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【摘要】魔灯系统为我们提供了一种自助式的学习平台。通过Moodle，教师能够与日常教学活动一样，对整个教学活动进行监控与管理，并允许不断调整与修正课程与教学，以达到最佳的教学效果。在整个过程中贯穿对学生学习活动的评价，可以增强学生的参与度，在探究与协作中有效地建构知识。对于学生来说，它能够充分激发学生的学习热情，牢牢吸引住学生的注意力。比单纯的让学生看书自学更能吸引住学生。因此，在Moodle平台上开展一些教学必定有其他教学平台所无法比拟的优势。本文通过对基于Moodle平台的教学模式的分析，可以很好地了解使用Moodle平台的意义，并通过案例探讨魔灯系统在高职计算机课程教学中的应用与提高。
【关键词】魔灯系统；多媒体教学；高职计算机
引言
今年暑假，笔者参加了上级教育部门组织的一次骨干教师培训班，其中有一天的讲座请来了上海师范大学教授黎加厚教授主讲。黎教授的演讲简洁而又充实，内容不多，但信息量非常大，高度概括了21世纪学习技能的方方面面以及魔灯系统在当今课堂的运用。我最大的感受是要学习的东西其实还很多很多，没有时间去迷茫，因为时代发展的如此迅速，我们只有紧跟时代的步伐才能不被淘汰。学习知识固然是学习，同时学习知识的技术也是学习。课后笔者和黎教授探讨了Moodle系统在职业教育中的运用与提高。通过这次培训，我们受益匪浅。
一、传统教学模式需要转变
传统的课堂教学是一种被动式的教学模式。随着信息技术应用层次的不断深入，从“辅助教学”到“辅助认知”成为一种对问题深入思考后的理性认识，而且信息技术应该在培养学生高层次的思维能力方面发挥出了更大的作用。把信息技术作为学习活动展开的一个认知工具，教师就应该把学科的知识获得与思维展开过程融合在技术支撑下的情景中。在这样一个层面上认识问题，就需要从“知识、教师，学生、媒体”四个方面重新思考课堂教学中的要素。
当前，推进信息化在教学中的有效应用是教育信息化发展趋势的核心。网络课程就是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于网页的课程。但只有让教师能够随意将电子教案和主题网站赋予网络地址，学生可以在学校和家庭的网络上自主学习，并可以实现在线交流、在线作业等功能，才算真正的网络课程。从这一点上来说，以往的主题网站、电子教案等都不算真正的网络课程。为了让教师能够建设真正意义的网络课程（制作技术难度不大，支持即时在线功能），我们对魔灯系统在多媒体教学中如何进行应用和提高进行了有益的探究。
二、几种魔灯的教学模式
（一）基于网络协作学习的教学模式
网络协作学习（Web-Based Collaborative Learning，WBCL）是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和协作，以达到对教学内容能比较深刻地理解与掌握的过程。网络协作学习有九种基本方式，即竞争、角色扮演、辩论、讨论、协同．伙伴、设计、小组评价和问题解决。要支持这九种基本学习方式，必定需要相应的技术实现方式，如常用的BBS、聊天室、E-mail和Blog等，而这些技术实现方式都可以在Moodle平台中找到。
（二）基于项目的教学模式
基于项目的教学模式即基于项目的学习模式，是以学习研究某种或多种学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联问题的一种教学和学习模式。在Moodle平台上开展基于项目的学习，除了可以提供上述合作交流、资源共享等功能之外，它所具有的互动评价、支持任何格式的作品和作业上传和跟踪学习者学习记录的特点，为更便利更有效地开展基于项目的学习提供了技术支持。
（三）基于问题的教学模式
基于问题的教学模式即基于问题的学习模式，它是指以问题作为课程整合的核心，利用信息技术作为问题解决的工具，学生合作地开展跨学科的综合学习，通过解决问题的过程，获得学科特定的知识和技能，以及超越学科的综合的问题解决能力和其他高级思维能力的一种教学和学习模式。在这种学习模式中，Moodle平台充当的是信息交流合作的工具，评价工具和作品展示工具。
三、点亮计算机教学课堂中的魔灯
Moodle为教师和学生提供了一个功能强大的网络教学环境，并能够帮助教师实现教学活动的各个环节和要素的信息化管理。利用Moodle进行网络教学，能够使师生之间、学生之间共同思考，合作解决问题。让学生从与别人互动或与教师互动的过程中，自然地建立起概念。目前，越来越多的教育界人士开始使用Moodle，并为其注入了更多新元素。下面，笔者通过一个案例来为教师逐步讲解如何运用Moodle平台的各种功能开展网络课程，并有效地组织教学活动。
