教师的专业发展过程,是不断了解自我、反思和改进自身教育教学行为的过程。教育学与心理学的大量研究表明,教师自主发展有两个重要条件:良好的激发教师自主发展的机制与文化;能及时获取各种真实有效信息,明确自己进一步改进的方向。目前,我国现有的评价制度往往缺乏以教师发展为本的评价文化,教师也不能及时、有效地掌握自身及教育对象的各类信息。
　　“发展性评价”具有低利害性,它不是为了比较谁好谁不好,而是帮助被评价者获取自身发展状况真实有效的信息。发展性评价尊重被评价者的个体差异,重视评价的起点与过程,强调评价主体的多元参与,最终目的是促进被评价者的发展。因此,运用发展性评价可以建立起安全有效的测评文化氛围,让教师了解和诊断自身的优势和不足,得到有关改进自身教育教学的真实信息,找准突破点开展自我改进,实现教师的自主专业化发展。
　　发展性评价通过“测评与诊断—分析与反馈—培训与改进”不断循环的模型展开。专题组在密云县以中小学起始年级学生的入学状况为切入点,对每年中小学起始年级学生开展全方位测评,并持续追踪其发展变化状况。通过对教育对象——学生的发展状况和特点的描述,帮助教师评估自身教育教学行为的有效性。专题组编制了8类21套测评工具,两年来持续为全县小学、初中、高中学段新生进行测评和追踪。
　　每一位任课教师都可以在本班学生的详细分析报告中获知本班学生的认知特点、学科知识准备情况,以及学生对教师、学校、课程等学习生活各方面的适应状况,进而反思自身的教学设计是否符合学生特点,并有针对性地调整自己的教学活动。学校报告反映了本校学生的概貌,有助于学校管理者统筹安排学科教研工作,集中力量帮助教师提升在重点难点问题上的教学能力。区域教育主管领导从区域总报告中获知各学段教师面临的共性问题,一方面形成正确的教育预期,另一方面通过适当的政策调整为学校和教师创造自主发展的良性空间。同时,课题组还根据需要,通过专题讲座、为教师编制指导手册、下校指导、连片教研等多种形式,为学校与教师提供专业支持,帮助教师自主发展。
　　几年来,密云县开展发展性评价实践,使全县形成了良性的评价文化,生成了促进教师自主发展的模型与大量工具,有效激发了教师的自主发展意识,提高了教师自主发展的能力。