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江苏省常州市钟楼区小学科学学科强化内涵发展，从而提升区域教研品质，提高教师教学水平和课程建设与管理能力，促进教学质量的提高。具体工作中，着力建构“一个核心、两个特色、三个立足”的区域课程推进模式：“一个核心”是指形成“研训一体”的教研模式；“两个特色”是指以求索教改新路径、低年级科学先行为特色的项目；“三个立足”是指立足整体推进、立足高效课堂、立足师生共同成长。
一个核心——研训一体
钟楼区在研训模式上形成了“研训一体”的教研模式，并在实践中逐步形成了“主题驱动，三式强化”的顶层设计操作模式：“主题驱动”是指区内各级活动都围绕区级顶层设计的主题活动展开，避免盲目和分散；“三式强化”是指主题跟进式、深入参与式、互动协同式。
第一，主题跟进式。将主题研究划分为前后关联、互为印证的几个环节，每次活动都围绕主题跟进式研究，环环相扣、层层推进，直至解决问题。
第二，深入参与式。引导教师围绕主题，深入参与每一次研究活动，研训前发放前置性学习资料，抛出话题提前思考，研训中带着思考观察活动，填写活动观察量表，研讨时分析现象主动介入，研训后全面回顾反思小结。
第三，互助协同式。鼓励校际间跨际研讨、协同攻关。
实际操作中，我区建构了具体的操作模式（如图1）。
案例：課题《小学低年级科学课探究性学习的研究》
主题驱动：教研员领衔课题并对活动进行区域的顶层设计与架构，区域各校围绕课题区域架构的整体框架展开研究。
三式强化：
1.主题跟进式
将课题划分为多个主题板块及板块下的关联内容（如图2）。
探究性学习的研究][4.课例实施与教学特点符合度的评价研究][3.学生学习特点下的课例实施研究] [1.低年级学生学习特点研究][（1）问卷设计][（2）现场调查][（3）信息梳理][（4）形成报告]
2.深入参与式
每次活动都鼓励教师围绕主题深入参与，包含前置性学习、过程性介入、反馈中总结。
以板块1中的内容（1）“问卷设计”为例：
（1）前置性学习。现场活动之前，在网上挂出相关学习资料，包括问卷的形式、格式、题型、数量以及低年级学生行为特点的相关文献资料，各校教师自行下载学习。
（2）过程性介入。分组别进行三个维度的问卷设计（教师、学生、家长），并给每个组提供问卷设计的观察量表，组与组之间要根据量表相互进行问卷评估。
（3）反馈中总结。反馈观察量表信息，并利用QQ投票器对各组呈现和设计的问题进行统计，辨别和筛选针对性强、效度高的问题，同时反馈低效或无效信息，最终重建问卷。
3.互助协同式
全区按就近划片、校际协进的原则，将二十多所学校划为5个联盟片，以小团体的方式进行协同攻关。这样做打开了单枪匹马、闭门造车的被动研究局面，也避免了大区域整体集中时带来的过多奔波。
两个特色——教改新路径、低年级先行
课程改革虽历经多年，但一线课堂始终存在“两张皮”的现象：教师熟记新课程理念，但教学仍是老一套。我们认为，通过一节节的听课、评课，在枝节上进行修补，在个别内容上进行指点，很难大面积提升区域的教研水平。只有在课堂教学的大框架上加以研究，建立新型的课堂教学模式，将先进的教育理论转化成教师可以掌握的教学行为，才可能实现区域教研的突破。
1.求索教改新路径
我区从2011年开始探索区域学科改革的道路，寻求课堂教学突破口与生长点。实践中我们发现，学生的思维逻辑能力还很弱，更多地需要依托具象的方式进行思考，于是，我们将“图形思维”方式融合到学科课堂教学中，并最终形成了具有区域个性的图形化教学探索模式，以下列举三种模式。
模式一：整体绘制模式
案例：《简单电路》
