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编者按：
在课堂上，是教师来教还是学生来教？这在以前毫无悬念—— 没有教师这个“主角”，课堂这场“戏”怎么“唱”？如今，人们走进深圳市福田区福南小学（简称福南小学）却发现，把课讲得滔滔不绝、头头是道的，竟是一个个稚气未脱的小学生。而且，无论台上的学生，还是台下的教师，都坦然于听课者的评头论足。
过去，对教师来说，公开课是挑战。试讲、修改、再试讲、再修改……磨课，磨的不仅是课，更是教师，谁不对公开课心存忌惮？如今一反常态，听说有人来听课，福南小学的教师既不磨课，也不试讲，还抢着说“听我的吧！”2010年第一学期，该校为各类观摩、交流活动推出57节公开课，有的事前通知，有的纯属“偷袭”。无一例外的是，听课者对每节课都赞赏有加。为什么有了如此大的反差？
出人意料的是，这位在深圳小学教育界勇立潮头、建设“新课堂”的改革者，并非一位踌躇满志的中青年校长，而是当了25年校长，早已功成名就，再“混”3年退休也不会少半点儿光彩的老校长—— 陈华顺。
陈华顺
深圳市福田区福南小学校长，曾获全国百名明星校长、全国书法教育先进校长、福田区名校长、福田区优秀园丁等荣誉。
一、从理念到行为的转变，需要大破大立
《中国教师》：“学生把老师挤下讲台，自己当老师”的课堂教学方式在一些学校早已出现，福南小学是否在模仿其他学校？
陈华顺：福南小学的“新课堂”教学方式确实借鉴了一些学校的经验，如山东杜郎口模式。为了能学到他们的精髓，我们派教师去了五六趟杜郎口中学进行观摩。但我们并不是将人家现成的东西原封不动地“复制”，因为两所学校的条件有所不同。如，杜郎口是一所农村中学，福南小学是一所特色鲜明、有一定知名度的省级小学，生源、师资和硬件等都比较好。我们认可“学生讲”的模式，是因为它能够把学生的积极性调动起来，把学生的潜力挖掘出来，使他们掌握一定的学习方法，养成有益终身的学习习惯，而不是填鸭式知识灌输。客观地讲，在前期研究和实验中，杜郎口模式对我们影响较大，但在后期，我们结合自身实际进行了很多改进创新。毕竟，杜郎口是中学，我们是小学，小学生的自主能力要比中学生弱得多，同样让学生做到自主学习、合作探究，我们的难度肯定要大一些。而且，我们已经准备从一年级开始就进行“新课堂”的新方式教学。基于这一点，教育部教育管理信息中心陈海东处长曾称赞:“现在，全国还没有哪所小学这么做，你们是杜郎口模式的提升。”我认为，如果没有对国家新课程标准的再研究，没有对本校学生的再研究，没有破旧立新，福南小学就是再模仿人家的模式，也形不成自己的“新课堂”。
《中国教师》：您“破”了什么？“立”了什么？是和一些学校一样，也“拆了讲台，拼了桌子，添了黑板”吗？
陈华顺：“拆讲台、拼桌子、添黑板”，那是形式的转变；教学模式的转型，关键在于转变教育思维方式；从理念到行为的转变，需要大破大立。“破”，就是破除课堂教学的旧观念、旧习惯、旧方法，重新认识教育的内在规律。“立”，就是建立新理念、新模式、新框架，在深层次上推进教育改革，促进学生的健康发展。
在“新课堂”模式下，基本的课堂教学过程包括4个环节：确立目标——自主学习——合作探究——展示提升，教师要始终着眼于3点核心价值：兴趣、能力和习惯。这“一线三点”勾勒出“新课堂”的框架，也为教师指明了一条“教”与“学”的新道路。
