“教育会诊制”是学校对问题生进行多主体、多方位合作诊断的制度。它由学校牵头，对反复出现问题的学生，以教师、家长、专家、社会人员等多元主体的合作为基础，通过整合教育力量、集体诊断，找出原因，形成适合问题生转化的方案并予以实施。学校采用“教育会诊制”，有助于实践全员德育理念，整合多种资源对学生进行思想道德、心理健康、行为规范等方面的指导，改变班主任孤军作战的现状，使教育更具针对性，更具实效性，让学生的成长环境、成长心理、成长行为更健康。
　　
　　专家智囊团“共同诊疗”
　　
　　专家智囊团是由班级任课老师、专职心理老师、班主任工作骨干、家委会成员、学生小助手等组成的顾问团。他们针对问题学生的“疑难杂症”，从教师的教育方式、家庭遗传因素、父母所提供的养育方式、孩子的群体活动、心理特性等方面寻找学生问题的成因，通过讨论分析，为问题学生的良好发展提供优化方案。之后，师生家长调整角色，分头行动，为转变问题学生其同努力。在工作过程中，专家智囊团会及时磋商、协调，根据实际情况不断调整对策、方案，以达到更好的效果。
　　专家智囊团凭借一定的专业能力和团体智慧，通过合作诊断抓住问题学生的主要根源，多方位着手引导学生，起到了很好的指挥和引领作用，有效改善了班主任孤军奋战的局面。
　　
　　德育导师“全程主治”
　　
　　“教育会诊”过程中，学校会为问题学生指定一位德育导师。德育导师要通过学校德育工作部的资格审核，根据专家智囊团的讨论方案对受导学生进行指导。德育导师一般比较熟悉该生情况，努力和该问题学生建立起亲密关系，用自己的真诚和关爱打开学生封闭的心灵，对症下药，设法解开问题学生的心结；同时时刻关注学生的变化，洞悉他们的心理，及时帮教，引导他不偏离集体，树立正确的人生观、价值观。
　　小文近来学习不认真，不做作业的情况愈演愈烈，常欺负班里的一些同学，而且说话有点像社会青年。同学们称他为“老大”。学校指定沈老师为他的德育导师，沈老师通过多方了解，找到了原因：小文的爸爸和其结识的社会朋友影响了他，最近他爸爸经常请一些朋友到家里，饭桌上的言语全被小文听在耳朵里，便模仿了起来。
　　沈老师也是第一次遇到这种情况，他立刻求助于专家智囊团。成员们分析讨论后，得出方案：采用正面引导和反面警示的方法改变小文。
　　正面引导。沈老师增加与小文的交流时间，督促他及时完成作业；有时还把他带到家里做辅导，留他吃晚饭。晚上亲自送他回家。在沈老师的家里，小文耳濡目染的是温馨、文明的家庭气氛；同时沈老师的责任感也使小文的爸爸感到很歉疚，不再带那些社会朋友回家。在大家的努力下，小文的情况逐渐好转，作业也能按时交了。
　　反面警示。沈老师搜集了一些少年犯的纪实片，利用课余的时间和小文一起观看。真实的画面和稚嫩的面孔，深深触动了小文。沈老师不失时机地和小文一起分析主人公犯错的原因，警示小文不能像电视里的孩子和社会上的一些人那样做黑帮老大，做坏事，导致社会的不安定。同时鼓励小文要勤奋学习，用知识和才干武装自己，将来成为一个真正有用的人。
　　双管齐下。小文在班级里称王称霸的现象消失了，班级也恢复了往日的平静与欢乐。
　　
　　家长父母“科学陪护”
　　
　　“教育会诊制”特别强调耍让家长更多的参与到教育过程中来，发挥家长在教育子女过程中的能量和作用。学校和家长一起努力，才会达到更好的效果。德育导师每月会进行一次家访，与家长沟通情况、交换看法、协调行动，使家长的养育行为、言传身教和学校教育统一起来，形成教育合力。同时，学校还通过家长学校把科学的家庭教育理念和方法介绍给家长，促进家长转变家庭教育观念。
　　小威刚从外地转学来时，由于学习进度不同，家长主动要求降级，所以他比其他同学年长一些。小威比较聪明，也喜欢跟同学们交流；但是他有一些缺点：作业马虎拖拉，还会欺负小同学。班主任屡屡教育但收效甚微。德育导师为此进行了一次深入的家访，从家长那里听到这样一番话：
　　“我们也没有办法，原来在老家的时候就是这样了，那里的老师也拿他没有办法。我们为了让他听话，三天一小打，十天一大打，他仍是这样。现在实在是气，再生了个妹妹，随他去吧。”听到这些，导师找到了原因：原来父母不懂得如何教育孩子，且有放弃教育的念头。
　　回到学校，德育导师向专家智囊团汇报了情况，经过商讨，制定了方案。班主任搜集了很多家教经验供小威父母参考和学习，德育导师也召开班级家长座谈会来为小威父母出谋划策。在大家的帮助下，小威的父母改变了放弃小威的念头，他们把原来的简单打骂变成了说理加合理体罚；学会了与孩子谈心，学会了奖励孩子——带他出去游玩；学会了给孩子讲励志故事……慢慢地孩子听话了，作业认真做了，也不再欺负小同学了。
　　学生助手“刺激催化”
　　问题学生就像天上的星星一样，同样熠熠发光，只不过是在运行的过程中出现了偏离轨迹的现象，他们需要外力的帮助，而他们的伙伴就是非常有用的“外力”。因为同伴之间年龄相近，平时的接触了解多，更容易互相敞开心扉。为此，德育导师对这些学生伙伴进行培训指导，发挥粘合剂、催化剂的作用，使他们成为德育导师的小助手，参与转化问题学生。
　　小磊和小凯是好朋友，他们擅长体育，健康有型，但学习不踏实。非常顽皮，喜欢哗众取宠，学习成绩一直上不去。
　　班主任找他们深入地进行了一次谈话，告诉他们同学们崇拜的是学习成绩好，体育运动又出色的男生。建议他们之间比试比试，看谁会是同学们心目中的最终偶像。接下来的日子，班主任看到了他们之间的较量。课上，他们开始认真听课了。班主任从其他同学那里了解到，小磊还经常向同桌美芬请教问题。于是，班主任把学习比较自觉的唐苗换到了小凯的旁边，让她暗中督促和帮助小凯的学习。当他们取得了进步时，班主任及时在班里进行表扬，满足他们渴望被重视的心理。小磊在六年级上半学期时被市体校录取为专业的击剑运动员，小凯则以优良的成绩升入了初中。
　　问题学生的转变是一个困难的过程，对于他们而言，也是自我否定，重新认识的过程，就像毛毛虫在茧中蜕变一样，痛苦与成长相随，毁灭与新生相伴。每一个问题学生的转化都是一个生命创新的过程，生命也因此而更加精彩。
　　(作者单位：无锡市云林实验小学
　　江苏无锡214102)
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