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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0036-01
“夸”一字蕴含着好几重含义：一是称赞，二是鼓励，三是帮助。心理学研究表明，在人的心灵深处，都有一种渴望，那就是在探索成功时都希望能得到别人的帮助和称赞，而在儿童的精神世界中，对于“夸奖”的需要尤为强烈。
作为教师，要对学生给予一定的帮助和诚挚的夸奖，能激发学生强烈的学习兴趣。俗话说：“学问，学问，不学不成，不问不知。”而实际上，我们学生经常却不问，只听或只答，他们为什么不提问，不敢问？难道数学教学教的是答案，而不是学生对问题的思考和提问。我个人认为教学除了必要的教学方法外还要讲究策略，要多给学生机会 ，多夸奖，从欣赏的角度来看待学生的疑问，一方面能促进学生敢问想问，越问越爱问，越问越善问，另一方面形成一个不断发现问题，提出问题，解决问题并检验获取知识的良性循环过程，让学生感受到数学的趣味。
一、夸“敢问错问”
从孩子一进入小学，我们教师的教学就要围绕着培养孩子的全面发展的目标来实施，培养出有思想、能独立思考的学生，这就离不开提问题。刚开始提问题时，学生有时会想得不完善，甚至思维会产生错误，难免会提出错误的问题，甚至提出的问题不成问题或离题很远，这时老师绝对不能批评或挖苦讽刺，而应当夸奖学生有敢于提出问题的勇气，并鼓励和帮助学生提出好的、有价值的问题，保护好学生思考的积极性和信心。如教学“分数的意义”，我用谈话的方式引导学生提出问题，通过课前预习，学生提出了这几个问题，书上为什么讲分数的分母不能为0？什么叫单位“1”？学习分数有什么用？分数和我们学过的小数有关系吗？等等一系列看似无理头，可与我们这节课紧密联系的问题，这其实是孩子心中所有疑惑的体现和对求知的渴望。我夸奖他们是细心的观察者，是学习的有心人，肯定了他们提问的积极性，耐心地帮助他们疏理思路，主动积极地获得知识。又如在教学“按比例分配”时，教师开门见山地出示了课题，提问：看了这个课题和盒子你想提怎样的问题？学生十分好奇地问：什么是分配？怎样分配？盒子里是什么东西？有多少东西？分给谁？什么叫按比例分配？为什么要按比例分配？盒子里的东西是要全部分完，还是剩下一部分？课堂上，教师多给学生创造问题情境，鼓励学生多提问 ，有疑惑勇敢表達，并及时夸奖，如：“你的这个问题很有研究价值”、“你善于发现问题，真是个生活的有心人”、“发明千千万，起点在一问”、“发现问题往往比解决问题更重要”等等。对学生的提问行为给予充分的肯定和赞赏，使学生敢说、敢问、勇于创新。
二、夸“巧问妙答”
在探究过程中，要培养学生分析和解决问题的能力，也离不开提问，学生逐渐学会了提问总能生成别出心裁的想法和解法，在他们之间总不时会出现“巧问妙答”，教师要及时发现，把问和答的空间留给学生并及时点拨，给予高度评价，让学生之间的互动能充满激情并持续，真正达到“授之以渔”的目的。下面是我在公开教学“圆的面积”时，我们师生之间的对话：当我刚导入课题，今天我们就来学习圆的面积，马上有一个学生举手，他直接一句话：老师，圆的面积有计算公式吗？听课的老师一双双眼睛望着我，我愣了一下马上反应过来：“老师看出来了，你是一个爱思考的孩子，一看到课题就有了自己的问题。”接着把问题抛给全班学生：“你们说，圆的面积有计算公式吗？”学生开始热烈响应。
生1：我知道圆的面积计算公式是S=πr2。
师：这个公式是怎么来的？
生2：把圆剪拼我们以前学过的图形，就能得出这个公式。
师：可以把圆剪拼成什么图形？
生3：长方形。
生4：三角形。
生5：梯形。
师：那请你们用实际操作来验证。
学生动手操作把圆平均分成若干等份，拼成长方形、平行四边形、三角形等，并用自己的语言证明了圆的面积计算公式就是S=πr2。又如我经常会利用一些时间让学生对开放性的题目进行研究，让他们互相合作自己思考，自己提出问题，自己解决问题，让学生之间形成一种默契，能一有疑问就自己思考，不懂就问，其他同学能尽量不依靠老师就能帮助解除疑虑，这是我夸奖学生的主要目标。让学生真正把思考当作学习的主要桥梁，老师是托住桥梁的柱子，关键的时候起作用。
