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教学质量是学校发展和生存的生命线,“教学质量评价”作为促进教学质量提高的有效段,已被各类学校普遍采用｡近来年,一些学校对教师的考核中,把“学生评教”也纳入其中,并将评价结果直接与教师评优表模､职称评定､教师聘任等挂钩｡但教学是一个复杂的过程,“学生评教”是否符合教育发展规律,如何设置合理的评教内容和方式,显得尤为主要｡本文旨在分析我们的评教活动,并对“学生评教”进行准确的定位｡
学生评教符合教育规律
教育界争论最多的是究竟能不能让学生参与评教活动?如何才能让学生评教更加有效?笔者曾对某学校七至九年级的大部分学生作过这样的抽样调查:你认为学生是否可以评价教师?理由是什么?结果96.6%以上的学生表示同意,2.1%的学生表示不知道,1.3%的学生表示不可以｡而大多数学生表示赞同的理由是:我们非常了解我们的老师,我们很想说出对老师的看法｡而对教师作了类似的调查发现,只有67.6%的教师表示认同｡从中发现,让学生参加评教活动,在学生中大受欢迎,而相比之下,教师对此认同率较低,应该引起教育者的反思｡我们必须清楚地认识到:教育的最终目的是学生,而不是教师｡从这层意义上讲,教师的工作中心应以学生为主体,而让学生参加评教活动正是体现这一目的有效方式之一,所以,让学生参加评教活动符合教育发展规律｡
1､学生有能力而且应该参加评教活动
国外一些学者如Barid等人通过研究认为,学生对教师教学效果的评价是有效的｡国内的一些研究表明,学生对于诸如教师的教学行为､教师的师德行为､学习负担､教师的评分失误和语言交流能力等,完全可以做出准确的判断｡所以,学生是有能力参加评教活动的｡只要评教标准足够科学,评教的问卷设计兼顾到学生的实际能力水平,那么评教的结果就是有效的､公正的｡学生作为被教育的对象,有思想､有个性､直接经历教育的过程,与教师接触最多､感受最深,完全有理由,有资格说出对教师的看法和想法｡而且,相对而言,学生对教师的这种评价要比任何其他对象的评价更加直接､真实､全面｡不可否认,因为学生的发展参差不齐,难免会有学生对教师报有不良的心理｡主要包括:势利心理､报复心理､任性心理､儿戏心理,但这毕竟是少数学生,作为教师,应该清楚地看到蕴藏在学生身上的思维和个性,应该把学生当作自己工作的一面镜子,一旦出现教师有不良反映,恰好说明教师工作出了问题｡对此,教师首先要从自身找出原因,不要对学生产生怀疑,要虚心地接受,不断地反思｡由此可见,只有当学生可以质疑教师,而且有权力去评价教师时,我们的教育才会更有活力,才会更有创造力,才会进一步去提高学校的教育教学质量｡
2､学生参加的评教活动是公平､公正的
不少教师和学者提出学生对教师的评价不公正､不合理｡客观地说,个别学生在评价过程中确实会出现不公正的现象,但是,正如大部分教师和研究者所认为的,这部分学生只是极少数,一般不会影响到学生评教的整体上的公正性和客观性｡国内外的众多教育研究者研究成果已完全能证明这一点｡根据Wendy M.willams和Stephen J. Ceci(1997)对康乃尔大学“发展心理学”(Developmental Psychology)专业472名学生的调查显示,学生基本上都是以严肃认真,公平公正的态度来评价教师的｡Donalde P. Hoyt和William H. Pallett也认为,学生评教的结果来自于大量的评估人,并且评估者(学生)已经观察了教师长的时间,因此可靠性通常是很高的｡
因内的一些研究者调查结果也表明,大部分学生对参加评教活动是严肃的､负责任的｡
下面是李欣的一次问卷调查
表1和表2显示,绝大多数学生将教师上课内容吸引人或课上得差,即教师的课堂教育教学水平和效果;以及听课轻松或对课程不感兴趣,即教师教学艺术能否引起学生兴趣行为评价教师分高分低的主要依据,而其他调查项目的比例都比较小,由此可见,大部分学生对评教活动是公正的､合理的,希望通过这种评教活动将自己的真实意见和想法反馈给教师,以便教师能有针对性地加以改进,从而提高教学水平和教学质量｡
学生评教体系的构建
1､学生评教内容的构建