课堂伊始，教师给学生布置任务：请在4K铅画纸上完整画出点亮小电珠的方法，材料有一节电池、一个小电珠、导线若干。
从学生绘制的内容可以发现，该班学生对电池几乎都比较了解（如图3），知道电池有正负极且导线需要连接电池的正负极，但是对于小电珠的结构则完全模糊。由此，教师可以将教学目标定位于认识小电珠的构造以及如何与电池进行正确连接。
运用这种模式，全班学生的整体前概念情况可以轻松凸显，可以帮助教师准确制订或调整教学目标，准确把握课堂的起点、路径和终点。
模式二：半成品细化模式
案例：《液体的摩擦力》
教师提供图形半成品——已绘制好的规格一致的量筒图示及量筒中液体类型的标识。
本例主要是研究在相同液体中不同形状固体的流动速度，以及在黏稠度不同的液体中相同形状固体的流动速度。
带着这样的任务，学生在半成品图形的基础上更多地以图文并茂的形式标识出对比实验需要关注的因素和需要考虑的细节，如固体的体积、质量、形状、固体的下落高度、液体的页面高度等。
模式三：拼图拼接模式
案例：《食物的消化》
学生通过现有的器官图示可以直观了解各消化器官的外形特征，并利用图示在磁铁板上进行拼贴，呈现出器官的所在位置和排列顺序。
由于人体器官本身无法被直接打开进行观察，并且内部器官的样貌并不是教学的重点，所以没有必要用完整的绘画方式绘制器官本身。事实上，这些器官的排列顺序以及工作原理是教学的关键，所以，针对此类课例我们探索出了相应的模式策略——提供现成的器官图片，让学生以拼图的方式去学习排列组合和工作原理。
2.低年级科学先行
2017年，《义务教育小学科学课程标准》出台，一年级科学课全面恢复。实际上，2013年开始，苏教版小学《科学》教材编写组就开始对小学低年级教材进行研究和编写，并开展教材的适切性研究。我区很幸运地加入了这个试点团队，开始了低年段科学教学的先行研究，这对试点学校的学生、教师及低年段科学课都产生了积极的影响。 从学生层面看，5—9岁是儿童大脑发育的关键时期，先行先试对试点学校的儿童来说受益匪浅，他们相较于从三年级开始学习科学的学生来说，在学科素养上呈现出更为明显的优势。
从教师层面看，科学教师十多年没有面对低年段学生教学了，先行先试可以让教师提前思考，弥补自身能力素养的短板，提升自己对低年段学科教学的处理与应对能力。
三个立足——整体推进、高效课堂、师生共同成长
1.制订学科关键能力，立足整体推进
学科关键能力是学生核心素养、学业质量的重要组成部分，它彰显着学科独特的价值。近年来，我们梳理出了适合全区整体推行的科学学科关键能力——实验探究能力（如图4），并设置了3—6年级不同年段目标下的不同能力层级标准，拿出了各年级的典型案例。目前，全区在学科竞赛项目的主题引领上，学科质量监测的命题思路上，学科课题及特色项目的打造上都围绕“以实验探究能力为核心”来推进。学科关键能力从多角度、多方面渗透进学科的方方面面，为全区学科教育质量的整体、均衡发展打下了坚实的基础。
[图4 钟楼区科学学科关键能力模型][实验探究能力] [实验能力][科学探究能力][实验操作][实验观察][实验认识] [科学思想的建立][科学知识的掌握][科学方法的运用] [表达与交流]
2.紧抓教学主体阵地，立足区域高效课堂
学科教育的主阵地是课堂教学，打造有效课堂、追求高效课堂是全区课堂教学的重中之重。我们充分利用各级各类现场上课、说课等竞赛机会，并抓住每月1—2次的市区课堂教学研讨活动，带领教师通过集体备课、同课异构、反思评价等方式锤炼课堂教学水平，打磨他们在课堂主阵地下的实践能力。大体流程是：研读课例，确定主题—吃透目标，确定学标—明确重点，找准难点—环节架构，实践尝试—课后交流，反思重建。
3.开发拓展课程，立足区域师生共同成长