三、夸“独特见解”
教师要学会夸奖学生的“独特见解”，鼓励学生从多角度、多方位、多层次地打破常规，寻求新颖、独特、与众不同的解题途径，在他们欲寻找不同解法受困时，教师要细心点拨，潜心引导，帮助他们获得成功，并大胆肯定，可使学生的创造潜能充分发挥。如：教学“年、月、日”时，我先让学生试算平年、闰年各有多少天？大部分同学这样想：有7个大月，每月31天，4个小月，每月30天，再加上二月份28天，所以列成算式：平年31×7+30×4+28=365（天）闰年：365+1=366（天）。这时却有一位同学站起来说：“我有不同的想法也可算出得数，我把全年12个月都看成30天，加上7个月少算的7天，减去二月份多算的2天，列成算式是：平年30×12+7-2=365（天），闰年：365+1=366（天）。这时，我对这位学生的创造性思维给予高度评价，不仅使他体会到成功的喜悦，也鼓励了全班同学，激发了学生进一步学习数学的积极性，会增强学生对数学的自主探究和应用数学的信心。又如，我在教学25×16时，明确要求学生，不用常规的竖式笔算，而用简便的方法来计算；经全班同学的独立思考、尝试，再集中交流，共找到了以下三种简便方法：
经常的诱导，学生能成功地从一个思维过程转换到另一个思维过程，得到教师的肯定和热情的表扬学生能真切体验到自己获得成功的价值，经常进行这样的思考——寻求不同的解法——师的夸奖，学生会潜移默化地受到创新精神的熏陶，会变得更聪明、更富有创造力。
当然，老师“夸”学生要讲究策略，如注意场合、区分对象、把握尺寸、措词恰当，这样才能充分发挥“夸”的作用，成为学生乐问的源泉、思维发展的土壤。总之，教师要把学生视为自主的人，发展的人，有潜能的人，要大方地表扬帮助学生，尽管小学生的独创从总体上看是处于低层次的，但它却蕴含着未来的大发明、大创造。也许在你的“夸奖”之下就存在着未来的爱因斯坦。
“夸”一字蕴含着好几重含义：一是称赞，二是鼓励，三是帮助。心理学研究表明，在人的心灵深处，都有一种渴望，那就是在探索成功时都希望能得到别人的帮助和称赞，而在儿童的精神世界中，对于“夸奖”的需要尤为强烈。
作为教师，要对学生给予一定的帮助和诚挚的夸奖，能激发学生强烈的学习兴趣。俗话说：“学问，学问，不学不成，不问不知。”而实际上，我们学生经常却不问，只听或只答，他们为什么不提问，不敢问？难道数学教学教的是答案，而不是学生对问题的思考和提问。我个人认为教学除了必要的教学方法外还要讲究策略，要多给学生机会 ，多夸奖，从欣赏的角度来看待学生的疑问，一方面能促进学生敢问想问，越问越爱问，越问越善问，另一方面形成一个不断发现问题，提出问题，解决问题并检验获取知识的良性循环过程，让学生感受到数学的趣味。
一、夸“敢问错问”
从孩子一进入小学，我们教师的教学就要围绕着培养孩子的全面发展的目标来实施，培养出有思想、能独立思考的学生，这就离不开提问题。刚开始提问题时，学生有时会想得不完善，甚至思维会产生错误，难免会提出错误的问题，甚至提出的问题不成问题或离题很远，这时老师绝对不能批评或挖苦讽刺，而应当夸奖学生有敢于提出问题的勇气，并鼓励和帮助学生提出好的、有价值的问题，保护好学生思考的积极性和信心。如教学“分数的意义”，我用谈话的方式引导学生提出问题，通过课前预习，学生提出了这几个问题，书上为什么讲分数的分母不能为0？什么叫单位“1”？学习分数有什么用？分数和我们学过的小数有关系吗？等等一系列看似无理头，可与我们这节课紧密联系的问题，这其实是孩子心中所有疑惑的体现和对求知的渴望。我夸奖他们是细心的观察者，是学习的有心人，肯定了他们提问的积极性，耐心地帮助他们疏理思路，主动积极地获得知识。又如在教学“按比例分配”时，教师开门见山地出示了课题，提问：看了这个课题和盒子你想提怎样的问题？学生十分好奇地问：什么是分配？怎样分配？盒子里是什么东西？有多少东西？分给谁？什么叫按比例分配？为什么要按比例分配？盒子里的东西是要全部分完，还是剩下一部分？课堂上，教师多给学生创造问题情境，鼓励学生多提问 ，有疑惑勇敢表達，并及时夸奖，如：“你的这个问题很有研究价值”、“你善于发现问题，真是个生活的有心人”、“发明千千万，起点在一问”、“发现问题往往比解决问题更重要”等等。对学生的提问行为给予充分的肯定和赞赏，使学生敢说、敢问、勇于创新。