以往的教学不太注重课前目标的制订，学生也无需自学和预习；在“新课堂”模式下，要想激发学生兴趣，让学生既乐于、又敢于在同学面前展示自己，教师就要预设深浅适宜的学习目标，让学生心中有数，还要提供必要的学习方法指导。如，怎样熟读和领会教材内容、碰到问题如何查阅资料、如何处理信息、如何参与小组讨论、如何展示、如何向同学提问题等。所以，我们并不是追求表面上的改变，而是追求彻底的变革：“破”，要一破到底；“立”，要由内而外。
二、为什么非要颠覆传统，推倒重来
《中国教师》：在改革前，您和福南小学的成绩是众所周知的。一般人看来，无论您本人还是福南小学，都没有必要为了头顶上再多一圈光环而“铤而走险”，您为什么非要颠覆传统，推倒重来呢？
陈华顺：倒是很多人都劝过我：该退休了，稳稳当当保住成绩比什么都强，根本没必要去搞什么“新课堂”改革。福田区教育局教研中心陈祥俊主任也说过，照一般人想法，抱着以前那样的成绩怎么都能混到退休了。也有学生家长关切地说：“以前不改革不也挺好的吗？为什么非要折磨自己呢？”
然而，“新课堂”改革不是为了谋求我个人和学校的光环，而是为了让教学主体归位，让可怕的课堂“拷问”变成学生的自主探究。课堂教学改革到现在已经有十几年了，但目前还是变一端而不变全体，没有触及根本。“教师讲、学生听，上课记、下课背”的课堂教学方式在中国延续了几千年。这两年来，福南小学翻天覆地的“新课堂”改革，就是要把这种模式推倒，立足于“人”的发展，使学生自愿、自发地学习，让学生自信、自由地展示，促进学生多元化的健康发展，最终建立一种“自主学习、合作探究、师生共赢”的新模式。
投身教育这么多年，我从未想过学校发展的步伐要同步于我个人行进的脚步。只要能让学生找到学习的快乐，让教师享受到为师的幸福，任何时候对课堂教学改革进行探索，我都会义无反顾。
《中国教师》：根据2009年相关资料，就在福南小学进行改革之前，福田区教育局提出了“转变教与学方式”的教育改革课题。福南小学这次改革有无外在的压力？
陈华顺：教育局是提出过这一教改课题，但说实话，当时我们并没有太深感触。2009年，福田区谢家碧老师上了一节公开课，我请两位年轻教师去听一听、看一看。他们看后对学生在课堂上主动学习的表现很感兴趣，回来就对我说也想试试。作为校长，见到有教师提出来，有教改积极性，我当然非常高兴，极力要支持他们。2009年6月，我通知七八个年轻教师来研讨，大家决定暑假去外地观摩一下别人的实验模式，吸收一些新经验。在学习和观摩中，我们认为这项改革很有意义。9月，针对教改，我校召开了改革前哨会议和教学沙龙恳谈会，大家对教学改革的热情高涨。于是，我们决定一试。
《中国教师》：您一动手时就认定这条路是对的吗？
陈华顺：路没有走过，哪里分得了对错？但凭着教育的经验、直觉及理性分析，在理论层面上，我们认为这应该是对的。由于没有足够的事实先例，我们当时也是在摸着石头过河，谁都没有料到会有今天这样的效果。如果没有这样的效果，没有家长和学生共同说好，我们就绝对不敢说这种方式好。苗副区长曾评价：“感谢校长为全区教改作出了重要的贡献。”一名退休教师看到自己孙子身上的巨大变化，不无感慨：“‘新课堂’太好了，真是救了一代人啊。希望这能够撼醒更多的校长。”这样的评价太高了，我不敢当。然而，关于学生的表现，我还是有底气的。现在是开学第15周，我们就已经完成教学目标，开始复习了；以前到第18周才能上完课。显然，只要“新课堂”教学得法，就能够赢得时间和成绩。2010年六年级期末考试，平均分高于区平均分；在2011年5月全区统一质量抽查中，五年级语文、数学、英语、科学4科的平均分均超过区平均分，这些就是很好的证明。
《中国教师》：您这样满怀激情、大干一场，当初就没担心过“一招走错，满盘皆输”吗？
