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摘要：一花一世界，文字就像是语文世界的花一样，构建了语文世界的结构，散发着语文世界的魅力。文字构成的文章，同样也是人们研究的重点。初中语文教师在核心素养下培养学生的阅读思维，可以帮助学生找出文章阅读的乐趣，发现其背后蕴藏的文字的魅力，表达的绚丽。
关键词：初中语文;教学;学生;阅读思维
初中语文教师在核心素养背景下培养学生的阅读思维，可以通过为学生敲响不同的教学钟声来提醒学生，让学生在教师的指引下，发现语文阅读的策略，能够利用这些方法完成阅读。
一、敲响生活阅读的钟声——培养学生文化修养
初中语文教师在核心素养下寻找培养学生阅读思维的有效教学道路，可以通过为学生敲响生活的钟声来实现，使生活融入到学生的学习中，培养学生包容的文化修养。生活，是学生游向语文这座海岛的力量源泉，可以为学生提供前进的动力，可以使学生的视野变得开阔起来。教师为学生敲响生活的钟声，有助于学生发现努力的方向，促使学生形成积极融合的阅读思维。
在学习“纪念白求恩”时，笔者为了使学生了解白求恩的光荣事迹，能够学习白求恩的大无私精神，知道白求恩为世界和平做出的贡献，让学生形成文化包容的能力，在教学中为学生提供了白求恩在中国救死扶伤的资料，让学生进一步认识白求恩，知道白求恩是如何以实际行动支援中国人民的抗日战争的。学生在阅读了白求恩的资料后，对白求恩有了深刻的认识，看到了白求恩身上的光辉点。接着，笔者又组织学生围绕自己的生活谈一谈自己所了解的白求恩，使学生在分享的过程中，把握白求恩的精神。学生结合自己的经历，分享了自己所知道的有关白求恩的知识，诸如白求恩医院、白求恩纪录片等，讲述了自己理解的白求恩精神。学生在分享的过程中，更加全面地认识了白求恩，学习了白求恩的精神。这样，笔者通过在教学中为学生敲响生活的钟声，让学生聆听生活的余音，培养了学生的多文化修养。
二、敲响问题阅读的钟声——培养学生思维能力
初中语文教师在核心素养下寻找培养学生阅读思维的有效教学道路，可以通过为学生敲响问题的钟声来实现，使问题引发学生的思考，培养学生分析问题的思维能力。问题就像是漂浮在空中的细小微尘，虽然常常被人们忽视，但却是确实存在的，影响着人们的生活。教师在教学中为学生敲响问题的钟声，有助于学生发现语文学习中存在的微尘，加强学生对阅读的思考。
在学习“藤野先生”时，笔者为了使学生熟悉文章的主要内容，可以了解藤野先生身上的优秀品质，感受作者对藤野先生的怀念之情，加强学生对阅读的理解，在教学中鼓励学生阅读课文，并思考：课文主要就讲述了怎样的故事？文章可以分为几部分？各部分主要描写了什么事？从中可以看出藤野先生是怎样的人？作者表达了怎样的思想感情？你有哪些阅读的感悟？能够分享给大家吗？学生围绕这些问题对课文展开了分析，熟悉了文章的主要内容，知道了作者通过描写自己在日本求医过程中与藤野先生之间发生的事情，表达了对藤野先生的敬佩和思念之情，彰显了藤野先生的品质，理解了文章的立意。这样，笔者通过在教学中为学生设置问题，敲响问题的钟声，帮助学生理解了语文知识的内涵，培养了学生的思维能力。
三、敲响实践阅读的钟声——培养学生审美情趣
初中语文教师在核心素养下寻找培养学生阅读思维的有效教学道路，可以通过为学生敲响实践的钟声来实现，使实践成为学生完成课堂任务的主要方式，培养学生的阅读审美情趣。随着教育的发展，教师的教育理念也在发生变化，开始关注学生在课堂中的表现，想要通过培养学生的实践能力来挖掘学生阅读的潜力，让学生能够找到阅读的闪光点。
在学习“乡愁（余光中）”时，笔者为了使学生了解诗歌的特点，能够在朗读中品味诗歌的情感，懂得诗歌创作的韵味，可以利用自己的联想来理解作者的乡愁，在教学中将学生分成了不同的组，组织学生对诗歌进行朗读，并鼓励学生竞争，力保学生以最好的状态投身到课堂学习中来。学生分组后，与组员一起，对诗歌进行了朗读，了解了诗歌的主要内容。接着，学生围绕诗歌展开了讨论，分析了诗歌的词句，对诗歌的情感进行了感悟，开始了有感情朗读的训练。学生在训练的过程中，学会了利用声音的停顿和声调的变化等来表达作者情感的起伏变化。同時，学生还在合作的过程中形成了凝聚力，增加了团队的默契。学生在竞争的过程中，呈现了自己最好的一面，营造了积极向上的学习氛围。这样，笔者通过在教学中为学生敲响实践阅读的钟声，推动了学生对诗歌的理解，培养了学生对诗歌的审美情趣。
总之，本文通过为学生敲响生活阅读的钟声、敲响问题阅读的钟声、敲响实践阅读的钟声，培养了学生文化修养，培养了学生思维能力，培养了学生审美情趣等语文核心素养。
参考文献：
[1]曾挽澜. 浅谈初中语文教学中的情感教育[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：823-825.
