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【摘要】职业教育是我国教育发展的重点和难点，当前，中职教育在面临重大机遇同时也入身陷“困境”。网络环境下的“个别化学习”方法以其特有的方式对改善中职教育现状、开发学生潜能方面发挥其独特的作用，文章从师生关系、任务推进、技术手段、评价机制、保障机制等方面对个别化学习进行更深入的分析与探究。个别化学习作为教学改革的新模式和新手段，冲破了传统，为职业教育新的发展开启了一条探索新路。
【关键词】网络；中职；个别化学习
个别化学习是学生根据自己的学习风格，在个性化的学习环境中进行自主性的学习活动。它是网络教育环境下最基本的学习方式，经历较长时间的发展，现已形成较为完善的体系，在学生的个性发展，独立性培养以及创造性思维的养成方面有其独到之处。个别化学习理念现已日益受到教育界的认可与重视。
这些年，我国职业教育发展迅速，并成为国家教育政策鼓励与研讨的重点，但是，当前中职教育的现状和所面临的问题却不容忽视，在校园里常常会听到这样的叹息声：现在的中职生越来越难教了，学生更是一届不如一届。稍作剖析不难得出：学生潜在的被动学习因素较多，不少中职生对学习都有一种“被逼无奈”的感觉，他们常迫于家长的压力上学，缺乏学习目标，没有学习压力与动力，不能回答“我为什么来学习?”、“我为什么要学这个专业?”等基本问题，当面对过高要求时，他们便会产生一种强烈的抵触情绪甚至报复。同时，中职生的学习基础通常较差，有的甚至达不到小学生的水平，接受能力、分析思维能力偏低，学习的主动性和自觉性较差，存在普遍的厌学倾向。这些无疑给中职教育教学带来“先天的后遗症”，另外，与初中课程相比，中职教育的课程明显增多，教学进度也更快，学生存在无法适应，想逃避学习尤其是理论课学习的现象。这让中职教育管理继续陷入了更大的困境。如何理性看待中职生的这些问题，并正确分析其所形成的内外部条件，因势利导，进而端正学生的学习动机，激发学习的积极性，成为中职教育必须直视的问题，对此，笔者认为引进“个别化学习”方法对改善中职学校的教育教学状况有良好的现实意义。
当前，计算机网络和多媒体技术的快速发展与广泛应用为个别化学习提供了必要前提和可能。程度各异的学生能够借助网络优势，根据自己的学习能力和学习要求自主选择学习内容、方法和时间，让每个学生都能最大限度地获得学习效益。这种“因材施学”“循序渐进”的学习方法，不仅有利于减缓学生对学习的抵触心理，提高学习的自主性，并使学生逐渐学会如何求知，进而养成良好的学习习惯与思维的独立性。不难看出，“个别化学习”确以其独到之处为中职教学改革开启了一扇新的视窗。在网络环境下，如何才能让“个别化学习”在中职教学中发挥其更大的作用呢？对此，笔者认为应做好以下几点。
一、突破传统，构建和谐的师生关系是个别化学习的前提和基础
个别化学习与传统教学的最大差异在于强调自主学习而非强制性的灌输式教学。中职教育的目标是为地方的经济建设和发展培养大量的技能型人才与高素质的劳动者。实践能力和创新精神的培养是职业教育的核心任务。忽视了学习的兴趣和自主，仅依靠传统的“灌输”，并强调“统一”，我们所培养的学生是难以成为适应社会发展的“合格品”，更别谈创新与发展了。个别化学习模式强调的正是学生的自主性和独立性，突出“不拘一格”，可见，强化个别化学习的意识，探求学生的个别化学习途径对中职教学实践中具有极为重要的意义。中职教育课程多是知识性与技能性相结合的基础工具课程，其中技能操作占主要位置。我们应突破传统知识概念为主，个别操作为辅的观念，形成以“知识概念先行，技能操作抓紧，区别有秩推进”为主线的教育教学形式。
