首先我来解释一下我为什么说“‘我’的课堂，学生做主”。大家都知道，教学方案的设计、教学方法的应用、教学过程的调控、教学手段的使用等等主动权都掌握在老师的手中，但是，在实际教学过程中老师只是点拨者、参与者、指导者，课堂真正的主人是学生。只有学生的积极性、主动性充分调动起来了，课堂才能充满活力、才有生命力！在课堂中只有把学生的各种感官都调动起来，使学生全身心地投入课堂学习中，才能实现预设的教学目标，才能突出重点、突破难点，也只有这样学生才能感受到学习的快乐，感受到数学的魅力！所以我说，“‘我’的课堂，学生做主”。
　　今年五月份我上了一节公开课，课题是：三角形分类。通过这一课的教学，我对“‘我’的课堂，学生做主”有了更深的理解。下面我就这一课的课前构想与大家分享。
　　我认为分类是一种数学思想，它是根据一定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步认识和研究三角形奠定知识基础。本节课的设计意图是希望通过学生对图形的分类来加强对各图形特征的理解，在教学设计中，让学生带着问题去动手操作—观察—推理—验证—归纳，引导学生自主探索，合作交流，在交流中发现问题，然后解决问题。
　　我想着重说说“三角形分类的探究”和“猜三角形游戏”这两个环节的设计构思。
　　在要求学生分类的环节，初始的设计是放手让学生去分类，可以按自己的标准给三角形进行不同的分类，我想这样也许可以展示学生的创新能力。可是根据教学进度，“三角形”这一知识学生还没开始系统的学习，学生对三角形的认识仅仅是来源于生活经验。根据四年级学生的年龄特征和已有知识经验，因此我预测学生可能会出现以下几种情形：（1）找不到分类的标准；（2）即使按边分或按角分，方法也许各有不同，可能有分两类的，有分三类的，或有其他更多而又无序的方法；（3）或许会出现有的学生把角和边的不同标准放在了一次分类中等等。通过以上的分析，我在教学方案预设中确定这一环节的教学方法是：引导帮扶学生有序、科学地探究“三角形的分类”这一知识，采取小组合作、讨论交流、汇报展示等多种形式帮助学生自主探究“三角形的分类”。我想这样效果也许会更好。
　　按角分类的探究活动结束，学生对三角形的分类应该有初步的印象，怎样才能使学生更好地掌握各类三角形的特征？怎样才能使学生更快地判断一个三角形属于哪种类型呢？在突破这一重难点的同时怎样调动学生学习的积极性和主动性呢？这些是我在教案设计中考虑最多的。通过学习和我以往的教学经验，“游戏”最能激发学生的学习热情。因此，我设计了多个游戏：比如“我报你画”（说一类型三角形画出来）、“我说你猜”（说出三角形的特征猜类型）等等，这些游戏趣味性不强而且不能使学生加深对各类三角形特征的理解。这些游戏都被我否定了，我想：判断三角形类型的最简便方法是什么呢？看三角形最大的内角。三角形的共性是至少有两个锐角，如果知道一个三角形两锐角能判断出三角形的类型吗？知道一个呢？因此我设计了猜三角形游戏。在游戏中学生必须应用所学的各类三角形的特征这一知识，在游戏中学生的想象力、多种思维能力将得到充分发挥，尤其是可以让学生在游戏中体会学习的乐趣，感受思辨带来的智慧火花的碰撞。这就是数学的魅力！
　　最后，我想说说这节课教学手段的应用。这节课我根据教学内容、学生特点，将媒体、教学具有机地结合起来，以求达到教学最优化。
　　虽然是一节课，但我将用一辈子的时间准备！我相信“‘我’的课堂，学生做主”。一定会让学生走得更远、走得更快、走得更欢！