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摘 要：2020年初以来，受到新冠疫情的影响，教育部下发了关于“停课不停学”的相关文件，为更好地理解教育部文件精神，各地区高校制定并开展了内容形式丰富的线上教学活动，实现了不停课学习。本文以工程学院在线教学实践案例做分析，探讨了在线教学全覆盖背景下的教学方式、教师上课形式和学生学习发展模式，以期为建立更加完善的线上教学提供经验。
关键词：新冠疫情;线上教学;教学实践
1 引言
在疫情防控的背景下，为准确理解教育部发布的关于“停课不停学”相关文件精神，保证学校正常的开展学生教学活动，各地区高校制定和出台了相关的在线教学实施的具体方案[1]。通过出台的专业化方案，全面创造和优化了在线教育环境，科学规划了教学形式，丰富和完善了在线教学的资源，更提升了老师在线教学的水平，发挥了线上教学的优势，实现了教学模式的转变[2][3]。
2 工程学院在线教学组织实施过程
本文以工程学院某课程线上教学为例，从教学环境、教学方式和课后任务做了介绍。
2.1 教学环境
（1）授课硬件：教师端采用带摄像头的触摸屏笔记本+台式电脑+手机（或平板）等硬件设备，学生端采用电脑+手机或平板等硬件设备。
（2）授课平台：线上教学依托腾讯课堂、腾讯会议、智慧树平台、知到APP、QQ群。
2.2教学方式
课前为学生准备好课堂学习所需的电子教材及其他相关资料，以及相关预习任务，发布到智慧树平台，学生可通过平台下载资料。
课程组教师定期通过腾讯会议开展课程教学研讨。
利用腾讯课堂分享PPT或分享屏幕的方式进行直播授课;利用腾讯课堂、知到APP开展师生互动;利用腾讯会议开展小组讨论教学活动。
在腾讯课堂上通过分享PPT或分享屏幕的方式进行直播讲授。根据课程内容特点，采用触摸屏笔记本+触控笔，直接在屏幕上进行板书、作图、勾画。
（1）PPT勾画标记。教师在讲解过程中，同时在ppt上对应位置进行勾画标记，一方面引导学生视线，让学生随时随刻跟上教师的思路;另一方面，勾画标记能让学生端屏幕上的画面随时处于动态，避免画面长时间停留导致学生视觉疲劳。
（2）PPT页面板书。发动机构造课程涉及大量结构图纸的讲授，教师可在每页PPT的空白区进行板书或画图，必要时在原有发动机结构图上进行标记或作图，让学生更容易理解发动机零部件的结构，其效果比在教室上课效果还要好。
（3）白板板书。PPT首页添加几页空白页，作为专门的“白板”使用。PPT播放讲解过程中，随时可通过home键或输入页码敲回车直达“白板页”，通过触控笔进行白板板书，板书完成后“返回上次查看的位置”继续讲解。
（1）学生发起的师生互动
1）全程开启腾讯课堂的举手功能，学生有问题随时可举手上台语音交流。
2）授课过程中学生也可随时在腾讯课堂讨论区发言提问，教师语音交流。
（2）教师引导的师生互动
1）以“知到APP”为课堂互动平台，教师可以随时发布“签到”、“随机点名答题”、“抢答”等互动活动，提高学生参与课堂互动的兴趣。
2）教师还可以随时发布“课堂测试”，平台实时给出学生答案的统计结果，以方便教师了解学生对知识点的掌握程度，随时调整课堂进度。这种客观测试题可以是提前在互动平台上准备好的题目，也可以是教师口头出题学生通过互动工具答题。
除了教师讲授环节，课堂上适当开展小组讨论的教学环节，以促进学生同伴互教、同伴互学。教师发布讨论题后，学生自由组队，3-4人一组，各组分别通过腾讯会议分享屏幕进行实时讨论。各组将会议ID号发布到腾讯课堂讨论区，教师可进入任一组会议了解掌握该组的讨论情况，学生也可以邀请老师进入该组会议进行指导。讨论结束后，全班进入同一个会议，小组向全班同学分享讨论成果，教师讲评。
课后作业包括每次课的作业和每一章的作业。所有作业通过智慧树平台提交。
a）每次课：下课的同时将当次课的课堂笔记通过今日水印相机拍照，并上传提交。
b）每次课：下课后两天内整理出当次课的专业英语词汇，通过今日水印相机拍照上传。
c）每一章：整理出这一章的知识点思维导图，拍照上传。
d）每一章：以某发动机机型为例，将这一章讲到的零件结构，标注在该机型的结构图纸上，拍照上传。
e）问答讨论：在智慧树平台，建立课程问答讨论区，引导学生在讨论区发帖互相答疑、讨论，教师也经常发帖发布讨论话题。
3 案例分析
通过工程学院教学案例，可以看出教学模式是构建在“以学生为中心”前提之下的。在线教学利用现代化信息技术，实现了远程教学。同时，线上教学实现了资源的最大化利用，可以使学生自由接触与主题相关的各领域的学习内容，实现学习的自主化。
本文通过该教学案例的实践分析，能更好地总结出更完善的线上教学方式，实现线上教学模式的优化，为相关线上授课模式提供参考。
参考文献
[1] 田 俊.战疫时期区域中小学主题式在线教学组织与实施策略研究[J].中国电化教育，2018，5（）：53-54.
[2] 祝智庭. “停课不停学”政策解读、关键问题与应对举措[EB/OL].（2020-03-17）[2020-03-22].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.3792.g4.20200317.1105.002.html.
[3] 文益民，易新河，张爱闻，张瑞霞 . MOOC 引发的对在线课程建设的思考 [J].中国大学教学，2016（4）：71-71.
