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摘要：在小学数学课堂教学中，教师针对相关数学知识特点，结合学生具体实际，运用有效的策略，利用直观的多媒体展示活动能调动学生课堂学习活动的主动性积极性，有效突破教学重难点，实现课堂教学效率的提高，进行学生思维的激活，实现分层作业的有效实施，从而促进学生数学素养的形成。
关键词：小学数学；多媒体；运用策略
利用直观的多媒体展示活动能调动学生课堂学习活动的主动性积极性，因其直观、形象、实用、高效的特点，越来越受到广大教师的深爱和较为普遍的应用。在小学数学课堂教学中，教师针对相关数学知识特点，结合学生具体实际，运用有效的策略，利用直观的多媒体展示活动能调动学生课堂学习活动的主动性积极性，有效突破教学重难点，实现课堂教学效率的提高，进行学生思维的激活，实现分层作业的有效实施，从而促进学生数学素养的形成。
一、 借助多媒体激发学生学习兴趣
创设情境，激趣导入，创设一种以课堂情境相通的特定情境，使学生在这种特定的情境中去看、去听、去想、去感受，从而激起学生对知识的追求、对事理的分析、对问题的探究，使学生情绪处于亢奋状态，思维活跃，取得最佳的教学效果。在数学教学中，教师应巧妙利用多媒体直观形象的优势，结合具体教学内容特点及学生的学段心理特点，教师精心备课，把相关数学知识通过多媒体形象直观的方式呈现出来。并且，在教学中，教师运用恰当的教学策略，借助多媒体的演示，促使学生的注意力被多媒体所吸引，从而激发学生的学习数学的兴趣。
例如，在教学“升与毫升”，我利用多媒体设计了一个生活情景课件：一大一小两瓶可乐，大瓶中的水面低，小瓶中的水面高，问哪只瓶里装的可乐多？由于图片形象直观，这时学生心里产生了探索的欲望，纷纷举手发言。有的说：“把他们分别倒入大小完全相同的杯子中，看谁的水面高？”有的说：“先喝掉小瓶中的饮料，再把大瓶里的饮料倒进小瓶里，看能不能把小瓶装满。”我肯定了每个学生的回答，这时有一位学生说：“我有尺，可以用尺量水面高度。”这是一个令人惊喜的回答，学生很轻松的切入主题。这样，学生在利用多媒体进行学习，对多媒体呈现的数学知识更加感兴趣，与没有多媒体的数学学习差别就是在于学生的注意力不够集中，学生的学习兴趣就不能提升起来，学习效果就显得不好了。
二、 借助多媒体突破教学重难点
在教师进行教学预设的过程中，教材中的数学知识都有其学习的重难点，这也是教学中的重点和难点。在数学课堂教学中，关键在于教师能否突破教学的难点，能否突出教学的重点。这也是有效提升教学效果的关键。因此，在教学中，教师可以精心设计课件，让多媒体形象生动的方式与数学教学的重难点有机地结合起来，让学生借助多媒体学习数学，使得教学重难点得以突出。这样的教学，学生的学习有了多媒体为学习依托，学起来就特别容易，效果也显而易见。例如，教学《圆的面积》一课时，在推导圆的面积计算公式时，用传统手段，包括直观操作、投影演示等都很难把要点讲清楚。而通过多媒体计算机可以方便地演示把圆16等分的切拼过程，得出一个平行四边形，接着把圆32等分、64等分——得到一个近似的长方形，利用鲜明的图像，生动的画面，形成转化前后的对比，学生很容易就得出长方形的长就是圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径，进一步推导出圆的面积计算公式。学生通过观察动态的画面过程，很容易地掌握了本节课的重点，也突破本节课的难点，对圆的面积计算公式也记忆特别深刻。
三、 借助多媒体提升课堂教学效率
在小学数学课堂利用多媒体技术，信息化的教學能够使知识传授显得更简单的。在没有运用多媒体的教学，学生在学习一些难以理解、较为抽象的数学知识时，学生掌握起来较为困难，学习的效率明显降低了，因此，在教学中，教师应运用多媒体来促使学生理解起来较为容易，从而提升课堂的学习效率。如教学人教版六年级数学上册《位置与方向（二）》，笔者精心设计一个课件，以二实小的校园为学习背景，以此引导学生学习相关位置和方向，学生学起来就轻轻松松地掌握了这方面的知识。这样的教学，学生对学习的热情提高了，扎实掌握了这方面的知识，在学生做题时，可以在多媒体上增加相应的表情使学生能够在快乐中巩固和学习，学生的学习效率自然而然提高了，促使学生的数学素养得以有效提升。
