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摘 要：时代的发展对历史教学提出了更高的要求，要求教师不但要有学者形象，具有扎实的基本功和娴熟的教学技巧，还要充分利用多媒体教学手段，具有开拓进取的精神，更要敢于著书立说，做学者型的教师。
关键词：历史教师 素质 基本功 技巧 创新
科技在发展，社会在进步，教育在促进国民经济发展中发挥着越来越重要的作用，而且随着现代化进程的加快，社会各界特别是学生家长，对基础教育发展的要求越来越高。我们常常面对的是他们对教育现状的不满与无奈，对教育前途的担心与忧虑，使我们感到惭愧和沉重。作为一名历史教师，我常苦苦思索，中学阶段是一个人最宝贵的年华，应该为今后的发展打下良好的基础，而从初一到高二每周两节的历史课，（尚不包括高三）粗算起来约400课时，这么长时间的历史教育，如果不能对人的成长与发展产生深刻的启迪和深远的影响，那就不仅是教育的失败，而且是对青少年群体的犯罪。因而，历史教师提高自身素养，改革教育理念是当务之急，刻不容缓。那么，作为历史教师应从哪些方面提高自身素质呢？
一、要有知识渊博的学者形象
一个有威信的历史教师应该有渊博的学识，是教育的行家。不仅要有较高的教育教学理论修养，扎实的专业基础知识，掌握教育教学规律，通晓教学业务，还应有自己的教学思路、创新精神、创新能力及个性发展，人格培养和因材施教也是重要的内容。
随着科技的突飞猛进，学生对教师的素质提出了更高的要求。只有高素质的教师才能培养出高水平的学生。随教材体系的不断更新，历史新教材的内容不断丰富。而且，随信息传递技术日益现代化，学生群体课外的历史知识面不断拓宽，信息量也不断增加。教师与学生的关系已无法用“一桶水”与“一杯水”去衡量。所以，历史教师也要不断地“充电”，认真学习现代教育理论，具有先进的教育理念，掌握现代教育信息，优化教学过程，最大程度地调动学生学习历史的积极性。
正如苏霍姆林斯基所说：“教师的工作效果取决与他的知识和素养，取决于他读些什么书，怎样自学和充实自己的知识。”教师的知识应当比他必须按大纲交给学生的知识多得无法比拟。历史课本身也是一门思想性、教育性很强的文化基础课，它内容广泛，涉及古今中外，包罗政治、经济、军事、外交、思想、文化诸方面，而文化又囊括了科学技术、文学艺术、宗教体育等，因而，人称历史为“总科学”。这就要求教师要有渊博的学识和较强的渗透力，注意学科间的渗透，如2004年高考题“东北老工业基地的复兴”一题即涉及政治、历史、地理学科间的渗透。
二、要有扎实的教学基本功和娴熟的教学技巧
历史学科有一个显著的特点，就是“过去性”，因此中学生理解历史有很大的难度，领悟历史的能力较差，一知半解地死记硬背会严重挫伤学生学历史的积极性，以至发出“死人难活人”的感叹，继而失去学习历史的兴趣。历史教学要使学生成为有思想的人，而不能让学生只是简单地记住一种答案或一种权威性解释，这已成为历史教学界的共识。这就要求历史教师要有扎实的教学基本功和娴熟的教学技巧。不但要让学生学会历史知识，最重要的是让学生“会学”历史。切忌将历史教学变成一个“知识点”的复述和简单归纳的过程。要具备扎实的专业知识，对所讲内容非常熟悉，补充材料真实可信。而且要对中学历史的科学体系有一个较好的把握。并把握好每篇文章之间的内在联系，力求课堂深入浅出，集知识性、趣味性于一体，让学生在愉悦的氛围中接受新知，培养能力。这就要求历史教师要按照历史教学规律，对教学活动进行系统规划，充分体现以人为本的学生发展观，充分体现学生在学习活动中的主题作用，使学生有效地参与教学活动，并根据课堂上学生的反馈及时调整，使课堂始终和谐有序充满生气与活力。这也要求教师讲课必须做到语言简练干净、明确，字少语精、提纲挈领，激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
三、要充分利用多媒体等现代化教学手段
历史是一门古老的学科。长期以来，历史教师习惯用一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一幅挂图进行教学，现代科学实验证明：在一段时间内，各感官获得的知识多少是不一样的，其比例是：视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%，视觉和听觉获取的知识达94%。另一实验还表明：信息的展示如果是纯听觉的，注意力的集中率只有54.6%。以上数据说明，视听结合所接受的信息量和记忆度都超过单项感官接受的效率。而历史学科所具有的过去性、具体性决定了有血有肉的历史须用有声有色的手段表现出来，将幻灯、录音、录像，计算机辅助教学等引入历史课堂之中，使历史教学从多“静态”向多“动态”发展。而动态的教学适合学生的年龄心理特点，能吸引学生的视觉和听觉，刺激学生的注意，也能使历史教学化繁为简，便于学生理解和记忆历史知识。用计算机辅助教学，可弥补录像、电影手段的不足，它不仅使传统教学中难以表达的内容生动有趣、形象直观地再现，以加深学生对历史课的理解，激发学生的学习兴趣，更重要的是可以通过创设情景培养和发展学生的能力。