对于高职的学生，学生已经初步具备网络学习的能力。而且，通过对于WORD的学习，学生的文字、表格的排版都有了一定程度的掌握。这时我们可以在魔灯中建立了一个关于《WORD表格规划与修饰》的主题。在资源区里添加二个版块，在第一个版块中，添加了WiKi活动，向学生介绍了这节课我们需要学习的目标、所要达到的目标等。第二版块则主要介绍了本节课的学习步骤、学习方法．内容以及相应的自学习学件。再向版块二添加了BBS、互动评价、聊天室、Blog、WiKi、测试等活动。其中，可以向第二版块的WiKi中添加了本节课学习的学件，介绍了学习方法和步骤。这样学生可以先阅读第一版块的内容，了解到自习这节课应该学习哪些内容、练习完成后应该达到一个什么样的目标后，再进入第二个版块的学习。进入第二个版块后，学生可以按照学习步骤进行自学。如果不会了，可以将学件打开，参照学件上的示范，进行学习。如果还是不会，可以进入到BBS、Blog、聊天室等进行互动学习，交流学习方法和经验，或是直接上因特网上去查找资料。教师则通过教师端管理程序对学生的学习过程进行监控，了解学生的学习情况，并可以参与到学生的BBS．聊天室等中，对学生进行辅导。学习完了后，我对学生的学习情况进行了适当的小结，对容易出错和出错比较多的地方进行了讲解。最后进入作业活动环节，完成本节课的作业，进行当堂巩固。同时在专题讨论区，可以放置了一个探究性的学习，完成作业的同学可以进入到专题讨论区，对该探究性的学习进行讨论学习。由于教师具有管理员权限，可以随时打开学生的作业，进行检查，发现问题，并参与到专题讨论区中，对学生的探究性学习进行辅导、启发，帮助他们解决问题。在学生完成专题讨论后，学生进入到测验环节。通过魔灯系统测验活动的强大功能，我们可以对学生所有的题进行即时评分、排名，让他们了解自已当堂课掌握的情况。做对的题目进行鼓励，对做错的题目则要求他们订正或重做。最后，如果还有时间的话，可以让学生进入到聊天室，谈谈这节课的学习体会。所有的这一切都是通过魔灯这个平台来进行的，教师所做的只是通过管理员权限对学生的学习进度、学习状况进行监测，发现问题给予在线辅导而已。在所有的环节中，学生自始自终按照教师的教学设计进行学习，学习积极性就会被极大地调动起来。
结束语
在Moodle平台上开展一些教学模式必定有其他教学平台所无法比拟的优势。但魔灯系统的运用在职业学校中还处在刚起步阶段，使其真正的发挥出更巨大作用还需要广大学者及一线教师的不断探索。我相信，随着使用时间的延长、教师信息素养的提高，加上与其他学校交流，我校在魔灯系统的运用上会越来越多广泛，也越来越适合学生进行学习。
参考文献
[1]黎加厚.让教育主题网站在变化的时代中成长[J].信息技术教育,2005(2).
[2]钟志贤.远程教育导论——学与教的原理和方法[M].北京:高等教育出版社,2005.
[3]钟志贤.信息化教学模式——理论建构与实践例说[M].北京:教育科学出版社,2005．
[4]谢舒潇.网络环境下基于问题的协作学习模式的构建与应用[J].电化教育研究,2002(8)．
【关键词】魔灯系统；多媒体教学；高职计算机
引言
今年暑假，笔者参加了上级教育部门组织的一次骨干教师培训班，其中有一天的讲座请来了上海师范大学教授黎加厚教授主讲。黎教授的演讲简洁而又充实，内容不多，但信息量非常大，高度概括了21世纪学习技能的方方面面以及魔灯系统在当今课堂的运用。我最大的感受是要学习的东西其实还很多很多，没有时间去迷茫，因为时代发展的如此迅速，我们只有紧跟时代的步伐才能不被淘汰。学习知识固然是学习，同时学习知识的技术也是学习。课后笔者和黎教授探讨了Moodle系统在职业教育中的运用与提高。通过这次培训，我们受益匪浅。
一、传统教学模式需要转变
传统的课堂教学是一种被动式的教学模式。随着信息技术应用层次的不断深入，从“辅助教学”到“辅助认知”成为一种对问题深入思考后的理性认识，而且信息技术应该在培养学生高层次的思维能力方面发挥出了更大的作用。把信息技术作为学习活动展开的一个认知工具，教师就应该把学科的知识获得与思维展开过程融合在技术支撑下的情景中。在这样一个层面上认识问题，就需要从“知识、教师，学生、媒体”四个方面重新思考课堂教学中的要素。
当前，推进信息化在教学中的有效应用是教育信息化发展趋势的核心。网络课程就是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于网页的课程。但只有让教师能够随意将电子教案和主题网站赋予网络地址，学生可以在学校和家庭的网络上自主学习，并可以实现在线交流、在线作业等功能，才算真正的网络课程。从这一点上来说，以往的主题网站、电子教案等都不算真正的网络课程。为了让教师能够建设真正意义的网络课程（制作技术难度不大，支持即时在线功能），我们对魔灯系统在多媒体教学中如何进行应用和提高进行了有益的探究。
二、几种魔灯的教学模式
（一）基于网络协作学习的教学模式