需要注意的是，个别化学习并不等于不需要教师授课，相反它更强调师生的融合、团结、合作。教学是师生的互动过程，有效教学不仅指向学生学习的成效，而且直接依赖于产生这种成效的基础——和谐的师生关系。因此，个别化学习必须要以改善师生关系为基点，以服务学生为宗旨并贯穿于整个教育教学过程。如果没有平等和谐的师生关系，就无法搭建师生互信的平台，个别化学习也就失去生存的基础。可见，要使个别化学习指导取得成效，师生平等是“开路先锋”，过去传统的“师道尊严”不利于师生的关系和谐，传统居高临下的教育宣讲方式不仅不能拉近师生的距离，也体现不出服务学生和师生平等的理念。“亲其师而信其道”，只有让学生觉得“师”可”亲”，自然就会更乐意去信其“道”，师生的和谐也更有助于教师全方位地去了解学生的学习、兴趣、生活状况，更好地对学生进行个别化学习规划布置，进而有效帮助学生开发潜能，培优补缺，让每位学生都能在原有基础上获得长足的发展与进步。
二、指导培养，任务推进是个别化学习必须确立的基本教学实践原则
教师的个别化学习指导有其重要作用，并有着特定的内涵，目的指向也十分明确，就是要求在尊重学生学习、认知特点的基础上进行智慧导入，强化学生良好习惯的养成；学习方式的改善；追求学习力的提升。个别化学习在学习上要指导与培养学生学会质疑、学会笔记、学会作业、学会纠错、学会知识的整理与构建，学会借助各种网络工具等。目的就是使自主学习成为学生的一种需要．这也是确保有效教学的重要环节。学习质疑可以让学生带着疑问进入课堂，让课堂更加活泼生动，使他们对知识理解掌握得更快，更深刻。它培养的是学生的“问题意识”和创新思维。笔记是知识的备忘录，它能推进理解，增加记忆，对知识的复习和疏理带来诸多方便。作业是教学效果的反馈，每位教师应认真批阅，并将学生作业的“问题”作为教师上课的资源，并以此开启学生的智慧“火花”。纠错是中职生特别需要强化的一项技能，多数的中职生在学习和生活方面都存在“粗心”，“虎头蛇尾”的现象，这也是阻碍个别化学习深入发展的一个“顽症”，很多学生都会轻易原谅自己“粗心”。要解决“粗心”顽症，学校也可以开设相关讲座，分析“粗心”产生的生理心理因素，正视”粗心”的危害，结合学生学习、生活来讲解“细心”的好处，并向“细心”要效益。教师在对学生个别化学习研究的基础上，关注学生的个性思维和行为，可对不同学生分类建档，提出建议，并跟踪评议。这种着眼于细微的做法，往往起到四两拨千斤的效果。
个别化学习在对学生个体研究的基础上，必须进行有针对性的“任务推进”，也就是对不同的个体或群体进行有差异的个别化任务操作训练，任务推进不是“无政府主义”而是“有的放矢”。中职教学知识及技能的学习应以完成典型“任务”为主。在贯彻执行时，要注意不同层次，对不同学生要有相应的对策。一方面强调任务的操作练习，另一方面，又充分调动学生的想象力和创新智慧，通过任务执行去挖掘学生的个性潜能，并促进学生对个别化学习方法的理解，从而使其逐渐内转为学生一种需要和自觉。
三、借力科技，网络多媒体技术是个别化学习不可或缺的技术手段
计算机网络和多媒体技术已成为中职教学实践改革、提高教学质量的突破口，它是开展个别化学习的重要技术保证。现在包括计算机专业在内的所有中职课程都越来越离不开网络和多媒体教学。
首先，网络多媒体技术改写了传统的教学与教研模式。由于计算机的便捷高效，它已广泛应用于教师们的备课、教学和教究活动，教师对计算机辅助教学效益的认知也进一步得以提高，并逐步形成了新的教育教学理念。在个别化学习中，教师是学习的指导者，还是任务执行的督导者；学生是学习的主体、还是知识的探索者；网络媒体是学生感知的对象，更是他们求知的途径；教学内容除了知识，还有方法、能力、品行等。网络多媒体促使教师不断探寻更高效的课堂教学方法和个别化学习途径。