四、要有开拓进取的创新精神
在科技和经济大发展的知识经济时代，人才竞争空前激烈。传统的教育，无论是教育思想，还是教育方法、教育模式都面临一场深刻的革命。面对知识经济化和经济知识化这个社会发展的主流，最大的资本就是创新、创造，而作为历史教师更应从以传授知识为中心的教育，转变为培养学生创新精神，开发学生实践能力的新型教育，并让学生在学到知识的基础上，铸就创新素质，勇于发现问题、解决问题，而不墨守成规。这就要求历史教师在授课时注重发挥学生的主体功能，创设一定的情境，让每个学生都动起来，并坚信每个学生都有创造的潜能，且适时、适机、适地地去培养。亚里士多德说过：“思维自惊奇和问题开始。”历史教学中，教师要根据教学内容，科学设计多层次、多角度、多类型的问题，以启动学生的思维。同时，也可采取鼓励学生参与到教学活动中来等措施激发学生学习的兴趣，如共同备一节课，写一篇教案或当一次教师等活动激发学生的学习历史的积极性。
五、增强科研意识，敢于著书立说
教育科研意识是教师对教育活动有意识地追求和探索，也是教师职业理想、知识素质及能力素质的综合体现。历史教学活动是复杂的创造性实践活动，历史教学的许多领域都有待我们去学习、去探索，这就构成了历史教育的科学研究。尤其在全面实施素质教育，新、旧教育观念猛烈碰撞的的今天，历史教学中许多问题既没有固定的模式，也没有形成结论，更要我们进行有目的、有计划的探索，这既是提高自身素质的重要途径，也是历史教师由“只是有某方面熟练技巧，但缺乏独到之处的‘匠’，到掌握历史教学规律的‘家’的必由之路”。只要我们勇于探索，敢于创新，揭开科研的神秘面纱，一定能在教学领域结出累累硕果。
参考文献：
［１］全日制义务教育历史课程标准（实验稿）.
［２］戚建庄.素质教育研究.河南人民教育出版社.
［３］陈家麟.学校心理学.青年科学出版社.
关键词：历史教师 素质 基本功 技巧 创新
科技在发展，社会在进步，教育在促进国民经济发展中发挥着越来越重要的作用，而且随着现代化进程的加快，社会各界特别是学生家长，对基础教育发展的要求越来越高。我们常常面对的是他们对教育现状的不满与无奈，对教育前途的担心与忧虑，使我们感到惭愧和沉重。作为一名历史教师，我常苦苦思索，中学阶段是一个人最宝贵的年华，应该为今后的发展打下良好的基础，而从初一到高二每周两节的历史课，（尚不包括高三）粗算起来约400课时，这么长时间的历史教育，如果不能对人的成长与发展产生深刻的启迪和深远的影响，那就不仅是教育的失败，而且是对青少年群体的犯罪。因而，历史教师提高自身素养，改革教育理念是当务之急，刻不容缓。那么，作为历史教师应从哪些方面提高自身素质呢？
一、要有知识渊博的学者形象
一个有威信的历史教师应该有渊博的学识，是教育的行家。不仅要有较高的教育教学理论修养，扎实的专业基础知识，掌握教育教学规律，通晓教学业务，还应有自己的教学思路、创新精神、创新能力及个性发展，人格培养和因材施教也是重要的内容。
随着科技的突飞猛进，学生对教师的素质提出了更高的要求。只有高素质的教师才能培养出高水平的学生。随教材体系的不断更新，历史新教材的内容不断丰富。而且，随信息传递技术日益现代化，学生群体课外的历史知识面不断拓宽，信息量也不断增加。教师与学生的关系已无法用“一桶水”与“一杯水”去衡量。所以，历史教师也要不断地“充电”，认真学习现代教育理论，具有先进的教育理念，掌握现代教育信息，优化教学过程，最大程度地调动学生学习历史的积极性。
正如苏霍姆林斯基所说：“教师的工作效果取决与他的知识和素养，取决于他读些什么书，怎样自学和充实自己的知识。”教师的知识应当比他必须按大纲交给学生的知识多得无法比拟。历史课本身也是一门思想性、教育性很强的文化基础课，它内容广泛，涉及古今中外，包罗政治、经济、军事、外交、思想、文化诸方面，而文化又囊括了科学技术、文学艺术、宗教体育等，因而，人称历史为“总科学”。这就要求教师要有渊博的学识和较强的渗透力，注意学科间的渗透，如2004年高考题“东北老工业基地的复兴”一题即涉及政治、历史、地理学科间的渗透。