学生评教是以一定目标为准绳的价值判断过程｡其评教的内容很多,主要包括:(1)你喜欢的课任教师有哪些?(2)你喜欢上的课有哪些?听了这门课后,你的哪些方面的能力得到了提高?(3)经常关心､爱护､帮助和鼓励你的老师是谁?(4)你犯错误时对你的处理方式让你满意的老师有哪些?(5)上课时让后进生回答问题的老师有哪些科目?(6)不体罚或变相体罚学生的老师有谁?(7)不辱骂､挖苦､岐视成绩落后的学生有哪些老师?(8)你对哪些老师布置的作业量比较满意,而且给分高?(9)不在课堂上使用通讯工具的老师有哪几位?(10)哪些老师没有向你推销过商品或强制你购买学习资料?(11)到你家进行家访或找你家长说过话的老师有哪些?(12)不经常让你替他办事的老师有哪些?(13)如果你还有其他意见,请你列表填入,等等｡这些评教内容,学生有亲身体会,评价起来也容易,也比较实在｡当然评价的内容需要不断地科学论证,力争形成一套有效的评教体系,以达到评教的目的｡
2､学生评教方式的选择
2.1作为组织评教的机构,要先向师生宣传学生评教制度｡要让学生在平时的学习中关注教师的言行,对教师在教育教学上的行为提出科学的建议,便以教师改进｡对教师起到一个提醒和督促的作用,让教师能主动地去和学生沟通交流｡
2.2给教师一个述职的机会｡在学生评教之前,最好让被考评的教师对学生作一次述职报告,让学生了解平时教师做了许多学生没发现的工作,以获得学生的支持和理解,使评教更趋合理化｡
2.3正式评教与非正式评教相结合｡这种评教就是在一个学年度对教师进行两次评教,即上学期让学生对教师进行非正式评教,主要目的是对教师在学生心目中的印象进行初步的调查分析,然后由学校领导通知教师针对评教出现的问题及早地调整自己的言行,以便在下学期正式评教中获取较高的分数或票数｡
2.4引导与评价相结合｡在评教过程中,总有少数学生抱有不良心理(前文已谈到),所以组织者和教师要正确引导学生,让学生知到教师惩罚的目的和良苦用心,从而改变学生对教师的态度,增进师生之间的感情,达到评教的目的｡
总之,学校应当切实重视､采取有效的评教方式,为教师工作提供工作信息咨询和改进的建议,使学生评教,真正成为改进教学,提高教学质量的有力手段｡
3､学生评教结果的运用
评教是一种调节和控制活动的方式,是活动中的反思｡一般而言,评教具有改进､激励､鞭策和鉴定的作用,但并不能将学生评教的结果对教师的各种成绩和能力一票否决｡
教育的对象是人,教育的目的是为国家培养人才,而这一过程又具有长期性､隐性的,难以在短期内达到目的｡而学生评教活动只能反映这一短时期学生对教师的看法,不能滥用,甚至走上极端｡这样就大大地偏离了学生评教的目的和初衷,也有失于它的客观､公正性｡所以学校要充分地利用评教的结果来调动教师的工作热情,改进教学,提高教学质量｡如果说教师的教学是以学生为本,那么学校的教学管理就要以教师为本｡如何以教师为本,就是要规范教育教学制度,对教师进行人文管理和人文关怀,只有这样,学校才能发展,质量才会提高｡
学生评教符合教育规律
教育界争论最多的是究竟能不能让学生参与评教活动?如何才能让学生评教更加有效?笔者曾对某学校七至九年级的大部分学生作过这样的抽样调查:你认为学生是否可以评价教师?理由是什么?结果96.6%以上的学生表示同意,2.1%的学生表示不知道,1.3%的学生表示不可以｡而大多数学生表示赞同的理由是:我们非常了解我们的老师,我们很想说出对老师的看法｡而对教师作了类似的调查发现,只有67.6%的教师表示认同｡从中发现,让学生参加评教活动,在学生中大受欢迎,而相比之下,教师对此认同率较低,应该引起教育者的反思｡我们必须清楚地认识到:教育的最终目的是学生,而不是教师｡从这层意义上讲,教师的工作中心应以学生为主体,而让学生参加评教活动正是体现这一目的有效方式之一,所以,让学生参加评教活动符合教育发展规律｡
1､学生有能力而且应该参加评教活动
国外一些学者如Barid等人通过研究认为,学生对教师教学效果的评价是有效的｡国内的一些研究表明,学生对于诸如教师的教学行为､教师的师德行为､学习负担､教师的评分失误和语言交流能力等,完全可以做出准确的判断｡所以,学生是有能力参加评教活动的｡只要评教标准足够科学,评教的问卷设计兼顾到学生的实际能力水平,那么评教的结果就是有效的､公正的｡学生作为被教育的对象,有思想､有个性､直接经历教育的过程,与教师接触最多､感受最深,完全有理由,有资格说出对教师的看法和想法｡而且,相对而言,学生对教师的这种评价要比任何其他对象的评价更加直接､真实､全面｡不可否认,因为学生的发展参差不齐,难免会有学生对教师报有不良的心理｡主要包括:势利心理､报复心理､任性心理､儿戏心理,但这毕竟是少数学生,作为教师,应该清楚地看到蕴藏在学生身上的思维和个性,应该把学生当作自己工作的一面镜子,一旦出现教师有不良反映,恰好说明教师工作出了问题｡对此,教师首先要从自身找出原因,不要对学生产生怀疑,要虚心地接受,不断地反思｡由此可见,只有当学生可以质疑教师,而且有权力去评价教师时,我们的教育才会更有活力,才会更有创造力,才会进一步去提高学校的教育教学质量｡