[2]李树宏.浅谈初中语文阅读教学中学生语感的培养[J].学周刊，2020（06）：115.
关键词：初中语文;教学;学生;阅读思维
初中语文教师在核心素养背景下培养学生的阅读思维，可以通过为学生敲响不同的教学钟声来提醒学生，让学生在教师的指引下，发现语文阅读的策略，能够利用这些方法完成阅读。
一、敲响生活阅读的钟声——培养学生文化修养
初中语文教师在核心素养下寻找培养学生阅读思维的有效教学道路，可以通过为学生敲响生活的钟声来实现，使生活融入到学生的学习中，培养学生包容的文化修养。生活，是学生游向语文这座海岛的力量源泉，可以为学生提供前进的动力，可以使学生的视野变得开阔起来。教师为学生敲响生活的钟声，有助于学生发现努力的方向，促使学生形成积极融合的阅读思维。
在学习“纪念白求恩”时，笔者为了使学生了解白求恩的光荣事迹，能够学习白求恩的大无私精神，知道白求恩为世界和平做出的贡献，让学生形成文化包容的能力，在教学中为学生提供了白求恩在中国救死扶伤的资料，让学生进一步认识白求恩，知道白求恩是如何以实际行动支援中国人民的抗日战争的。学生在阅读了白求恩的资料后，对白求恩有了深刻的认识，看到了白求恩身上的光辉点。接着，笔者又组织学生围绕自己的生活谈一谈自己所了解的白求恩，使学生在分享的过程中，把握白求恩的精神。学生结合自己的经历，分享了自己所知道的有关白求恩的知识，诸如白求恩医院、白求恩纪录片等，讲述了自己理解的白求恩精神。学生在分享的过程中，更加全面地认识了白求恩，学习了白求恩的精神。这样，笔者通过在教学中为学生敲响生活的钟声，让学生聆听生活的余音，培养了学生的多文化修养。
二、敲响问题阅读的钟声——培养学生思维能力
初中语文教师在核心素养下寻找培养学生阅读思维的有效教学道路，可以通过为学生敲响问题的钟声来实现，使问题引发学生的思考，培养学生分析问题的思维能力。问题就像是漂浮在空中的细小微尘，虽然常常被人们忽视，但却是确实存在的，影响着人们的生活。教师在教学中为学生敲响问题的钟声，有助于学生发现语文学习中存在的微尘，加强学生对阅读的思考。
在学习“藤野先生”时，笔者为了使学生熟悉文章的主要内容，可以了解藤野先生身上的优秀品质，感受作者对藤野先生的怀念之情，加强学生对阅读的理解，在教学中鼓励学生阅读课文，并思考：课文主要就讲述了怎样的故事？文章可以分为几部分？各部分主要描写了什么事？从中可以看出藤野先生是怎样的人？作者表达了怎样的思想感情？你有哪些阅读的感悟？能够分享给大家吗？学生围绕这些问题对课文展开了分析，熟悉了文章的主要内容，知道了作者通过描写自己在日本求医过程中与藤野先生之间发生的事情，表达了对藤野先生的敬佩和思念之情，彰显了藤野先生的品质，理解了文章的立意。这样，笔者通过在教学中为学生设置问题，敲响问题的钟声，帮助学生理解了语文知识的内涵，培养了学生的思维能力。
三、敲响实践阅读的钟声——培养学生审美情趣
初中语文教师在核心素养下寻找培养学生阅读思维的有效教学道路，可以通过为学生敲响实践的钟声来实现，使实践成为学生完成课堂任务的主要方式，培养学生的阅读审美情趣。随着教育的发展，教师的教育理念也在发生变化，开始关注学生在课堂中的表现，想要通过培养学生的实践能力来挖掘学生阅读的潜力，让学生能够找到阅读的闪光点。
在学习“乡愁（余光中）”时，笔者为了使学生了解诗歌的特点，能够在朗读中品味诗歌的情感，懂得诗歌创作的韵味，可以利用自己的联想来理解作者的乡愁，在教学中将学生分成了不同的组，组织学生对诗歌进行朗读，并鼓励学生竞争，力保学生以最好的状态投身到课堂学习中来。学生分组后，与组员一起，对诗歌进行了朗读，了解了诗歌的主要内容。接着，学生围绕诗歌展开了讨论，分析了诗歌的词句，对诗歌的情感进行了感悟，开始了有感情朗读的训练。学生在训练的过程中，学会了利用声音的停顿和声调的变化等来表达作者情感的起伏变化。同時，学生还在合作的过程中形成了凝聚力，增加了团队的默契。学生在竞争的过程中，呈现了自己最好的一面，营造了积极向上的学习氛围。这样，笔者通过在教学中为学生敲响实践阅读的钟声，推动了学生对诗歌的理解，培养了学生对诗歌的审美情趣。
总之，本文通过为学生敲响生活阅读的钟声、敲响问题阅读的钟声、敲响实践阅读的钟声，培养了学生文化修养，培养了学生思维能力，培养了学生审美情趣等语文核心素养。
参考文献：
[1]曾挽澜. 浅谈初中语文教学中的情感教育[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：823-825.
[2]李树宏.浅谈初中语文阅读教学中学生语感的培养[J].学周刊，2020（06）：115.