什么是好的教育？适合的才是最好的。对于学生来说，喜闻乐见的才是合适的，对于教师而言，适合的应该是正面的、积极向上的。目前，全区学校除了严格落实国家规定的课程外，试点学校还拿出每周一课时开设趣味的拓展性课程，我们以此契机带领这批教师开发拓展课程，如《气球》《橙子》《去污探秘》《VC》等课例。这类课程围绕大自然中最原始的状态、学生身边最熟悉的现象去着手开发，让教师真正成为课程开发与实施的主体，给他们带来挑战的同时，也带来了更多发展的机遇。在拓展性课程的学习中，学生面对更有趣味性的学习环境，更能激发学习乐趣，提升学习效果。
案例：《去污探秘》
普通洗涤去污（基础铺垫）
通过洗衣服、洗碗的经验，向学生揭示普通洗涤剂的洗涤原理和广泛应用。
固体摩擦去污
先出示污渍：蒸发皿使用后留下的焦渍、铁钉生锈产生的绣渍、瓷砖上留有的油漆污渍。实验后学生会发现，用清洁球、磨砂纸等工具能轻松去除这3种污渍，并发现这种去污法是固体小颗粒之间的相互摩擦在起作用。
液体溶剂去污
口香糖溶于油脂（拓展探索）。粘有口香糖污渍的瓷砖，固体摩擦去污法效果不佳。随后学生品尝口香糖，并与薯片、米果卷、花生等含油脂类食品作对比，发现口香糖化了。教师引导学生在成分表中寻求根源，他们发现这类食品都含有油脂。教师给学生准备相对较纯的油脂类物质继续探究，最终得出了一致结果：油脂能将口香糖溶解。
胶质类溶于油脂（深层设疑）。口香糖能溶解于油脂，那瓷砖上的柏油污渍和金属片上的胶水残渍，是否也能用油脂类物质去除呢？学生继续尝试后发现同样有效，随后找到口香糖、柏油、胶水的共同特点，发现胶质类物体可溶于油脂類物体。
课后延伸
生活中还有其他的污渍，如墨渍，又该怎么去除？激发学生继续探究欲望。
污渍是学生生活中经常接触的，也是他们感兴趣的话题，因为面对如何去除各种污渍这个问题往往缺乏有效的办法，所以本节课的开发主要围绕他们的这一认识盲点展开。本课在设计时层层递进、步步深入，围绕去污对生物去污法、物理去污法、化学去污法上进行探究，主线清晰，真正地做到学以致用。
江苏省常州市钟楼区教师发展中心
（213000）
一个核心——研训一体
钟楼区在研训模式上形成了“研训一体”的教研模式，并在实践中逐步形成了“主题驱动，三式强化”的顶层设计操作模式：“主题驱动”是指区内各级活动都围绕区级顶层设计的主题活动展开，避免盲目和分散；“三式强化”是指主题跟进式、深入参与式、互动协同式。
第一，主题跟进式。将主题研究划分为前后关联、互为印证的几个环节，每次活动都围绕主题跟进式研究，环环相扣、层层推进，直至解决问题。
第二，深入参与式。引导教师围绕主题，深入参与每一次研究活动，研训前发放前置性学习资料，抛出话题提前思考，研训中带着思考观察活动，填写活动观察量表，研讨时分析现象主动介入，研训后全面回顾反思小结。
第三，互助协同式。鼓励校际间跨际研讨、协同攻关。
实际操作中，我区建构了具体的操作模式（如图1）。
案例：課题《小学低年级科学课探究性学习的研究》
主题驱动：教研员领衔课题并对活动进行区域的顶层设计与架构，区域各校围绕课题区域架构的整体框架展开研究。
三式强化：
1.主题跟进式
将课题划分为多个主题板块及板块下的关联内容（如图2）。
探究性学习的研究][4.课例实施与教学特点符合度的评价研究][3.学生学习特点下的课例实施研究] [1.低年级学生学习特点研究][（1）问卷设计][（2）现场调查][（3）信息梳理][（4）形成报告]
2.深入参与式
每次活动都鼓励教师围绕主题深入参与，包含前置性学习、过程性介入、反馈中总结。
以板块1中的内容（1）“问卷设计”为例：