其次，网络多媒体技术创设更理想的教学环境。计算机技术把文本、图形、图象、动画、声音和视频集成处理，使信息更加丰富多彩。而且，网络资源的高度共享，使教师可充分利用网络中已有的优质资源，通过浏览、选编，组合、创新、设计成一个个符合本班学生实际，甚至能适用于同一群体多个层次的多种教学方案和操作任务，既快捷又高效。多媒体网络教学带给学生的是一个光怪陆离的大千世界，友好的界面大大的激发了学生的学习兴趣，也彻底激活了他们的学习欲望。另外，网络多媒体也更有助于学生电脑操作能力的提高，并培养他们的团队合作与探索精神，这也是将来社会发展对人才的更高要求。网络多媒体无疑给中职教学插上了一双有力的翅膀。
四、科学评价，个别化学习应确立引领学生走向自主学习的评价激励机制
引导是走向自主的桥梁。科学评价作为学习引导的配套，有着共振效应。它在很大程度上也决定着个别化学习方法的成效。学习评价要有客观性、可操作性、相对稳定性，，形式和内容上要统筹兼顾：
1.关注平时，重视过程。评价重点要放在学生平时的表现上，重视学生行为习惯的养成。
2.内容多元化，重视学生和全面发展。评价内容要从德、智、体、美、劳多方面整体评议。在专业学习上，要从理论学习，实训操作，思维创新，团队协作等方面进行评议。
3.评价标准要明确，任务操作具有方向性和可操作性；评价分工细致，要具体落实到人。
4.评价的权力要交给学生。要把部分评价的权力交给学生，从评价内容的确定到评价的实施应有学生参与，全员全程监督，自评与他评同步，过程性评价与终结性评价相结合，引领学生积极进取，使学生在评价中获得激励，稳步发展。
另外，中职学校的班级人数通常都不大，这种小班化更有利于开展“个别化学习”，我们甚至可以借鉴一些大学院校的做法：教师和学生采用“接对子”的方式进行学期或学年跟踪，每位导师少则带三五人，多则带十几人，教师以“走进学生的心田”为工作理念，多智能、多视角关注学生，关心学生的学习生活，对学有余力或“消化不良”的学生，进行实时的更具针对性的个别化学习指导与评价。这既体现了因材施教的办学思路，更突显让每一位学生持续发展的长远眼光。
五、内外合力，个别化学习要有促进教师发展和深化教学改革的保障机制
“善之本在教，教之本在师”，高质量、高效能的教学成效，离不开现代化的教师队伍。“个别化学习”要有促进教师发展和深化教学改革的机制做保障。
一方面，要加强教师的专业技能的学习辅导和培训。渊博的文化知识、精湛的教学技能、独特的人格魅力是良师之“道”，除了教师要加强自身的学习和修养外，学校应拓宽各种的渠道，努力争取各种外派教师学习培训的机会，还可利用学校自身优势实施校本培训，以培养和提高教师的专业技能。此外，要重点加强教师进行计算机辅助教学的技能培训，掌握相关计算机教学软件应用，提高制作教学课件的能力，让计算机成为教师备课、上课和教研的最给力的工具。
另一方面，加强教学改革的督导管理。教学改革要防止“雷声大，雨点小”。个别化学习不仅影响教师的教育理念与教学行为，同时也将对学生成长、学校发展产生影响。比如，对经过局部试点的有效措施，在推广过程中要加强督导管理，以使之落实到位。对具体教学可开展定期和不定期、形式各异的督导检查，通过采用听课评课、文本调查、交流谈话、问卷等方式，对教师的备课、课堂教学、实训操作、作业评改、指导纠错、教学教研等工作逐一进行检查、评价，重在发现亮点，树立典型，总结经验，每次督导后，学校都应向全校通报结果，表彰先进，批评不足，从而促进教育教学改革的深入。科学的教学督导为个别化学习指导起到保驾护航的作用。
由上可知，个别化学习作为一种网络环境下的教育教学新模式，它有着很强的时代特征与实用性。它培养的是学生的独立性和自主性，注重的是学生的个性发展，树立的是他们终身学习的意识和不断进取的精神。个别化学习作为教育变革的新思路和新手段，它为中等职业教育新的发展增添了新的生命与活力。
参考文献
[1]钟志贤.21世纪学习理念[J].教师博览,2000(4).
[2]个别化学习指导为有效学习注入“生命活力”[N].文汇报,2010-4-13.