二、要有扎实的教学基本功和娴熟的教学技巧
历史学科有一个显著的特点，就是“过去性”，因此中学生理解历史有很大的难度，领悟历史的能力较差，一知半解地死记硬背会严重挫伤学生学历史的积极性，以至发出“死人难活人”的感叹，继而失去学习历史的兴趣。历史教学要使学生成为有思想的人，而不能让学生只是简单地记住一种答案或一种权威性解释，这已成为历史教学界的共识。这就要求历史教师要有扎实的教学基本功和娴熟的教学技巧。不但要让学生学会历史知识，最重要的是让学生“会学”历史。切忌将历史教学变成一个“知识点”的复述和简单归纳的过程。要具备扎实的专业知识，对所讲内容非常熟悉，补充材料真实可信。而且要对中学历史的科学体系有一个较好的把握。并把握好每篇文章之间的内在联系，力求课堂深入浅出，集知识性、趣味性于一体，让学生在愉悦的氛围中接受新知，培养能力。这就要求历史教师要按照历史教学规律，对教学活动进行系统规划，充分体现以人为本的学生发展观，充分体现学生在学习活动中的主题作用，使学生有效地参与教学活动，并根据课堂上学生的反馈及时调整，使课堂始终和谐有序充满生气与活力。这也要求教师讲课必须做到语言简练干净、明确，字少语精、提纲挈领，激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
三、要充分利用多媒体等现代化教学手段
历史是一门古老的学科。长期以来，历史教师习惯用一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一幅挂图进行教学，现代科学实验证明：在一段时间内，各感官获得的知识多少是不一样的，其比例是：视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%，视觉和听觉获取的知识达94%。另一实验还表明：信息的展示如果是纯听觉的，注意力的集中率只有54.6%。以上数据说明，视听结合所接受的信息量和记忆度都超过单项感官接受的效率。而历史学科所具有的过去性、具体性决定了有血有肉的历史须用有声有色的手段表现出来，将幻灯、录音、录像，计算机辅助教学等引入历史课堂之中，使历史教学从多“静态”向多“动态”发展。而动态的教学适合学生的年龄心理特点，能吸引学生的视觉和听觉，刺激学生的注意，也能使历史教学化繁为简，便于学生理解和记忆历史知识。用计算机辅助教学，可弥补录像、电影手段的不足，它不仅使传统教学中难以表达的内容生动有趣、形象直观地再现，以加深学生对历史课的理解，激发学生的学习兴趣，更重要的是可以通过创设情景培养和发展学生的能力。
四、要有开拓进取的创新精神
在科技和经济大发展的知识经济时代，人才竞争空前激烈。传统的教育，无论是教育思想，还是教育方法、教育模式都面临一场深刻的革命。面对知识经济化和经济知识化这个社会发展的主流，最大的资本就是创新、创造，而作为历史教师更应从以传授知识为中心的教育，转变为培养学生创新精神，开发学生实践能力的新型教育，并让学生在学到知识的基础上，铸就创新素质，勇于发现问题、解决问题，而不墨守成规。这就要求历史教师在授课时注重发挥学生的主体功能，创设一定的情境，让每个学生都动起来，并坚信每个学生都有创造的潜能，且适时、适机、适地地去培养。亚里士多德说过：“思维自惊奇和问题开始。”历史教学中，教师要根据教学内容，科学设计多层次、多角度、多类型的问题，以启动学生的思维。同时，也可采取鼓励学生参与到教学活动中来等措施激发学生学习的兴趣，如共同备一节课，写一篇教案或当一次教师等活动激发学生的学习历史的积极性。
五、增强科研意识，敢于著书立说
教育科研意识是教师对教育活动有意识地追求和探索，也是教师职业理想、知识素质及能力素质的综合体现。历史教学活动是复杂的创造性实践活动，历史教学的许多领域都有待我们去学习、去探索，这就构成了历史教育的科学研究。尤其在全面实施素质教育，新、旧教育观念猛烈碰撞的的今天，历史教学中许多问题既没有固定的模式，也没有形成结论，更要我们进行有目的、有计划的探索，这既是提高自身素质的重要途径，也是历史教师由“只是有某方面熟练技巧，但缺乏独到之处的‘匠’，到掌握历史教学规律的‘家’的必由之路”。只要我们勇于探索，敢于创新，揭开科研的神秘面纱，一定能在教学领域结出累累硕果。
参考文献：
［１］全日制义务教育历史课程标准（实验稿）.
［２］戚建庄.素质教育研究.河南人民教育出版社.
［３］陈家麟.学校心理学.青年科学出版社.