（1）前置性学习。现场活动之前，在网上挂出相关学习资料，包括问卷的形式、格式、题型、数量以及低年级学生行为特点的相关文献资料，各校教师自行下载学习。
（2）过程性介入。分组别进行三个维度的问卷设计（教师、学生、家长），并给每个组提供问卷设计的观察量表，组与组之间要根据量表相互进行问卷评估。
（3）反馈中总结。反馈观察量表信息，并利用QQ投票器对各组呈现和设计的问题进行统计，辨别和筛选针对性强、效度高的问题，同时反馈低效或无效信息，最终重建问卷。
3.互助协同式
全区按就近划片、校际协进的原则，将二十多所学校划为5个联盟片，以小团体的方式进行协同攻关。这样做打开了单枪匹马、闭门造车的被动研究局面，也避免了大区域整体集中时带来的过多奔波。
两个特色——教改新路径、低年级先行
课程改革虽历经多年，但一线课堂始终存在“两张皮”的现象：教师熟记新课程理念，但教学仍是老一套。我们认为，通过一节节的听课、评课，在枝节上进行修补，在个别内容上进行指点，很难大面积提升区域的教研水平。只有在课堂教学的大框架上加以研究，建立新型的课堂教学模式，将先进的教育理论转化成教师可以掌握的教学行为，才可能实现区域教研的突破。
1.求索教改新路径
我区从2011年开始探索区域学科改革的道路，寻求课堂教学突破口与生长点。实践中我们发现，学生的思维逻辑能力还很弱，更多地需要依托具象的方式进行思考，于是，我们将“图形思维”方式融合到学科课堂教学中，并最终形成了具有区域个性的图形化教学探索模式，以下列举三种模式。
模式一：整体绘制模式
案例：《简单电路》
课堂伊始，教师给学生布置任务：请在4K铅画纸上完整画出点亮小电珠的方法，材料有一节电池、一个小电珠、导线若干。
从学生绘制的内容可以发现，该班学生对电池几乎都比较了解（如图3），知道电池有正负极且导线需要连接电池的正负极，但是对于小电珠的结构则完全模糊。由此，教师可以将教学目标定位于认识小电珠的构造以及如何与电池进行正确连接。
运用这种模式，全班学生的整体前概念情况可以轻松凸显，可以帮助教师准确制订或调整教学目标，准确把握课堂的起点、路径和终点。
模式二：半成品细化模式
案例：《液体的摩擦力》
教师提供图形半成品——已绘制好的规格一致的量筒图示及量筒中液体类型的标识。
本例主要是研究在相同液体中不同形状固体的流动速度，以及在黏稠度不同的液体中相同形状固体的流动速度。
带着这样的任务，学生在半成品图形的基础上更多地以图文并茂的形式标识出对比实验需要关注的因素和需要考虑的细节，如固体的体积、质量、形状、固体的下落高度、液体的页面高度等。
模式三：拼图拼接模式
案例：《食物的消化》
学生通过现有的器官图示可以直观了解各消化器官的外形特征，并利用图示在磁铁板上进行拼贴，呈现出器官的所在位置和排列顺序。
由于人体器官本身无法被直接打开进行观察，并且内部器官的样貌并不是教学的重点，所以没有必要用完整的绘画方式绘制器官本身。事实上，这些器官的排列顺序以及工作原理是教学的关键，所以，针对此类课例我们探索出了相应的模式策略——提供现成的器官图片，让学生以拼图的方式去学习排列组合和工作原理。
2.低年级科学先行
2017年，《义务教育小学科学课程标准》出台，一年级科学课全面恢复。实际上，2013年开始，苏教版小学《科学》教材编写组就开始对小学低年级教材进行研究和编写，并开展教材的适切性研究。我区很幸运地加入了这个试点团队，开始了低年段科学教学的先行研究，这对试点学校的学生、教师及低年段科学课都产生了积极的影响。 从学生层面看，5—9岁是儿童大脑发育的关键时期，先行先试对试点学校的儿童来说受益匪浅，他们相较于从三年级开始学习科学的学生来说，在学科素养上呈现出更为明显的优势。