[3]代连锋.创新学生评价方法关注学生全面发展[J].当代教育之窗,2010(4).
作者简介：周家权（1976－），男，现供职于晋江市晋兴职业学校，主要从事教育教学研究。
【关键词】网络；中职；个别化学习
个别化学习是学生根据自己的学习风格，在个性化的学习环境中进行自主性的学习活动。它是网络教育环境下最基本的学习方式，经历较长时间的发展，现已形成较为完善的体系，在学生的个性发展，独立性培养以及创造性思维的养成方面有其独到之处。个别化学习理念现已日益受到教育界的认可与重视。
这些年，我国职业教育发展迅速，并成为国家教育政策鼓励与研讨的重点，但是，当前中职教育的现状和所面临的问题却不容忽视，在校园里常常会听到这样的叹息声：现在的中职生越来越难教了，学生更是一届不如一届。稍作剖析不难得出：学生潜在的被动学习因素较多，不少中职生对学习都有一种“被逼无奈”的感觉，他们常迫于家长的压力上学，缺乏学习目标，没有学习压力与动力，不能回答“我为什么来学习?”、“我为什么要学这个专业?”等基本问题，当面对过高要求时，他们便会产生一种强烈的抵触情绪甚至报复。同时，中职生的学习基础通常较差，有的甚至达不到小学生的水平，接受能力、分析思维能力偏低，学习的主动性和自觉性较差，存在普遍的厌学倾向。这些无疑给中职教育教学带来“先天的后遗症”，另外，与初中课程相比，中职教育的课程明显增多，教学进度也更快，学生存在无法适应，想逃避学习尤其是理论课学习的现象。这让中职教育管理继续陷入了更大的困境。如何理性看待中职生的这些问题，并正确分析其所形成的内外部条件，因势利导，进而端正学生的学习动机，激发学习的积极性，成为中职教育必须直视的问题，对此，笔者认为引进“个别化学习”方法对改善中职学校的教育教学状况有良好的现实意义。
当前，计算机网络和多媒体技术的快速发展与广泛应用为个别化学习提供了必要前提和可能。程度各异的学生能够借助网络优势，根据自己的学习能力和学习要求自主选择学习内容、方法和时间，让每个学生都能最大限度地获得学习效益。这种“因材施学”“循序渐进”的学习方法，不仅有利于减缓学生对学习的抵触心理，提高学习的自主性，并使学生逐渐学会如何求知，进而养成良好的学习习惯与思维的独立性。不难看出，“个别化学习”确以其独到之处为中职教学改革开启了一扇新的视窗。在网络环境下，如何才能让“个别化学习”在中职教学中发挥其更大的作用呢？对此，笔者认为应做好以下几点。
一、突破传统，构建和谐的师生关系是个别化学习的前提和基础
个别化学习与传统教学的最大差异在于强调自主学习而非强制性的灌输式教学。中职教育的目标是为地方的经济建设和发展培养大量的技能型人才与高素质的劳动者。实践能力和创新精神的培养是职业教育的核心任务。忽视了学习的兴趣和自主，仅依靠传统的“灌输”，并强调“统一”，我们所培养的学生是难以成为适应社会发展的“合格品”，更别谈创新与发展了。个别化学习模式强调的正是学生的自主性和独立性，突出“不拘一格”，可见，强化个别化学习的意识，探求学生的个别化学习途径对中职教学实践中具有极为重要的意义。中职教育课程多是知识性与技能性相结合的基础工具课程，其中技能操作占主要位置。我们应突破传统知识概念为主，个别操作为辅的观念，形成以“知识概念先行，技能操作抓紧，区别有秩推进”为主线的教育教学形式。