陈华顺：担心过，所以我们的实验步伐按照小步子走：从单教师到多教师，从单科到多科，从高年级到低年级。
2009年新学期的第一周，张焱老师上第一节实验课，我们组织全校教师都去听课。课上得非常不成熟，模式是变了，比如学生课上汇报、展示等，但基础很不扎实。不过，市教研室陈主任非常肯定地说：“过去提问，没一个人举手，现在，学生不但能够主动上台讲了，还会写预习笔记了，这是很大的进步。”就是在这种鼓励下，七八个年轻教师决定也加入“新课堂”实验。
那时，每过两天我就带着年轻教师听一次实验课，观察有什么变化。教师一边听一边在下面议论：有什么好，好在哪里，怎么改进。接着，我们再去听老教师的常规课并作比较。直到大部分教师都反映，“新课堂”确实能引起绝大多数学生的主动参与，我们才决定在更大范围内布点实验，绝不搞强硬摊派。我当时特别强调：四年级以下的班级可做可不做；语文教师做，其他科不做。
2010年9月，课堂教学改革在语文、数学、英语、科学各科全面展开。2010年10月全区在我校召开课堂教学改革现场会。2011年5月10日，全区第2次召开研讨会时，我校38个班级全部开放，参会来宾想听谁的课，推门就可以听。到目前为止，还很少有哪个学校敢这样做，因为过去听课主要看教师的活动，现在主要看学生的表现。通过一年多的教学实验，学生越发自信，都是主动上台发言，声音洪亮、大方得体，根本不怯场。谁讲错了，台下学生都能大胆质疑或礼貌指正。有时学生双方还展开热烈辩论，安静沉闷的课堂一去不复返了。
三、反对的声音，我还是耐心听进去了，细心研究了
《中国教师》：有人这样形容一些学校课堂教学改革的现象：“教室乱了，课堂散了，教师也不管了，四周全是黑板了。”福南小学一些教师在教学反思中提到，这里也曾出现过这样的乱象：课堂秩序混乱、学生负担增加、作业质量和考试成绩下降。这是巧合，还是“让学生上讲台”的必然代价？
陈华顺：那是我们教学改革的艰难期。因为对于预习、备课、合作、展示的方法，学生不是“一教就能懂，一懂就能做”的。改革后，教师们不是不管，而是要关注得更多。教师不仅要在课外时间给予学生更多的预习指导，而且要在课堂上给予学生更精辟的点拨。学生的自主学习和多维互动，那得靠教师一天一天的教，学生一点一点的学。如果改革那么容易的话，那大家不早就都改革了？
那时候校长确实要承受来自家长、教师、行政等四面八方的压力。有一段时间，2个课时的课，4个课时都完不成，教师都纷纷要求增加课时。家长也来投诉：原来半个小时的作业，孩子1个小时也做不完。课堂确实比较松散，部分学生成绩下降得很厉害。教师找上门，说：“学生期末考试成绩要是下降，校长你负责。”我说：“没问题，家长投诉你，让他来找我。”
改革必须承担风险和责任，这一点我在改革之前就已想清楚。而且，我坚信，初期的成绩下降是暂时的。学生熟悉和掌握了学习方法之后，效率、能力和成绩就会提升，习惯就会养成。例如，过去，学生的课本都是干干净净的，但现在，他们已经用彩笔在书上画出了重点、难点，空白的地方还写得密密麻麻，记录着自己和同伴的奇思妙想和珍贵感悟。内容放不下的地方还贴满了便利贴。这种良好的学习方法和习惯是终生受用的。现在，二年级的教师如果有事不在，学生们可以自己上课。教师会事先设定学习目标给班长，由其他教师带班，班长就可以带领学生上课学习。
学生成绩的进步自然会平息改革的危机。2010年，几所深圳市的初中名校招生300多人，从全市几千名小学毕业生中只录取5%。福南小学推荐考试的指标是12人，有8人考上了，在全市排第4名。从考试结果分析来看，考得好的都是平时很活跃的学生。然而，最初的艰难期必须要经历。时间可能是3个月，也可能会更长。
