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摘 要：在新课程标准要求下，小学高年级语文古诗鉴赏教学需要让学生提升鉴赏能力，体会古诗内在意境，感受优秀传统文化，全面提升小学生语文素养。面对新的要求，古诗鉴赏教学应当转变原有教学方法，提升语文教学有效性。本文分析当前语文高年级中古诗鉴赏教学存在的问题，试图提出古诗鉴赏教学策略，以供广大教师同仁参考。
关键词：小学高年级;小学语文;古诗鉴赏教学
古诗鉴赏是小学语文教学中的重要环节，加强古诗鉴赏教学对于提升学生语文素养，感知文化韵味具有重要作用。古诗蕴含了中国五千年的优秀文化，具有深厚人文底蕴，古诗鉴赏教学需要帮助学生欣赏古典文化之美，提高古诗欣赏能力，在提升文化素养的同时，传承和发扬传统文化精神。但是在当下小学高年级语文古诗鉴赏教学中，依然存在部分问题，要提高古诗鉴赏教学有效性，需要仔细分析问题，进而提出针对性教学方式。
一、 當前小学高年级语文古诗鉴赏教学中存在的问题
在小学古诗鉴赏教育中，教师是鉴赏主体。老师习惯向学生灌输自己对古诗的理解，减弱了学生自主思考能力和鉴赏能力，使得学生在鉴赏中完全依赖于语文教师，难以对古诗产生系统认识和独到见解，这就导致学生鉴赏能力长期无法提升，古诗魅力和深刻内涵无从感受，最终影响到古诗鉴赏教学效果。
古诗是古代诗人智慧结晶，是诗人因自身身世和时代背景迸发出的灵感，不仅年代久远，写作背景也十分复杂。教师在开展古诗鉴赏时，缺乏对社会背景的详细介绍，以及阐明诗人所处的人生阶段。古代社会与现代社会情况相差极大，学生无法理解古代社会的复杂背景，也不了解诗人处在其人生中的哪一阶段，因此在古诗鉴赏中出现理解障碍。
此外，大部分教师在古诗鉴赏中依然采取灌输式教学，这就使鉴赏教学变成了老师对古诗逐行逐句的讲解，学生对古诗的鉴赏程度也只停留在字面理解上，而不能更好感知古诗意境与内涵，使得古诗失去了情绪上的感染力和时代魅力。在灌输教育下，古诗鉴赏教学效率低下，阻碍学生汲取优秀传统文化精髓与营养，违背了小学语文新课程标准的教学理念。
二、 小学高年级语文古诗鉴赏教学的有效方法
（一） 介绍写作背景
创作古诗一定有缘由，这就是古诗的创作背景。创作背景包括社会矛盾、作者际遇与心情等等。学生在了解了这些情况后，不仅增长了历史知识，也扩大了鉴赏视野，便于学生深刻理解古诗内涵，感知作者想要传达的思想和情绪，这也使得古诗变得更为鲜活生动，提升了学生的鉴赏兴趣。因此，在开展古诗鉴赏前，老师可以布置查找古诗背景资料的任务，在课堂上为学生留一部分时间，让他们交流古诗创作背景，分析诗人所处社会环境，让学生深刻认识、了解古诗创作的时代背景。此外，小学生的认知水平有限，因此资料并不一定完备，老师还可以对学生的资料进行补充。例如，在教学湘教版五年级古诗《夏日绝句》时，诗人李清照由于路过乌江，而产生了抗战情绪，渴望恢复故土。在这里，牵涉到了项羽乌江自刎的历史故事，为了让学生深入理解诗人的情感，语文老师可以延展知识点，为学生讲述西楚霸王项羽的相关历史事件，不仅能够提升学生的兴趣，也能为学生扫清鉴赏盲点。
（二） 组织学生朗读