网络协作学习（Web-Based Collaborative Learning，WBCL）是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和协作，以达到对教学内容能比较深刻地理解与掌握的过程。网络协作学习有九种基本方式，即竞争、角色扮演、辩论、讨论、协同．伙伴、设计、小组评价和问题解决。要支持这九种基本学习方式，必定需要相应的技术实现方式，如常用的BBS、聊天室、E-mail和Blog等，而这些技术实现方式都可以在Moodle平台中找到。
（二）基于项目的教学模式
基于项目的教学模式即基于项目的学习模式，是以学习研究某种或多种学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联问题的一种教学和学习模式。在Moodle平台上开展基于项目的学习，除了可以提供上述合作交流、资源共享等功能之外，它所具有的互动评价、支持任何格式的作品和作业上传和跟踪学习者学习记录的特点，为更便利更有效地开展基于项目的学习提供了技术支持。
（三）基于问题的教学模式
基于问题的教学模式即基于问题的学习模式，它是指以问题作为课程整合的核心，利用信息技术作为问题解决的工具，学生合作地开展跨学科的综合学习，通过解决问题的过程，获得学科特定的知识和技能，以及超越学科的综合的问题解决能力和其他高级思维能力的一种教学和学习模式。在这种学习模式中，Moodle平台充当的是信息交流合作的工具，评价工具和作品展示工具。
三、点亮计算机教学课堂中的魔灯
Moodle为教师和学生提供了一个功能强大的网络教学环境，并能够帮助教师实现教学活动的各个环节和要素的信息化管理。利用Moodle进行网络教学，能够使师生之间、学生之间共同思考，合作解决问题。让学生从与别人互动或与教师互动的过程中，自然地建立起概念。目前，越来越多的教育界人士开始使用Moodle，并为其注入了更多新元素。下面，笔者通过一个案例来为教师逐步讲解如何运用Moodle平台的各种功能开展网络课程，并有效地组织教学活动。
对于高职的学生，学生已经初步具备网络学习的能力。而且，通过对于WORD的学习，学生的文字、表格的排版都有了一定程度的掌握。这时我们可以在魔灯中建立了一个关于《WORD表格规划与修饰》的主题。在资源区里添加二个版块，在第一个版块中，添加了WiKi活动，向学生介绍了这节课我们需要学习的目标、所要达到的目标等。第二版块则主要介绍了本节课的学习步骤、学习方法．内容以及相应的自学习学件。再向版块二添加了BBS、互动评价、聊天室、Blog、WiKi、测试等活动。其中，可以向第二版块的WiKi中添加了本节课学习的学件，介绍了学习方法和步骤。这样学生可以先阅读第一版块的内容，了解到自习这节课应该学习哪些内容、练习完成后应该达到一个什么样的目标后，再进入第二个版块的学习。进入第二个版块后，学生可以按照学习步骤进行自学。如果不会了，可以将学件打开，参照学件上的示范，进行学习。如果还是不会，可以进入到BBS、Blog、聊天室等进行互动学习，交流学习方法和经验，或是直接上因特网上去查找资料。教师则通过教师端管理程序对学生的学习过程进行监控，了解学生的学习情况，并可以参与到学生的BBS．聊天室等中，对学生进行辅导。学习完了后，我对学生的学习情况进行了适当的小结，对容易出错和出错比较多的地方进行了讲解。最后进入作业活动环节，完成本节课的作业，进行当堂巩固。同时在专题讨论区，可以放置了一个探究性的学习，完成作业的同学可以进入到专题讨论区，对该探究性的学习进行讨论学习。由于教师具有管理员权限，可以随时打开学生的作业，进行检查，发现问题，并参与到专题讨论区中，对学生的探究性学习进行辅导、启发，帮助他们解决问题。在学生完成专题讨论后，学生进入到测验环节。通过魔灯系统测验活动的强大功能，我们可以对学生所有的题进行即时评分、排名，让他们了解自已当堂课掌握的情况。做对的题目进行鼓励，对做错的题目则要求他们订正或重做。最后，如果还有时间的话，可以让学生进入到聊天室，谈谈这节课的学习体会。所有的这一切都是通过魔灯这个平台来进行的，教师所做的只是通过管理员权限对学生的学习进度、学习状况进行监测，发现问题给予在线辅导而已。在所有的环节中，学生自始自终按照教师的教学设计进行学习，学习积极性就会被极大地调动起来。
结束语
在Moodle平台上开展一些教学模式必定有其他教学平台所无法比拟的优势。但魔灯系统的运用在职业学校中还处在刚起步阶段，使其真正的发挥出更巨大作用还需要广大学者及一线教师的不断探索。我相信，随着使用时间的延长、教师信息素养的提高，加上与其他学校交流，我校在魔灯系统的运用上会越来越多广泛，也越来越适合学生进行学习。
参考文献
[1]黎加厚.让教育主题网站在变化的时代中成长[J].信息技术教育,2005(2).
[2]钟志贤.远程教育导论——学与教的原理和方法[M].北京:高等教育出版社,2005.
[3]钟志贤.信息化教学模式——理论建构与实践例说[M].北京:教育科学出版社,2005．
[4]谢舒潇.网络环境下基于问题的协作学习模式的构建与应用[J].电化教育研究,2002(8)．