土资源"，能者为师，有效带动教师的发展。我校有中学高级教师，省教坛新秀，市学科带头人，市教坛新秀，县教坛新秀多名。他们每学期开示范课，作讲座，在名师的引领下，很多年轻教师逐步形成自己独特的教学风格，多次在省、市、县开示范课、优质课、研讨课等，获同行的高度评价。
四、互助。
"世界上没有两只相同的手。"每位老师的教学风格，思想观念、学识经历等都不同，同伴互助充分利用了这"差异资源"，它是教学研究的中心环节，将研究置于集体参与中，是集体智慧撞击的具体体现。
（1）网络拓展，碰撞融合。校园网是教师们交流思想的有效平台。如在"论坛交流"等版块中，围绕着"三维目标"的定位等问题教师们展开了激烈的辩论交流。面对教师认识上的冲突，我们没有急于下结论，而是引导教师跳出校园网到互联网中寻找答案。
（2）合作教学，取长补短。"自主、合作、探究"是学生学习的主要方式，现在应也成为教师教研的主旋律。如我校在活动周中就采用了合作教学。由年级教研组集体讨论定主题、定内容、定计划，然后上报教导处批准，由教导处组织教师参与听课。内容统一，教法不一，集体备课。听课后，由教师们集体评课，讨论出"同教材异教法"的优缺点，再由上课教师写出教学反思。最后教研组长把本次活动的"主题、计划教案、评课内容、教学反思"整理、打印、装订成册，供大家学习。
把握以上四个要素，开展校本教研活动，既能帮助教师解决当前问题，让教师尝到成功的喜悦，又能使教师形成专业再生能力，形成良好的研究意识，从而自主、能动、创造性地实现积极变化，促进教师专业不断发展。
一、问题
改革与问题同在，问题是研究的起点。没有针对问题的教研活动是没有实效的教研活动。校本教研要以解决问题为中心，提高校本教研针对性。
首先要从实际出发，发现问题。每个老师，每所学校实际情况不同，所存在的问题也不同，这就要求学校，教师及时反省，拥有"慧眼"，发现问题。
其次要把问题提炼成"主题"。对各种各样的问题，我们还要进行筛选、提炼，形成校本教研的主题。通过主题的研究，以点带面，共同提高。因为关键性的问题解决了，其他问题就往往能迎刃而解。我认为主题提炼要坚持四项原则：一是校本教研的问题应该来自真实的教学情境具有真实性；二是这些问题通过研究有解决的可能性；三是这些问题应该是教研组教师共同关注的问题，具有一定的典型性；四是这些问题是目前急需解决的问题，具有迫切性。
上学期开学初，我校经过一周的调研，发现了十多个关于语文教学的问题。如文本多元理解中教师指导策略问题；如何指导学生朗读问题；学生回答声音轻，胆子小，语言不规范问题；学生作文不具体等问题。面对这么多问题，应该先解决什么？哪些问题是适合校本教研的问题。经过讨论，语文教研组确定了"如何提高学生朗读能力"作为九月份的研究主题，这是因为语文教学需以读为本，朗读能力好了，读得多了，回答时声音轻，语言贫乏和不规范等问题就会不攻自破，这一问题具有真实性、典型性、迫切性。从教师的层面讲，我们学校的30位语教师，水平参差不齐，但对于如何指导朗读他们或多或少都有经验，开展"提高学生朗读的研究"使他们能"跳一跳，摘得到"，这一问题具有解决的可能性。从而使教师在自己的最近发展区内得最大发展。
二、反思
实践反思能使教师得到自我修正，叶澜教授指出："一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师"。教师反思不是一般意义的"回顾"，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性质。
（1）录像反思。在常规听课中，我们给部分任课教师录像，摄下教师上课的真实情形，并把录像转到校园网上，通过自我诊断，集体诊断，分析成败，写出诊断反思笔记。
（2）反思随笔。在课上、课后随机摘记，在书中，教案上随时留下痕迹，对课上的经典，或小小失误作点评或反思，日积月累，集腋成裘。
（3）反思日记。对每天的工作写下自己的经验、教训或困惑，并与同行交流，分析成败。部分教师记反思日记已经成为习惯，并积极撰写案例，进行理论的升华，写成精彩论文。三、引领
专业引领使校本研究脱离低水平重复，避免"萝卜煮萝卜还是萝卜"的弊端，让教师得到最大限度的收获。专业引领主要包括理论学习的引领和能者为师。
（1）理论学习的引领。在现实中有许多教师认为，理论学习是"远水解不了近渴"--空而无用。如何突破理论学习的瓶颈？"菜单式专题理论学习"、"拓展式理论学习"、"问题式理论学习"等都是较好的形式。
（2）专家名师引领。如我校邀请杨章宏教授，著名特级教师王燕骅等到校讲座指导，教师的观念转变很快，实践能力得到很大提高。
（3）能者为师。每个学校教师的发展水平都参差不齐。充分利用"本土资源"，能者为师，有效带动教师的发展。我校有中学高级教师，省教坛新秀，市学科带头人，市教坛新秀，县教坛新秀多名。他们每学期开示范课，作讲座，在名师的引领下，很多年轻教师逐步形成自己独特的教学风格，多次在省、市、县开示范课、优质课、研讨课等，获同行的高度评价。
四、互助。
"世界上没有两只相同的手。"每位老师的教学风格，思想观念、学识经历等都不同，同伴互助充分利用了这"差异资源"，它是教学研究的中心环节，将研究置于集体参与中，是集体智慧撞击的具体体现。
（1）网络拓展，碰撞融合。校园网是教师们交流思想的有效平台。如在"论坛交流"等版块中，围绕着"三维目标"的定位等问题教师们展开了激烈的辩论交流。面对教师认识上的冲突，我们没有急于下结论，而是引导教师跳出校园网到互联网中寻找答案。
（2）合作教学，取长补短。"自主、合作、探究"是学生学习的主要方式，现在应也成为教师教研的主旋律。如我校在活动周中就采用了合作教学。由年级教研组集体讨论定主题、定内容、定计划，然后上报教导处批准，由教导处组织教师参与听课。内容统一，教法不一，集体备课。听课后，由教师们集体评课，讨论出"同教材异教法"的优缺点，再由上课教师写出教学反思。最后教研组长把本次活动的"主题、计划教案、评课内容、教学反思"整理、打印、装订成册，供大家学习。
把握以上四个要素，开展校本教研活动，既能帮助教师解决当前问题，让教师尝到成功的喜悦，又能使教师形成专业再生能力，形成良好的研究意识，从而自主、能动、创造性地实现积极变化，促进教师专业不断发展。