二、夸“巧问妙答”
在探究过程中，要培养学生分析和解决问题的能力，也离不开提问，学生逐渐学会了提问总能生成别出心裁的想法和解法，在他们之间总不时会出现“巧问妙答”，教师要及时发现，把问和答的空间留给学生并及时点拨，给予高度评价，让学生之间的互动能充满激情并持续，真正达到“授之以渔”的目的。下面是我在公开教学“圆的面积”时，我们师生之间的对话：当我刚导入课题，今天我们就来学习圆的面积，马上有一个学生举手，他直接一句话：老师，圆的面积有计算公式吗？听课的老师一双双眼睛望着我，我愣了一下马上反应过来：“老师看出来了，你是一个爱思考的孩子，一看到课题就有了自己的问题。”接着把问题抛给全班学生：“你们说，圆的面积有计算公式吗？”学生开始热烈响应。
生1：我知道圆的面积计算公式是S=πr2。
师：这个公式是怎么来的？
生2：把圆剪拼我们以前学过的图形，就能得出这个公式。
师：可以把圆剪拼成什么图形？
生3：长方形。
生4：三角形。
生5：梯形。
师：那请你们用实际操作来验证。
学生动手操作把圆平均分成若干等份，拼成长方形、平行四边形、三角形等，并用自己的语言证明了圆的面积计算公式就是S=πr2。又如我经常会利用一些时间让学生对开放性的题目进行研究，让他们互相合作自己思考，自己提出问题，自己解决问题，让学生之间形成一种默契，能一有疑问就自己思考，不懂就问，其他同学能尽量不依靠老师就能帮助解除疑虑，这是我夸奖学生的主要目标。让学生真正把思考当作学习的主要桥梁，老师是托住桥梁的柱子，关键的时候起作用。
三、夸“独特见解”
教师要学会夸奖学生的“独特见解”，鼓励学生从多角度、多方位、多层次地打破常规，寻求新颖、独特、与众不同的解题途径，在他们欲寻找不同解法受困时，教师要细心点拨，潜心引导，帮助他们获得成功，并大胆肯定，可使学生的创造潜能充分发挥。如：教学“年、月、日”时，我先让学生试算平年、闰年各有多少天？大部分同学这样想：有7个大月，每月31天，4个小月，每月30天，再加上二月份28天，所以列成算式：平年31×7+30×4+28=365（天）闰年：365+1=366（天）。这时却有一位同学站起来说：“我有不同的想法也可算出得数，我把全年12个月都看成30天，加上7个月少算的7天，减去二月份多算的2天，列成算式是：平年30×12+7-2=365（天），闰年：365+1=366（天）。这时，我对这位学生的创造性思维给予高度评价，不仅使他体会到成功的喜悦，也鼓励了全班同学，激发了学生进一步学习数学的积极性，会增强学生对数学的自主探究和应用数学的信心。又如，我在教学25×16时，明确要求学生，不用常规的竖式笔算，而用简便的方法来计算；经全班同学的独立思考、尝试，再集中交流，共找到了以下三种简便方法：
经常的诱导，学生能成功地从一个思维过程转换到另一个思维过程，得到教师的肯定和热情的表扬学生能真切体验到自己获得成功的价值，经常进行这样的思考——寻求不同的解法——师的夸奖，学生会潜移默化地受到创新精神的熏陶，会变得更聪明、更富有创造力。
当然，老师“夸”学生要讲究策略，如注意场合、区分对象、把握尺寸、措词恰当，这样才能充分发挥“夸”的作用，成为学生乐问的源泉、思维发展的土壤。总之，教师要把学生视为自主的人，发展的人，有潜能的人，要大方地表扬帮助学生，尽管小学生的独创从总体上看是处于低层次的，但它却蕴含着未来的大发明、大创造。也许在你的“夸奖”之下就存在着未来的爱因斯坦。