【关键词】物理情境 学生 提出问题
　　
　　一、创设各种物理情境，是培养学生“提出问题”能力的关键
　　
　　初中学生刚刚接触物理，对科学探究陌生而好奇。在新课的引入和课堂教学中，教师首先应该在对教材的处理上，大胆突破课本的限制，结合教材内容和学生的生活经验，创设各种物理情境，建立问题期待，给学生创造一个宽松和谐的科学探究氛围。
　　
　　二、创设物理情境的尝试
　　
　　1.以学生日常生活经验为前提，诱导提出问题
　　如在《凸透镜成像》一节的教学中，笔者先从学生在生活中对凸透镜的经验认识—“放大镜”开始的。“从生活走向物理”，激发学生的学习兴趣，引导学生发现并提出问题。
　　2.从学生认知规律出发，“以学生为本”提出问题
　　教师应根据学生已有的认知结构和思维水平，在探索物理规律的过程中设置一个个彼此相关、循序渐进的探索性问题。通过连续提问，诱导学生去发现问题、分析问题和创造性地解决问题。教师以问题为引子，让学生带着问题去学习，从而激发学生的创造欲望。
　　3.通过教师讲故事设置情境，诱导学生提出问题
　　如在《声音的产生和传播》一节的教学中，为了帮助学生理解声音是怎样传播的，笔者通过讲故事设置情景:大音乐家贝多芬晚年耳聋后，他将音乐指挥棒的一端用牙咬住，另一端顶在钢琴上来“听”自己演奏的琴声，从而继续进行创作，并谱写了许多不朽的传世佳作。学生自然会问:“贝多芬是如何能‘听’到自己的演奏声的？”
　　
　　三、“提出问题”后教师应注意的一些问题
　　
　　1.在课堂中要多用“鼓励性”评价语言
　　以前在课堂上提出和回答问题，教师对学生的评价往往是比较直接的。而新课程提倡自主、探究、合作学习，要求教师的评价语言多样化，创设宽松愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣。这样，既能教给学生知识，又能教会他们求知、合作、竞争，还能培养学生正确的学习态度、良好的学习习惯及方法，增强他们学习的自信心。
　　2.不要急于回答学生提出的问题
　　学生提出问题后，教师不要急于回答，而要先做一系列相关的演示实验或学生探究实验，让学生仔细观察、认真思考、相互讨论与交流，再由学生自己分析归纳出物理知识或规律。
　　这样，通过学生积极、主动地参与实践，主动地参与“问题解决”，并在实践过程中不断体验成功的乐趣，会大大地激发学生的探索欲望，提高学生的创新思维和创新能力。
　　3.教师应给予学生适时的引导
　　科学探究对学生来说，是一个全新的学习方式。为了避免科学探究过程中的盲目性，教师在必要的时候，可以给予学生方向性的指导，帮助学生在尽可能短的时间内，尽可能多地去发现和寻找与物理知识有密切联系的问题，减轻学生科学探究的压力和负担，增强科学探究的信心。
　　4.不要因重提出问题而轻解决问题
　　学生有了提出问题的意识和具备了一定的提问能力后，教师要引导学生从提出问题过渡到分析和解决问题上来。既要重视在学生获取物理知识的过程与方法中提出问题的重要性，又要重视解决问题的目标的实现。提出问题最终是为了解决问题，我们不能因重视提出问题，而轻视了问题的解决。