四、 借助多媒体激发学生数学思维
多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学内容一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声、见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学内容，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。让学生在主动参与中，借助于观察和比较，启发思维，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质，使学生轻松愉快地学会了这一知识。
五、 借助多媒体实施分层作业策略
从教学方法的确定，内容的选择，都需要教师进行创造性劳动，这时，多媒体技术的优越性就能体现出来了。小学数学教学和多媒体技术的“联姻”，不是两者的简单相加，而是教育教学对现代教育理论的 “内化与吸收”之后，借助现代信息技术实现教师能力与多媒体等各种教学因素的优化组合，通过这样的教学实践，能明显加快教师教育素养和教学水平的提高。在学生的学习数学中，教师应当实施分层作业的教学策略，让不同学习水平的学生来完成不同的作业，让学生利用分层作业来得以相应的提高，努力提升学生的学习能力，让学生在数学学习中针对自己的薄弱点进行学习，不会过于太难，达不到学习效果，也不会过于容易而同样达不到学习数学的效果。
参考文献：
[1]李晓燕.小学数学应用多媒体教学策略研究[J].中国教育技术装备，2013，（01）：34-35.
[2]朱永峰.运用多媒体辅助小学数学课堂教学的策略[J].中国教育技术装备，2012，（31）：124-125.
作者简介：
林惜虹，福建省漳州市，诏安县第二实验小学。
关键词：小学数学；多媒体；运用策略
利用直观的多媒体展示活动能调动学生课堂学习活动的主动性积极性，因其直观、形象、实用、高效的特点，越来越受到广大教师的深爱和较为普遍的应用。在小学数学课堂教学中，教师针对相关数学知识特点，结合学生具体实际，运用有效的策略，利用直观的多媒体展示活动能调动学生课堂学习活动的主动性积极性，有效突破教学重难点，实现课堂教学效率的提高，进行学生思维的激活，实现分层作业的有效实施，从而促进学生数学素养的形成。
一、 借助多媒体激发学生学习兴趣
创设情境，激趣导入，创设一种以课堂情境相通的特定情境，使学生在这种特定的情境中去看、去听、去想、去感受，从而激起学生对知识的追求、对事理的分析、对问题的探究，使学生情绪处于亢奋状态，思维活跃，取得最佳的教学效果。在数学教学中，教师应巧妙利用多媒体直观形象的优势，结合具体教学内容特点及学生的学段心理特点，教师精心备课，把相关数学知识通过多媒体形象直观的方式呈现出来。并且，在教学中，教师运用恰当的教学策略，借助多媒体的演示，促使学生的注意力被多媒体所吸引，从而激发学生的学习数学的兴趣。
例如，在教学“升与毫升”，我利用多媒体设计了一个生活情景课件：一大一小两瓶可乐，大瓶中的水面低，小瓶中的水面高，问哪只瓶里装的可乐多？由于图片形象直观，这时学生心里产生了探索的欲望，纷纷举手发言。有的说：“把他们分别倒入大小完全相同的杯子中，看谁的水面高？”有的说：“先喝掉小瓶中的饮料，再把大瓶里的饮料倒进小瓶里，看能不能把小瓶装满。”我肯定了每个学生的回答，这时有一位学生说：“我有尺，可以用尺量水面高度。”这是一个令人惊喜的回答，学生很轻松的切入主题。这样，学生在利用多媒体进行学习，对多媒体呈现的数学知识更加感兴趣，与没有多媒体的数学学习差别就是在于学生的注意力不够集中，学生的学习兴趣就不能提升起来，学习效果就显得不好了。