需要注意的是，个别化学习并不等于不需要教师授课，相反它更强调师生的融合、团结、合作。教学是师生的互动过程，有效教学不仅指向学生学习的成效，而且直接依赖于产生这种成效的基础——和谐的师生关系。因此，个别化学习必须要以改善师生关系为基点，以服务学生为宗旨并贯穿于整个教育教学过程。如果没有平等和谐的师生关系，就无法搭建师生互信的平台，个别化学习也就失去生存的基础。可见，要使个别化学习指导取得成效，师生平等是“开路先锋”，过去传统的“师道尊严”不利于师生的关系和谐，传统居高临下的教育宣讲方式不仅不能拉近师生的距离，也体现不出服务学生和师生平等的理念。“亲其师而信其道”，只有让学生觉得“师”可”亲”，自然就会更乐意去信其“道”，师生的和谐也更有助于教师全方位地去了解学生的学习、兴趣、生活状况，更好地对学生进行个别化学习规划布置，进而有效帮助学生开发潜能，培优补缺，让每位学生都能在原有基础上获得长足的发展与进步。
二、指导培养，任务推进是个别化学习必须确立的基本教学实践原则
教师的个别化学习指导有其重要作用，并有着特定的内涵，目的指向也十分明确，就是要求在尊重学生学习、认知特点的基础上进行智慧导入，强化学生良好习惯的养成；学习方式的改善；追求学习力的提升。个别化学习在学习上要指导与培养学生学会质疑、学会笔记、学会作业、学会纠错、学会知识的整理与构建，学会借助各种网络工具等。目的就是使自主学习成为学生的一种需要．这也是确保有效教学的重要环节。学习质疑可以让学生带着疑问进入课堂，让课堂更加活泼生动，使他们对知识理解掌握得更快，更深刻。它培养的是学生的“问题意识”和创新思维。笔记是知识的备忘录，它能推进理解，增加记忆，对知识的复习和疏理带来诸多方便。作业是教学效果的反馈，每位教师应认真批阅，并将学生作业的“问题”作为教师上课的资源，并以此开启学生的智慧“火花”。纠错是中职生特别需要强化的一项技能，多数的中职生在学习和生活方面都存在“粗心”，“虎头蛇尾”的现象，这也是阻碍个别化学习深入发展的一个“顽症”，很多学生都会轻易原谅自己“粗心”。要解决“粗心”顽症，学校也可以开设相关讲座，分析“粗心”产生的生理心理因素，正视”粗心”的危害，结合学生学习、生活来讲解“细心”的好处，并向“细心”要效益。教师在对学生个别化学习研究的基础上，关注学生的个性思维和行为，可对不同学生分类建档，提出建议，并跟踪评议。这种着眼于细微的做法，往往起到四两拨千斤的效果。
个别化学习在对学生个体研究的基础上，必须进行有针对性的“任务推进”，也就是对不同的个体或群体进行有差异的个别化任务操作训练，任务推进不是“无政府主义”而是“有的放矢”。中职教学知识及技能的学习应以完成典型“任务”为主。在贯彻执行时，要注意不同层次，对不同学生要有相应的对策。一方面强调任务的操作练习，另一方面，又充分调动学生的想象力和创新智慧，通过任务执行去挖掘学生的个性潜能，并促进学生对个别化学习方法的理解，从而使其逐渐内转为学生一种需要和自觉。
三、借力科技，网络多媒体技术是个别化学习不可或缺的技术手段
计算机网络和多媒体技术已成为中职教学实践改革、提高教学质量的突破口，它是开展个别化学习的重要技术保证。现在包括计算机专业在内的所有中职课程都越来越离不开网络和多媒体教学。
首先，网络多媒体技术改写了传统的教学与教研模式。由于计算机的便捷高效，它已广泛应用于教师们的备课、教学和教究活动，教师对计算机辅助教学效益的认知也进一步得以提高，并逐步形成了新的教育教学理念。在个别化学习中，教师是学习的指导者，还是任务执行的督导者；学生是学习的主体、还是知识的探索者；网络媒体是学生感知的对象，更是他们求知的途径；教学内容除了知识，还有方法、能力、品行等。网络多媒体促使教师不断探寻更高效的课堂教学方法和个别化学习途径。
其次，网络多媒体技术创设更理想的教学环境。计算机技术把文本、图形、图象、动画、声音和视频集成处理，使信息更加丰富多彩。而且，网络资源的高度共享，使教师可充分利用网络中已有的优质资源，通过浏览、选编，组合、创新、设计成一个个符合本班学生实际，甚至能适用于同一群体多个层次的多种教学方案和操作任务，既快捷又高效。多媒体网络教学带给学生的是一个光怪陆离的大千世界，友好的界面大大的激发了学生的学习兴趣，也彻底激活了他们的学习欲望。另外，网络多媒体也更有助于学生电脑操作能力的提高，并培养他们的团队合作与探索精神，这也是将来社会发展对人才的更高要求。网络多媒体无疑给中职教学插上了一双有力的翅膀。
