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语文阅读教学对于培养学生的想象力具有独特的优势，解读文本必然要放飞思绪，在想象中融入文本情境，领略文本深意。
一、激活文字，创设形象
文本展现给学生的是一行行文字。如果不展开想象，那么出现在头脑中的只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能融入作者创设的意境中，就难以准确把握作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得美的享受。如解读白居易的《暮江吟》：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”问“铺”能否换成“照”。在思考解答此题时，我让学生充分想象，“照”和“铺”的异同，有的学生联想到手电筒，把手电筒直接垂直照射地面，光则聚集成一个圆圈;如果把电筒与地面成一定的角度照射，光则像布匹一样铺在地面上，在这个联想过程中，学生很快就会明白诗句中用“铺”更贴近实际。学生自然能感受到残阳下江面的景象，更好地领悟诗歌的情感。
二、想象，感悟意境
学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度。”想象是创新思维中最具活力的因素之一。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。
阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景大家所熟悉的相比较，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，就像早上醒来才发现夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽;一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，学生走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
三、放飞思绪，彰显个性
作者与学生的人生阅历、文化底蕴、语言修养不在一个层面上。教学中，需要运用想象架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通。
在教《咬文嚼字》时，学生根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想象推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池边树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门;有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静;还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上。显然，第一位学生通过想象把贾岛的诗还原成生活画面，先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱先生所说的意境不合原诗。第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。
“解读”就是放飞思绪，展开联想与想象的双翼，迸发创新思维火花。只有充分发挥学生的想象力，才能让学生思维达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界。
（作者单位：泗洪中学）
一、激活文字，创设形象
文本展现给学生的是一行行文字。如果不展开想象，那么出现在头脑中的只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能融入作者创设的意境中，就难以准确把握作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得美的享受。如解读白居易的《暮江吟》：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”问“铺”能否换成“照”。在思考解答此题时，我让学生充分想象，“照”和“铺”的异同，有的学生联想到手电筒，把手电筒直接垂直照射地面，光则聚集成一个圆圈;如果把电筒与地面成一定的角度照射，光则像布匹一样铺在地面上，在这个联想过程中，学生很快就会明白诗句中用“铺”更贴近实际。学生自然能感受到残阳下江面的景象，更好地领悟诗歌的情感。
二、想象，感悟意境
学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度。”想象是创新思维中最具活力的因素之一。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。
阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景大家所熟悉的相比较，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，就像早上醒来才发现夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽;一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，学生走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
三、放飞思绪，彰显个性
作者与学生的人生阅历、文化底蕴、语言修养不在一个层面上。教学中，需要运用想象架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通。
在教《咬文嚼字》时，学生根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想象推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池边树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门;有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静;还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上。显然，第一位学生通过想象把贾岛的诗还原成生活画面，先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱先生所说的意境不合原诗。第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。
“解读”就是放飞思绪，展开联想与想象的双翼，迸发创新思维火花。只有充分发挥学生的想象力，才能让学生思维达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界。
（作者单位：泗洪中学）