二、 借助多媒体突破教学重难点
在教师进行教学预设的过程中，教材中的数学知识都有其学习的重难点，这也是教学中的重点和难点。在数学课堂教学中，关键在于教师能否突破教学的难点，能否突出教学的重点。这也是有效提升教学效果的关键。因此，在教学中，教师可以精心设计课件，让多媒体形象生动的方式与数学教学的重难点有机地结合起来，让学生借助多媒体学习数学，使得教学重难点得以突出。这样的教学，学生的学习有了多媒体为学习依托，学起来就特别容易，效果也显而易见。例如，教学《圆的面积》一课时，在推导圆的面积计算公式时，用传统手段，包括直观操作、投影演示等都很难把要点讲清楚。而通过多媒体计算机可以方便地演示把圆16等分的切拼过程，得出一个平行四边形，接着把圆32等分、64等分——得到一个近似的长方形，利用鲜明的图像，生动的画面，形成转化前后的对比，学生很容易就得出长方形的长就是圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径，进一步推导出圆的面积计算公式。学生通过观察动态的画面过程，很容易地掌握了本节课的重点，也突破本节课的难点，对圆的面积计算公式也记忆特别深刻。
三、 借助多媒体提升课堂教学效率
在小学数学课堂利用多媒体技术，信息化的教學能够使知识传授显得更简单的。在没有运用多媒体的教学，学生在学习一些难以理解、较为抽象的数学知识时，学生掌握起来较为困难，学习的效率明显降低了，因此，在教学中，教师应运用多媒体来促使学生理解起来较为容易，从而提升课堂的学习效率。如教学人教版六年级数学上册《位置与方向（二）》，笔者精心设计一个课件，以二实小的校园为学习背景，以此引导学生学习相关位置和方向，学生学起来就轻轻松松地掌握了这方面的知识。这样的教学，学生对学习的热情提高了，扎实掌握了这方面的知识，在学生做题时，可以在多媒体上增加相应的表情使学生能够在快乐中巩固和学习，学生的学习效率自然而然提高了，促使学生的数学素养得以有效提升。
四、 借助多媒体激发学生数学思维
多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学内容一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声、见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学内容，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。让学生在主动参与中，借助于观察和比较，启发思维，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质，使学生轻松愉快地学会了这一知识。
五、 借助多媒体实施分层作业策略
从教学方法的确定，内容的选择，都需要教师进行创造性劳动，这时，多媒体技术的优越性就能体现出来了。小学数学教学和多媒体技术的“联姻”，不是两者的简单相加，而是教育教学对现代教育理论的 “内化与吸收”之后，借助现代信息技术实现教师能力与多媒体等各种教学因素的优化组合，通过这样的教学实践，能明显加快教师教育素养和教学水平的提高。在学生的学习数学中，教师应当实施分层作业的教学策略，让不同学习水平的学生来完成不同的作业，让学生利用分层作业来得以相应的提高，努力提升学生的学习能力，让学生在数学学习中针对自己的薄弱点进行学习，不会过于太难，达不到学习效果，也不会过于容易而同样达不到学习数学的效果。
参考文献：
[1]李晓燕.小学数学应用多媒体教学策略研究[J].中国教育技术装备，2013，（01）：34-35.
[2]朱永峰.运用多媒体辅助小学数学课堂教学的策略[J].中国教育技术装备，2012，（31）：124-125.
作者简介：
林惜虹，福建省漳州市，诏安县第二实验小学。