摘要：研究学生心理特征，改变传统课堂教学模式：通过“转述知识”在客观上迫使学生动耳听、动脑记，往往造成学生在课堂学习中的被动心态和情绪不振、昏昏欲睡的精神状态。学生的心理活动能否处于积极状态是教学质量的决定因素。创设激情与冲动并存的课堂，使学生情绪高涨，兴趣盎然。这种生动活泼的场面就是学生情绪处于积极状态，思维敏捷，学习效率高的课堂。
　　关键词：心理；学习；兴趣
　　【中图分类号】G420
　　教育心理学告诉我们，学生的学习兴趣，通常与他们的心理活动有密切联系。学生学习兴趣的高低，往往与教师的教学方式的灵活应用有很大的关系。培养学生的学习兴趣，应从学生的心理特征入手，中学生求知欲望强烈，富有好奇心，喜接触实际，爱动脑动手，他们不满足于表象，凡事喜欢问个究竟。这些心理特征是他们产生学习兴趣的基础，而培养他们的学习兴趣，必须进行多方面的工作。生物科学恰恰与我们生活息息相关，作为生物教师，应积极创造条件，培养学生的学习兴趣，特别是要根据生物学科的特点为学生提供多样的提高学习兴趣的条件。学习兴趣是获得知识的内驱力，因此，在教学中如何努力激发、调动学生的学习兴趣，就成了研究的重要课题之一。
　　教学中激发、调动学生学习兴趣的形式与手段很多，如野外实习、标本的采集与制作、生态调查、课外活动等等。本文就生物课堂教学中如何培养学生的学习兴趣谈谈笔者的一些方法和体会。
　　一、以实物观察或生物事实导入新课，激发学生的求知欲
　　例如，在讲“鱼的形态”时，先让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动的速度明显减慢、身体摇摆不定。这些现象使学生们异常兴奋，自然激发了他们对理论学习的浓厚兴趣。
　　在讲课中主要采用介绍一些中学生可以自己动手做的简易实验来引导他们探索原理。这些实验，利用身边的东西就可以做，可以揭示某些基本规律。例如讲叶的蒸腾作用时，课前让学生做一个用塑料袋罩在天竺葵叶子上的实验，启发他们想一想，塑料袋内壁上的水珠是哪里来的？这是什么作用？由于学生是带着问题去做的，因此实验时格外细心观察，做不成功还要再做。
　　再如，讲“伴性遗传”时采用提问式导入课题：“咱们班的同学有没有患色盲症的呀？或者知道你周围有色盲患者吗？”一个男生站起来说他是色盲，他的外公也是色盲。学生们议论纷纷：“这是怎么回事？”我不急于解释，又进一步发问：“你们听说过哪个女孩患色盲吗？”学生们面面相觑，摇头摆手，底下又是一片议论声：“真怪！这究竟是怎么回事？”在这种由于好奇而急于想知道答案的氛围中引导他们去探索求知。
　　二、调动中学生头脑中已有的信息，让他们思考也是个好办法
　　生理心理学对兴奋问题的研究认为，当人们心情愉快，精神饱满时，脑垂体就会使内分泌系统积极活动，肾上腺加速分泌，血糖增加，新陈代谢过程加快，进而使整个神经系统的兴奋水平提高。这时大脑皮层易形成优势兴奋中心，暂时神经联系能比较顺利地建立，并能使旧的神经系统活跃起来。如问他们“蝴蝶几条腿？”“蜘蛛有几条腿？”“同是受精卵，为什么有的发育成工蜂？有的发育成母蜂？”“牵牛花的茎是向右缠绕还是向左缠绕？”这些问题却很少有人思考过。把这类问题摆出来，也会使学生的脑袋瓜动起来，产生一种要探索的要求。我在讲完《棘皮动物后》，让学生提出几个问题。其中一个学生曾提出过下列问题：1.左右对称动物比辐射对称动物高等，但为什么棘皮动物是辐射对称？蜗牛是左右对称，却把棘皮动物放在比较高的位置上，而把蜗牛放在比较低等动物的位置上呢？2越低等的动物再生能力越强，可棘皮动物门的再生能力强，怎么把它放在较高等的位置上呢？原生动物门是动物界中最低等的，它有再生能力吗？这位中学生能提出这样的问题，充分证明他的确想学。
　　三、适当介绍生物科学研究的新成就及其发展前景，给学生以启迪
　　生物科学是当代科学的前沿，生物技术是世界范围内新技术革命的重要组成部分，它正以空前的魅力吸引着无数科学家为之献身，生物领域中众多的未知数正期待着年轻一代去探索，去寻求答案。因此，在课堂上适当介绍生物科学研究的新成就，可以有效地给学生以启迪。
　　事实证明，这种潜移默化的熏陶在学生中产生了很大的影响，他们非常关注生物科学发展的动向，科学成就了学生们谈论的话题。
　　四、做好演示实验，凡是应该让学生看到的，尽量让他们看到
　　例如，讲光合作用的产物有氧气时，我们经常演示的是金鱼藻的放氧实验。这个实验虽不复杂，但常因季节的关系有时不能成功地演示，如因季节不合适，这部分内容可提前讲或用适宜强度的灯光代替阳光进行实验。当学生看到成串的气泡从叶片表面冒出时，兴奋的不得了，当收集在试管中的气体使余烬木条复燃时，这些接触实验甚少的初一学生中有的竟吃惊的“啊！”了出来。又如，讲血液凝固的原因时，补充了下列实验：用粗糙的木条不断搅动刚刚从动物体内流出来的新鲜血液，木条就会缠上许多丝状物，其上粘上一些红色物质，是红细胞。洗去红细胞，丝状物呈现白色，这就是纤维蛋白，余下的血液不再凝固。学生感到很新奇，纷纷发问：“这是怎么回事？”教师顺理成章地讲述血液凝固的原因，并就此讲清血浆与血清的区别。特别要说明血浆中有的是纤维蛋白原，它是一种小分子蛋白质，在血小板释放的某种物质的作用下，才转化为纤维蛋白。
　　做上述实验的同时，让一部分新鲜血液凝固，将凝固的血块切开，让学生观察切面和外表面的红色有何不同，启发他们思考原因。他们说，类似的问题以前想都不曾想过，现在会想了，觉得很有意思，对于血红蛋白的特性今后再也不会忘记，判断动脉血和静脉血的标准也不会搞糊涂了。
　　美国加州教委顾问大卫.坦西博士说：“当学生横向的影响大于教师的直接影响时，学生的学习活动会进入最佳状态。”为每个学生提供了自主学习和研讨探究的优越环境，他们无一例外的都会得到相应的发展。我们鼓励学生在学习上创新发展，在实践中不断有所总结，有所发现，有所升华，以此为火种以至点燃学生学习知识兴趣的熊熊烈火。
　　参考文献：
　　1.《新课程理念下的创新教学设计.初中生物》王永胜，沈雁.东北师范大学出版社.2005年3月
　　2.《有效教学—初中生物教学中的问题与对策》张鸿亮.东北师范大学出版社.2007年8月