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[摘要]自从《大学英语教学大纲》颁布以来,我国的大学英语教学无疑取得了长足的进步,主要体现在教学设
施、条件不断改善,教学方式多样化,大学生的英语水平不断提高。当然与此同时,一些大学英语教学长期以来存在的老问题仍然没有得到彻底的解决,我国大学英语教学普遍还存在着“费时较多,收效较低”所花时间和代价与教学效果不相适应的问题。针对我国大学英语教学中存在的主要问题进行分析,并提出合理的解决方案。
[关键词]大学英语教学改革解决方案
中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0820149-01
大学英语教学一直受到教育界和社会的广泛关注,各种争议和讨论颇多。为此,教育部制定并修改了大学英语教学大纲,2004年初又颁发了《大学英语课程教学要求》,全国180所重点高校又开始了新一轮的大学英语教学改革。首先我们先回顾一下教学改革的具体内容:
一、大学英语教学改革内容
作为教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要内容之一,大学英语教学改革将通过对教学思想、教学模式和评价体系三个方面的调整和改革,逐步建立适应时代需要的个性化、多样化、立体化的全新的大学英语教学体系,全面提高大学生的英语综合实用能力。其内容主要包括以下三方面:第一,修改现有教学大纲,将原来的以閱读理解为主转变到现在的以听说为主,全面提高学生的综合应用能力;第二,改革现行的教学模式,将现在的老师讲、学生听的被动模式,转变为以计算机、网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化和主动式的教学模式;第三,改革评价系统和四、六级考试办法,将原来的以评价语法、阅读理解为主转变为以听懂实用为主。这三个方面的改革都是围绕着一个总目标,即全面提高大学生的英语综合应用能力,使我国的大学生在大学毕业时能基本听懂英文广播、能进行一般简单的英语交流、具备一定程度的写作与翻译能力。
二、大学英语教学目前存在的问题
(一)教学思想、教学观念陈旧。教学思想的转变意味着不再把考试成绩视为衡量英语教学的尺子,要把以教师为主体转变为以学生为主体。一定要处理好知识、能力与素质之间的关系。教师除了向学生传授知识以外,更要重视培养学生主动获取知识的能力。要清醒的认识到英语教学的最终目标是培养学生综合应用英语的能力,尤其是听说能力而不是以前单纯死记硬背的能力。
(二)教学模式、教学手段单一。改变教学模式意味着要告别传统的“录音机+粉笔+黑板”的模式,真正进入到应用现代教育技术实施教学的阶段,使教学手段多样化,改善教学条件,有助于学生英语综合应用能力的提高。同时由于过去传统的“填鸭式”教学,教师“满堂灌”,造成学生学习兴趣低下,成绩很难提高,所以在英语教学改革的背景下,我们要意识到必须改革这种以教师为中心的单一教学模式,要充分发挥学生的学习主体作用,提高学习积极性。
(三)教学内容、教学方法落后。大学英语教学内容包括传授语言知识,训练语言技能,发展语言交际能力等,其目标是培养学生运用英语进行交际的能力。所以课程设置方面应充分包含这一教学内容。不论教学内容有何不同,其中心是必须要能够兼顾到学生的语言基础和语用能力提高两个方面。此外,制约英语教学质量提高的一个至关重要的因素就是教学方法落后,青年教师应该多涉猎一下目前较为有影响力的教学方法:交际教学法、“双外”教学法、3T教学法(Text-reconstruction,Task-based,System)。
(四)大学英语师资不足、投入较低。教师待遇低、缺乏进修机会,学校一方面要求提高教师素质、层次另一方面对教师进修的政策极不宽松、资金援助少,众多原因造成教师队伍没有安全感、教学热情不高、缺乏敬业精神,甚至一些老师把大部分精力投入到兼职中。其次,大学英语教师不像其他专业老师,需要承担全校各个年级大学英语的教学工作,工作量大,严重妨碍了大学英语教师进行科研活动,从而对教师提高科研,教学水平不利。使得许多教师没有时间也无心研究新的教学理论和教学方法。因而导致教学观念陈旧,教学方法落后,不能适应对大学英语教学的要求。
三、我国大学英语教学改革的重点
(一)确立正确的教学思想。大学英语教学改革究竟该往什么方向走?关键一点就是如何妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系,要把提高学生的英语综合应用能力放在首要位置。当然还要处理好教与学的关系、处理好听、说、读、写、译的关系。要充分认识到英语学习是一个长期的过程,要对不同层次学生进行分类指导,分级教学,使不同地域、不同层次的学生的英语应用能力都能有所提高。