2､学生参加的评教活动是公平､公正的
不少教师和学者提出学生对教师的评价不公正､不合理｡客观地说,个别学生在评价过程中确实会出现不公正的现象,但是,正如大部分教师和研究者所认为的,这部分学生只是极少数,一般不会影响到学生评教的整体上的公正性和客观性｡国内外的众多教育研究者研究成果已完全能证明这一点｡根据Wendy M.willams和Stephen J. Ceci(1997)对康乃尔大学“发展心理学”(Developmental Psychology)专业472名学生的调查显示,学生基本上都是以严肃认真,公平公正的态度来评价教师的｡Donalde P. Hoyt和William H. Pallett也认为,学生评教的结果来自于大量的评估人,并且评估者(学生)已经观察了教师长的时间,因此可靠性通常是很高的｡
因内的一些研究者调查结果也表明,大部分学生对参加评教活动是严肃的､负责任的｡
下面是李欣的一次问卷调查
表1和表2显示,绝大多数学生将教师上课内容吸引人或课上得差,即教师的课堂教育教学水平和效果;以及听课轻松或对课程不感兴趣,即教师教学艺术能否引起学生兴趣行为评价教师分高分低的主要依据,而其他调查项目的比例都比较小,由此可见,大部分学生对评教活动是公正的､合理的,希望通过这种评教活动将自己的真实意见和想法反馈给教师,以便教师能有针对性地加以改进,从而提高教学水平和教学质量｡
学生评教体系的构建
1､学生评教内容的构建
学生评教是以一定目标为准绳的价值判断过程｡其评教的内容很多,主要包括:(1)你喜欢的课任教师有哪些?(2)你喜欢上的课有哪些?听了这门课后,你的哪些方面的能力得到了提高?(3)经常关心､爱护､帮助和鼓励你的老师是谁?(4)你犯错误时对你的处理方式让你满意的老师有哪些?(5)上课时让后进生回答问题的老师有哪些科目?(6)不体罚或变相体罚学生的老师有谁?(7)不辱骂､挖苦､岐视成绩落后的学生有哪些老师?(8)你对哪些老师布置的作业量比较满意,而且给分高?(9)不在课堂上使用通讯工具的老师有哪几位?(10)哪些老师没有向你推销过商品或强制你购买学习资料?(11)到你家进行家访或找你家长说过话的老师有哪些?(12)不经常让你替他办事的老师有哪些?(13)如果你还有其他意见,请你列表填入,等等｡这些评教内容,学生有亲身体会,评价起来也容易,也比较实在｡当然评价的内容需要不断地科学论证,力争形成一套有效的评教体系,以达到评教的目的｡
2､学生评教方式的选择
2.1作为组织评教的机构,要先向师生宣传学生评教制度｡要让学生在平时的学习中关注教师的言行,对教师在教育教学上的行为提出科学的建议,便以教师改进｡对教师起到一个提醒和督促的作用,让教师能主动地去和学生沟通交流｡
2.2给教师一个述职的机会｡在学生评教之前,最好让被考评的教师对学生作一次述职报告,让学生了解平时教师做了许多学生没发现的工作,以获得学生的支持和理解,使评教更趋合理化｡
2.3正式评教与非正式评教相结合｡这种评教就是在一个学年度对教师进行两次评教,即上学期让学生对教师进行非正式评教,主要目的是对教师在学生心目中的印象进行初步的调查分析,然后由学校领导通知教师针对评教出现的问题及早地调整自己的言行,以便在下学期正式评教中获取较高的分数或票数｡
2.4引导与评价相结合｡在评教过程中,总有少数学生抱有不良心理(前文已谈到),所以组织者和教师要正确引导学生,让学生知到教师惩罚的目的和良苦用心,从而改变学生对教师的态度,增进师生之间的感情,达到评教的目的｡
总之,学校应当切实重视､采取有效的评教方式,为教师工作提供工作信息咨询和改进的建议,使学生评教,真正成为改进教学,提高教学质量的有力手段｡
3､学生评教结果的运用
评教是一种调节和控制活动的方式,是活动中的反思｡一般而言,评教具有改进､激励､鞭策和鉴定的作用,但并不能将学生评教的结果对教师的各种成绩和能力一票否决｡
教育的对象是人,教育的目的是为国家培养人才,而这一过程又具有长期性､隐性的,难以在短期内达到目的｡而学生评教活动只能反映这一短时期学生对教师的看法,不能滥用,甚至走上极端｡这样就大大地偏离了学生评教的目的和初衷,也有失于它的客观､公正性｡所以学校要充分地利用评教的结果来调动教师的工作热情,改进教学,提高教学质量｡如果说教师的教学是以学生为本,那么学校的教学管理就要以教师为本｡如何以教师为本,就是要规范教育教学制度,对教师进行人文管理和人文关怀,只有这样,学校才能发展,质量才会提高｡