鉴赏建立在理解基础之上，没有理解古诗，鉴赏也没有立足之处。因此，小学高年级语文古诗鉴赏应当重视朗读，通过反复朗读达到理解古诗的目的。“书读百遍，其义自见”学生通过朗读，加深古诗印象，从而感受诗人所要表达的感情。古诗虽然短小，却句句韵味十足，意蕴深远，老师应当鼓励学生朗读，引导学生展开想象，在脑海中构建画面，从而提升学生的审美情趣和品位。在朗读过程中，要强调方式方法，老师可以亲身示范，也可以让朗读能力优秀的学生进行范读，让学生把握朗读节奏，从而进入古诗意境之中，把握作者思想感情，从而提高古诗鉴赏能力。
（三） 体会古诗意境
鉴赏古诗的最高境界在于进入古诗意境之中，与诗人产生情感共鸣，从而真正被古诗内在思想情感打动。古诗大部分表达了诗人的愤懑，感叹际遇不公，抒发怀才不遇之感，亦或是表达诗人的爱国情怀，也可能是传达思想家乡之情。在进行古诗鉴赏时，老师要引导学生深入了解诗人内心，从而体会古诗传达的感想。例如，在鉴赏《江雪》一诗时，老师可以通过提问“钓鱼老翁代表了什么”，引导学生自主鉴赏。学生在鉴赏中，自然带着疑问主动探索、分析，一步一步接近古诗核心，从而以诗人达到思想共鸣，理解诗歌传达出的深远意境。
三、 结语
小学高年级语文古诗鉴赏要实现有效教学，需要从创作背景、朗读教学、古诗意境三个方面入手，让学生全面掌握古诗，从而提升鉴赏能力。此外，故事中蕴含着丰富的背景知识，这也是展开拓展教学的时机。通过延伸知识点，学生的学习兴趣和学习意识得到激发，从而增强了鉴赏主动性，有利于全面提升学生的语文素养。同时，通过延伸知识，学生更能体会到中国传统优秀文化魅力，从而发扬我国优秀文化。
参考文献：
[1]薛丹.小学语文古诗鉴赏方法探析[J].内蒙古教育，2016（17）：81.
[2]程明，胡巧红.古诗鉴赏方法探析——以苏教版小学语文教材中的古诗为例[J].学周刊，2013（15）：64.
作者简介：
钱珍艳，湖南省邵阳市，湖南省隆回县桃洪镇群贤小学。
关键词：小学高年级;小学语文;古诗鉴赏教学
古诗鉴赏是小学语文教学中的重要环节，加强古诗鉴赏教学对于提升学生语文素养，感知文化韵味具有重要作用。古诗蕴含了中国五千年的优秀文化，具有深厚人文底蕴，古诗鉴赏教学需要帮助学生欣赏古典文化之美，提高古诗欣赏能力，在提升文化素养的同时，传承和发扬传统文化精神。但是在当下小学高年级语文古诗鉴赏教学中，依然存在部分问题，要提高古诗鉴赏教学有效性，需要仔细分析问题，进而提出针对性教学方式。
一、 當前小学高年级语文古诗鉴赏教学中存在的问题
在小学古诗鉴赏教育中，教师是鉴赏主体。老师习惯向学生灌输自己对古诗的理解，减弱了学生自主思考能力和鉴赏能力，使得学生在鉴赏中完全依赖于语文教师，难以对古诗产生系统认识和独到见解，这就导致学生鉴赏能力长期无法提升，古诗魅力和深刻内涵无从感受，最终影响到古诗鉴赏教学效果。
古诗是古代诗人智慧结晶，是诗人因自身身世和时代背景迸发出的灵感，不仅年代久远，写作背景也十分复杂。教师在开展古诗鉴赏时，缺乏对社会背景的详细介绍，以及阐明诗人所处的人生阶段。古代社会与现代社会情况相差极大，学生无法理解古代社会的复杂背景，也不了解诗人处在其人生中的哪一阶段，因此在古诗鉴赏中出现理解障碍。