作者简介：田秋实（1990-），女，河南洛阳人，硕士，中国民航飞行学院航空工程学院研究實习员，主要研究方向：大学生教学管理。
关键词：新冠疫情;线上教学;教学实践
1 引言
在疫情防控的背景下，为准确理解教育部发布的关于“停课不停学”相关文件精神，保证学校正常的开展学生教学活动，各地区高校制定和出台了相关的在线教学实施的具体方案[1]。通过出台的专业化方案，全面创造和优化了在线教育环境，科学规划了教学形式，丰富和完善了在线教学的资源，更提升了老师在线教学的水平，发挥了线上教学的优势，实现了教学模式的转变[2][3]。
2 工程学院在线教学组织实施过程
本文以工程学院某课程线上教学为例，从教学环境、教学方式和课后任务做了介绍。
2.1 教学环境
（1）授课硬件：教师端采用带摄像头的触摸屏笔记本+台式电脑+手机（或平板）等硬件设备，学生端采用电脑+手机或平板等硬件设备。
（2）授课平台：线上教学依托腾讯课堂、腾讯会议、智慧树平台、知到APP、QQ群。
2.2教学方式
- 课前准备
课前为学生准备好课堂学习所需的电子教材及其他相关资料，以及相关预习任务，发布到智慧树平台，学生可通过平台下载资料。
课程组教师定期通过腾讯会议开展课程教学研讨。
- 课堂教学
利用腾讯课堂分享PPT或分享屏幕的方式进行直播授课;利用腾讯课堂、知到APP开展师生互动;利用腾讯会议开展小组讨论教学活动。
- 直播授课
在腾讯课堂上通过分享PPT或分享屏幕的方式进行直播讲授。根据课程内容特点，采用触摸屏笔记本+触控笔，直接在屏幕上进行板书、作图、勾画。
（1）PPT勾画标记。教师在讲解过程中，同时在ppt上对应位置进行勾画标记，一方面引导学生视线，让学生随时随刻跟上教师的思路;另一方面，勾画标记能让学生端屏幕上的画面随时处于动态，避免画面长时间停留导致学生视觉疲劳。
（2）PPT页面板书。发动机构造课程涉及大量结构图纸的讲授，教师可在每页PPT的空白区进行板书或画图，必要时在原有发动机结构图上进行标记或作图，让学生更容易理解发动机零部件的结构，其效果比在教室上课效果还要好。
（3）白板板书。PPT首页添加几页空白页，作为专门的“白板”使用。PPT播放讲解过程中，随时可通过home键或输入页码敲回车直达“白板页”，通过触控笔进行白板板书，板书完成后“返回上次查看的位置”继续讲解。
- 师生互动
（1）学生发起的师生互动
1）全程开启腾讯课堂的举手功能，学生有问题随时可举手上台语音交流。
2）授课过程中学生也可随时在腾讯课堂讨论区发言提问，教师语音交流。
（2）教师引导的师生互动
1）以“知到APP”为课堂互动平台，教师可以随时发布“签到”、“随机点名答题”、“抢答”等互动活动，提高学生参与课堂互动的兴趣。
2）教师还可以随时发布“课堂测试”，平台实时给出学生答案的统计结果，以方便教师了解学生对知识点的掌握程度，随时调整课堂进度。这种客观测试题可以是提前在互动平台上准备好的题目，也可以是教师口头出题学生通过互动工具答题。
- 同伴互动（小组讨论）
除了教师讲授环节，课堂上适当开展小组讨论的教学环节，以促进学生同伴互教、同伴互学。教师发布讨论题后，学生自由组队，3-4人一组，各组分别通过腾讯会议分享屏幕进行实时讨论。各组将会议ID号发布到腾讯课堂讨论区，教师可进入任一组会议了解掌握该组的讨论情况，学生也可以邀请老师进入该组会议进行指导。讨论结束后，全班进入同一个会议，小组向全班同学分享讨论成果，教师讲评。
- 课后任务
课后作业包括每次课的作业和每一章的作业。所有作业通过智慧树平台提交。
a）每次课：下课的同时将当次课的课堂笔记通过今日水印相机拍照，并上传提交。
b）每次课：下课后两天内整理出当次课的专业英语词汇，通过今日水印相机拍照上传。
c）每一章：整理出这一章的知识点思维导图，拍照上传。
d）每一章：以某发动机机型为例，将这一章讲到的零件结构，标注在该机型的结构图纸上，拍照上传。
e）问答讨论：在智慧树平台，建立课程问答讨论区，引导学生在讨论区发帖互相答疑、讨论，教师也经常发帖发布讨论话题。
3 案例分析
通过工程学院教学案例，可以看出教学模式是构建在“以学生为中心”前提之下的。在线教学利用现代化信息技术，实现了远程教学。同时，线上教学实现了资源的最大化利用，可以使学生自由接触与主题相关的各领域的学习内容，实现学习的自主化。
本文通过该教学案例的实践分析，能更好地总结出更完善的线上教学方式，实现线上教学模式的优化，为相关线上授课模式提供参考。
参考文献
[1] 田 俊.战疫时期区域中小学主题式在线教学组织与实施策略研究[J].中国电化教育，2018，5（）：53-54.
[2] 祝智庭. “停课不停学”政策解读、关键问题与应对举措[EB/OL].（2020-03-17）[2020-03-22].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.3792.g4.20200317.1105.002.html.
[3] 文益民，易新河，张爱闻，张瑞霞 . MOOC 引发的对在线课程建设的思考 [J].中国大学教学，2016（4）：71-71.
作者简介：田秋实（1990-），女，河南洛阳人，硕士，中国民航飞行学院航空工程学院研究實习员，主要研究方向：大学生教学管理。