(二)改革现有的教学手段。要实现由培养学生的阅读能力向提高学生的综合应用能力的转变,就必须改变传统的以教师为中心的模式,突出学生在教学实践活动中的主体地位;要充分利用多媒体和现代化的教育技术营造一个有助于学生进行自主学习的语言环境;要建立多元化评价体系特别是突出能力测评,要以提高学生的语言综合应用能力为目的。
(三)建立健全的大、中、小学英语教学体系。大、中、小学英语教学的衔接问题,影响了大学英语的教学效率和教学水平。很多应该在中学时掌握的基础知识,因为衔接不利或是中学基础打得不好就必须要在大学期间重复讲授,这样就占用了大量的大学勇于培养学生综合应用能力的时间。只有解决好衔接问题,才能提高大学阶段英语教学的效率和质量,使毕业生成为高层次的人才。
(四)加强大学英语教师队伍建设。随着大学英语教学的改革的深入,师资短缺、教学任务重,导致英语教师的学历与教学任务的要求不相称,科研成果少。所以各高校要对英语教师师资队伍建设进行规划,加大财力物力投入,放宽教师进修学习的政策,加强终身学习的意识和能力。同时还要采取积极措施,提高教师待遇,稳定教师队伍,提高教师的教学积极性。
参考文献:
[1]张尧学,加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育,2002,(8).
[2]阎志坚、武世兴,大学英语教学改革势在必行[J].
[3]戴炜栋,构建具有中国特点的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究,2001,(5).
[4]秦乐娱,多媒体网络技术环境下大学英语教学模式的思考[J].现代大学教育,2004,(4):107-109.
[5]张樱、章梓茂,创新教学模式,深化大学英语教学改革[J].中国高等教育,2004,(13、14):21-22.
[6]马爱珍,大学英语改革语大学英语教师教色的新定位[J].苏州职业大学学报,2004,(4):112-113.
[7]李世强,大学英语教学改革与教师教色转变[J].云南民族大学学报,2004,(6):153-156.
[8]蔡基刚,大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究,2005,(2):
83-91.
施、条件不断改善,教学方式多样化,大学生的英语水平不断提高。当然与此同时,一些大学英语教学长期以来存在的老问题仍然没有得到彻底的解决,我国大学英语教学普遍还存在着“费时较多,收效较低”所花时间和代价与教学效果不相适应的问题。针对我国大学英语教学中存在的主要问题进行分析,并提出合理的解决方案。
[关键词]大学英语教学改革解决方案
中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0820149-01
大学英语教学一直受到教育界和社会的广泛关注,各种争议和讨论颇多。为此,教育部制定并修改了大学英语教学大纲,2004年初又颁发了《大学英语课程教学要求》,全国180所重点高校又开始了新一轮的大学英语教学改革。首先我们先回顾一下教学改革的具体内容:
一、大学英语教学改革内容
作为教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要内容之一,大学英语教学改革将通过对教学思想、教学模式和评价体系三个方面的调整和改革,逐步建立适应时代需要的个性化、多样化、立体化的全新的大学英语教学体系,全面提高大学生的英语综合实用能力。其内容主要包括以下三方面:第一,修改现有教学大纲,将原来的以閱读理解为主转变到现在的以听说为主,全面提高学生的综合应用能力;第二,改革现行的教学模式,将现在的老师讲、学生听的被动模式,转变为以计算机、网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化和主动式的教学模式;第三,改革评价系统和四、六级考试办法,将原来的以评价语法、阅读理解为主转变为以听懂实用为主。这三个方面的改革都是围绕着一个总目标,即全面提高大学生的英语综合应用能力,使我国的大学生在大学毕业时能基本听懂英文广播、能进行一般简单的英语交流、具备一定程度的写作与翻译能力。
二、大学英语教学目前存在的问题
(一)教学思想、教学观念陈旧。教学思想的转变意味着不再把考试成绩视为衡量英语教学的尺子,要把以教师为主体转变为以学生为主体。一定要处理好知识、能力与素质之间的关系。教师除了向学生传授知识以外,更要重视培养学生主动获取知识的能力。要清醒的认识到英语教学的最终目标是培养学生综合应用英语的能力,尤其是听说能力而不是以前单纯死记硬背的能力。