四、科学评价，个别化学习应确立引领学生走向自主学习的评价激励机制
引导是走向自主的桥梁。科学评价作为学习引导的配套，有着共振效应。它在很大程度上也决定着个别化学习方法的成效。学习评价要有客观性、可操作性、相对稳定性，，形式和内容上要统筹兼顾：
1.关注平时，重视过程。评价重点要放在学生平时的表现上，重视学生行为习惯的养成。
2.内容多元化，重视学生和全面发展。评价内容要从德、智、体、美、劳多方面整体评议。在专业学习上，要从理论学习，实训操作，思维创新，团队协作等方面进行评议。
3.评价标准要明确，任务操作具有方向性和可操作性；评价分工细致，要具体落实到人。
4.评价的权力要交给学生。要把部分评价的权力交给学生，从评价内容的确定到评价的实施应有学生参与，全员全程监督，自评与他评同步，过程性评价与终结性评价相结合，引领学生积极进取，使学生在评价中获得激励，稳步发展。
另外，中职学校的班级人数通常都不大，这种小班化更有利于开展“个别化学习”，我们甚至可以借鉴一些大学院校的做法：教师和学生采用“接对子”的方式进行学期或学年跟踪，每位导师少则带三五人，多则带十几人，教师以“走进学生的心田”为工作理念，多智能、多视角关注学生，关心学生的学习生活，对学有余力或“消化不良”的学生，进行实时的更具针对性的个别化学习指导与评价。这既体现了因材施教的办学思路，更突显让每一位学生持续发展的长远眼光。
五、内外合力，个别化学习要有促进教师发展和深化教学改革的保障机制
“善之本在教，教之本在师”，高质量、高效能的教学成效，离不开现代化的教师队伍。“个别化学习”要有促进教师发展和深化教学改革的机制做保障。
一方面，要加强教师的专业技能的学习辅导和培训。渊博的文化知识、精湛的教学技能、独特的人格魅力是良师之“道”，除了教师要加强自身的学习和修养外，学校应拓宽各种的渠道，努力争取各种外派教师学习培训的机会，还可利用学校自身优势实施校本培训，以培养和提高教师的专业技能。此外，要重点加强教师进行计算机辅助教学的技能培训，掌握相关计算机教学软件应用，提高制作教学课件的能力，让计算机成为教师备课、上课和教研的最给力的工具。
另一方面，加强教学改革的督导管理。教学改革要防止“雷声大，雨点小”。个别化学习不仅影响教师的教育理念与教学行为，同时也将对学生成长、学校发展产生影响。比如，对经过局部试点的有效措施，在推广过程中要加强督导管理，以使之落实到位。对具体教学可开展定期和不定期、形式各异的督导检查，通过采用听课评课、文本调查、交流谈话、问卷等方式，对教师的备课、课堂教学、实训操作、作业评改、指导纠错、教学教研等工作逐一进行检查、评价，重在发现亮点，树立典型，总结经验，每次督导后，学校都应向全校通报结果，表彰先进，批评不足，从而促进教育教学改革的深入。科学的教学督导为个别化学习指导起到保驾护航的作用。
由上可知，个别化学习作为一种网络环境下的教育教学新模式，它有着很强的时代特征与实用性。它培养的是学生的独立性和自主性，注重的是学生的个性发展，树立的是他们终身学习的意识和不断进取的精神。个别化学习作为教育变革的新思路和新手段，它为中等职业教育新的发展增添了新的生命与活力。
参考文献
[1]钟志贤.21世纪学习理念[J].教师博览,2000(4).
[2]个别化学习指导为有效学习注入“生命活力”[N].文汇报,2010-4-13.
[3]代连锋.创新学生评价方法关注学生全面发展[J].当代教育之窗,2010(4).
作者简介：周家权（1976－），男，现供职于晋江市晋兴职业学校，主要从事教育教学研究。