此外，大部分教师在古诗鉴赏中依然采取灌输式教学，这就使鉴赏教学变成了老师对古诗逐行逐句的讲解，学生对古诗的鉴赏程度也只停留在字面理解上，而不能更好感知古诗意境与内涵，使得古诗失去了情绪上的感染力和时代魅力。在灌输教育下，古诗鉴赏教学效率低下，阻碍学生汲取优秀传统文化精髓与营养，违背了小学语文新课程标准的教学理念。
二、 小学高年级语文古诗鉴赏教学的有效方法
（一） 介绍写作背景
创作古诗一定有缘由，这就是古诗的创作背景。创作背景包括社会矛盾、作者际遇与心情等等。学生在了解了这些情况后，不仅增长了历史知识，也扩大了鉴赏视野，便于学生深刻理解古诗内涵，感知作者想要传达的思想和情绪，这也使得古诗变得更为鲜活生动，提升了学生的鉴赏兴趣。因此，在开展古诗鉴赏前，老师可以布置查找古诗背景资料的任务，在课堂上为学生留一部分时间，让他们交流古诗创作背景，分析诗人所处社会环境，让学生深刻认识、了解古诗创作的时代背景。此外，小学生的认知水平有限，因此资料并不一定完备，老师还可以对学生的资料进行补充。例如，在教学湘教版五年级古诗《夏日绝句》时，诗人李清照由于路过乌江，而产生了抗战情绪，渴望恢复故土。在这里，牵涉到了项羽乌江自刎的历史故事，为了让学生深入理解诗人的情感，语文老师可以延展知识点，为学生讲述西楚霸王项羽的相关历史事件，不仅能够提升学生的兴趣，也能为学生扫清鉴赏盲点。
（二） 组织学生朗读
鉴赏建立在理解基础之上，没有理解古诗，鉴赏也没有立足之处。因此，小学高年级语文古诗鉴赏应当重视朗读，通过反复朗读达到理解古诗的目的。“书读百遍，其义自见”学生通过朗读，加深古诗印象，从而感受诗人所要表达的感情。古诗虽然短小，却句句韵味十足，意蕴深远，老师应当鼓励学生朗读，引导学生展开想象，在脑海中构建画面，从而提升学生的审美情趣和品位。在朗读过程中，要强调方式方法，老师可以亲身示范，也可以让朗读能力优秀的学生进行范读，让学生把握朗读节奏，从而进入古诗意境之中，把握作者思想感情，从而提高古诗鉴赏能力。
（三） 体会古诗意境
鉴赏古诗的最高境界在于进入古诗意境之中，与诗人产生情感共鸣，从而真正被古诗内在思想情感打动。古诗大部分表达了诗人的愤懑，感叹际遇不公，抒发怀才不遇之感，亦或是表达诗人的爱国情怀，也可能是传达思想家乡之情。在进行古诗鉴赏时，老师要引导学生深入了解诗人内心，从而体会古诗传达的感想。例如，在鉴赏《江雪》一诗时，老师可以通过提问“钓鱼老翁代表了什么”，引导学生自主鉴赏。学生在鉴赏中，自然带着疑问主动探索、分析，一步一步接近古诗核心，从而以诗人达到思想共鸣，理解诗歌传达出的深远意境。
三、 结语
小学高年级语文古诗鉴赏要实现有效教学，需要从创作背景、朗读教学、古诗意境三个方面入手，让学生全面掌握古诗，从而提升鉴赏能力。此外，故事中蕴含着丰富的背景知识，这也是展开拓展教学的时机。通过延伸知识点，学生的学习兴趣和学习意识得到激发，从而增强了鉴赏主动性，有利于全面提升学生的语文素养。同时，通过延伸知识，学生更能体会到中国传统优秀文化魅力，从而发扬我国优秀文化。
参考文献：
[1]薛丹.小学语文古诗鉴赏方法探析[J].内蒙古教育，2016（17）：81.
[2]程明，胡巧红.古诗鉴赏方法探析——以苏教版小学语文教材中的古诗为例[J].学周刊，2013（15）：64.
作者简介：
钱珍艳，湖南省邵阳市，湖南省隆回县桃洪镇群贤小学。