从教师层面看，科学教师十多年没有面对低年段学生教学了，先行先试可以让教师提前思考，弥补自身能力素养的短板，提升自己对低年段学科教学的处理与应对能力。
三个立足——整体推进、高效课堂、师生共同成长
1.制订学科关键能力，立足整体推进
学科关键能力是学生核心素养、学业质量的重要组成部分，它彰显着学科独特的价值。近年来，我们梳理出了适合全区整体推行的科学学科关键能力——实验探究能力（如图4），并设置了3—6年级不同年段目标下的不同能力层级标准，拿出了各年级的典型案例。目前，全区在学科竞赛项目的主题引领上，学科质量监测的命题思路上，学科课题及特色项目的打造上都围绕“以实验探究能力为核心”来推进。学科关键能力从多角度、多方面渗透进学科的方方面面，为全区学科教育质量的整体、均衡发展打下了坚实的基础。
[图4 钟楼区科学学科关键能力模型][实验探究能力] [实验能力][科学探究能力][实验操作][实验观察][实验认识] [科学思想的建立][科学知识的掌握][科学方法的运用] [表达与交流]
2.紧抓教学主体阵地，立足区域高效课堂
学科教育的主阵地是课堂教学，打造有效课堂、追求高效课堂是全区课堂教学的重中之重。我们充分利用各级各类现场上课、说课等竞赛机会，并抓住每月1—2次的市区课堂教学研讨活动，带领教师通过集体备课、同课异构、反思评价等方式锤炼课堂教学水平，打磨他们在课堂主阵地下的实践能力。大体流程是：研读课例，确定主题—吃透目标，确定学标—明确重点，找准难点—环节架构，实践尝试—课后交流，反思重建。
3.开发拓展课程，立足区域师生共同成长
什么是好的教育？适合的才是最好的。对于学生来说，喜闻乐见的才是合适的，对于教师而言，适合的应该是正面的、积极向上的。目前，全区学校除了严格落实国家规定的课程外，试点学校还拿出每周一课时开设趣味的拓展性课程，我们以此契机带领这批教师开发拓展课程，如《气球》《橙子》《去污探秘》《VC》等课例。这类课程围绕大自然中最原始的状态、学生身边最熟悉的现象去着手开发，让教师真正成为课程开发与实施的主体，给他们带来挑战的同时，也带来了更多发展的机遇。在拓展性课程的学习中，学生面对更有趣味性的学习环境，更能激发学习乐趣，提升学习效果。
案例：《去污探秘》
普通洗涤去污（基础铺垫）
通过洗衣服、洗碗的经验，向学生揭示普通洗涤剂的洗涤原理和广泛应用。
固体摩擦去污
先出示污渍：蒸发皿使用后留下的焦渍、铁钉生锈产生的绣渍、瓷砖上留有的油漆污渍。实验后学生会发现，用清洁球、磨砂纸等工具能轻松去除这3种污渍，并发现这种去污法是固体小颗粒之间的相互摩擦在起作用。
液体溶剂去污
口香糖溶于油脂（拓展探索）。粘有口香糖污渍的瓷砖，固体摩擦去污法效果不佳。随后学生品尝口香糖，并与薯片、米果卷、花生等含油脂类食品作对比，发现口香糖化了。教师引导学生在成分表中寻求根源，他们发现这类食品都含有油脂。教师给学生准备相对较纯的油脂类物质继续探究，最终得出了一致结果：油脂能将口香糖溶解。
胶质类溶于油脂（深层设疑）。口香糖能溶解于油脂，那瓷砖上的柏油污渍和金属片上的胶水残渍，是否也能用油脂类物质去除呢？学生继续尝试后发现同样有效，随后找到口香糖、柏油、胶水的共同特点，发现胶质类物体可溶于油脂類物体。
课后延伸
生活中还有其他的污渍，如墨渍，又该怎么去除？激发学生继续探究欲望。
污渍是学生生活中经常接触的，也是他们感兴趣的话题，因为面对如何去除各种污渍这个问题往往缺乏有效的办法，所以本节课的开发主要围绕他们的这一认识盲点展开。本课在设计时层层递进、步步深入，围绕去污对生物去污法、物理去污法、化学去污法上进行探究，主线清晰，真正地做到学以致用。
江苏省常州市钟楼区教师发展中心
（213000）