(二)教学模式、教学手段单一。改变教学模式意味着要告别传统的“录音机+粉笔+黑板”的模式,真正进入到应用现代教育技术实施教学的阶段,使教学手段多样化,改善教学条件,有助于学生英语综合应用能力的提高。同时由于过去传统的“填鸭式”教学,教师“满堂灌”,造成学生学习兴趣低下,成绩很难提高,所以在英语教学改革的背景下,我们要意识到必须改革这种以教师为中心的单一教学模式,要充分发挥学生的学习主体作用,提高学习积极性。
(三)教学内容、教学方法落后。大学英语教学内容包括传授语言知识,训练语言技能,发展语言交际能力等,其目标是培养学生运用英语进行交际的能力。所以课程设置方面应充分包含这一教学内容。不论教学内容有何不同,其中心是必须要能够兼顾到学生的语言基础和语用能力提高两个方面。此外,制约英语教学质量提高的一个至关重要的因素就是教学方法落后,青年教师应该多涉猎一下目前较为有影响力的教学方法:交际教学法、“双外”教学法、3T教学法(Text-reconstruction,Task-based,System)。
(四)大学英语师资不足、投入较低。教师待遇低、缺乏进修机会,学校一方面要求提高教师素质、层次另一方面对教师进修的政策极不宽松、资金援助少,众多原因造成教师队伍没有安全感、教学热情不高、缺乏敬业精神,甚至一些老师把大部分精力投入到兼职中。其次,大学英语教师不像其他专业老师,需要承担全校各个年级大学英语的教学工作,工作量大,严重妨碍了大学英语教师进行科研活动,从而对教师提高科研,教学水平不利。使得许多教师没有时间也无心研究新的教学理论和教学方法。因而导致教学观念陈旧,教学方法落后,不能适应对大学英语教学的要求。
三、我国大学英语教学改革的重点
(一)确立正确的教学思想。大学英语教学改革究竟该往什么方向走?关键一点就是如何妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系,要把提高学生的英语综合应用能力放在首要位置。当然还要处理好教与学的关系、处理好听、说、读、写、译的关系。要充分认识到英语学习是一个长期的过程,要对不同层次学生进行分类指导,分级教学,使不同地域、不同层次的学生的英语应用能力都能有所提高。
(二)改革现有的教学手段。要实现由培养学生的阅读能力向提高学生的综合应用能力的转变,就必须改变传统的以教师为中心的模式,突出学生在教学实践活动中的主体地位;要充分利用多媒体和现代化的教育技术营造一个有助于学生进行自主学习的语言环境;要建立多元化评价体系特别是突出能力测评,要以提高学生的语言综合应用能力为目的。
(三)建立健全的大、中、小学英语教学体系。大、中、小学英语教学的衔接问题,影响了大学英语的教学效率和教学水平。很多应该在中学时掌握的基础知识,因为衔接不利或是中学基础打得不好就必须要在大学期间重复讲授,这样就占用了大量的大学勇于培养学生综合应用能力的时间。只有解决好衔接问题,才能提高大学阶段英语教学的效率和质量,使毕业生成为高层次的人才。
(四)加强大学英语教师队伍建设。随着大学英语教学的改革的深入,师资短缺、教学任务重,导致英语教师的学历与教学任务的要求不相称,科研成果少。所以各高校要对英语教师师资队伍建设进行规划,加大财力物力投入,放宽教师进修学习的政策,加强终身学习的意识和能力。同时还要采取积极措施,提高教师待遇,稳定教师队伍,提高教师的教学积极性。
参考文献:
[1]张尧学,加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育,2002,(8).
[2]阎志坚、武世兴,大学英语教学改革势在必行[J].
[3]戴炜栋,构建具有中国特点的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究,2001,(5).
[4]秦乐娱,多媒体网络技术环境下大学英语教学模式的思考[J].现代大学教育,2004,(4):107-109.
[5]张樱、章梓茂,创新教学模式,深化大学英语教学改革[J].中国高等教育,2004,(13、14):21-22.
[6]马爱珍,大学英语改革语大学英语教师教色的新定位[J].苏州职业大学学报,2004,(4):112-113.
[7]李世强,大学英语教学改革与教师教色转变[J].云南民族大学学报,2004,(6):153-156.
[8]蔡基刚,大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究,2005,(2):
83-91.