《中国教师》：当一线实验教师觉得“山穷水尽”，选择放弃，甚至要拒绝改革时，您为什么听不进反对的声音，一意孤行？
陈华顺：我在这件事情上是比较执著的，但反对的声音，我还是耐心听进去了，细心研究了。在实验初期，我找了区里一位名师来评我们的课。当区委书记问他听课感受时，他反问大家要听实话还是听假话。我说只要是实话，什么都可以说。他直言实验课教学是不扎实的。2009年10月，我组织所有的科组长、行政干部和一些教学骨干，召开了一个40多人参与的教学沙龙会议，专门收集反对意见，共同找问题、想对策、找办法。
例如，课时是无法增加的。我们一个班有50多人，学生上台汇报的时间不够，我们就创造了一个分组的办法，小组里面又分AB组，今天这节课B组上来，下节课A组上来。汇报展示可以单人，也可以小组；可以5人一起，也可以8人一起；可以在台上，也可以在台下；可以教师上，也可以学生上。检查学生口算，就让教师来。这样能节约时间，教师还能在难点上多点拨和引导。这就叫“扎实、灵活”。2011年年初，我们又提出来“自主、扎实、灵活、高效”4个目标，教师们驾驭“新课堂”的路子就更宽了。从这也可以看出，“新课堂”并不是把传统经验全部否定。
《中国教师》：在教师中，是否有坚决不参与改革的或参与了又打退堂鼓的？
陈华顺：开始时，不参与改革的教师是有的，不过是极少数。对不愿参与改革的，我都好言相劝：“您自己看着做，能改就改，不能改就照老路子教，绝不勉强。”我还记得一件意想不到的事情。由于有些教师最初对改革有抵触情绪，某些年级的实验课相对滞后。教育局来我校开会时，我汇报说：“现在四年级在做‘新课堂’实验。”没想到三年级的教师悄声对我说：“校长，我们也在做了，只是你不知道而已。”后来，我就在大会上表扬他们。这种情况不常见，但福南小学的大部分教师都有这样一份上进心。我能在这样的学校工作，真是我的幸福。参与了实验却半路打退堂鼓的教师，目前还真没有。不过，“新课堂”对教师提出了严峻的挑战。
四、“新课堂”，教师还真不能轻易对学生说“不”
《中国教师》：“新课堂”对教师提出了什么挑战？
陈华顺：“新课堂”对教师的要求更高了。过去，教师一个人备课，知识面的深度、难度，只不过是教师一个人的。现在，全班备课，每人一个问题，每天就是几十个问题，其中不乏教师意想不到的内容。前几天，我听了一节课，一名学生问另一名学生：“课文中最后一个省略号与前两个有什么不同？”对方答不上来，学生求教于教师，教师也没有现成答案，还要回去查查。可见，学生在课堂上互相质疑，会在不经意间收获很多新知识，教师也一样。同时，教师间的互动也更紧密了，如集体备课、教学沙龙研讨，教师要从各方面作足准备。这也是为什么我们在“新课堂”的理念中加入“师生共赢”这一条的原因。
对课本上的知识，学生自己学会以后，教师还要研究如何拓宽和深化知识点。这也是需要教师关注的一个难点。2010年5月，全国教学白板竞赛在福南小学举行。有个外省教师在赛课中提了一个问题，我们有一个学生的答案与这位教师的预案不同，教师判定学生答错。临下课时这个学生坚持问教师自己错在哪里，教师无法解释清楚。当时有一位专家评委判定学生的答案是正确答案之一。这说明，我们的学生已经养成了“打破砂锅问到底”的探究习惯，并且有较强的查阅资料和处理信息的能力，以及较宽的知识面。所以，在“新课堂”上，教师还真不能轻易就对学生说“不”。
《中国教师》：据说，一些学校采用这种自主式课堂教学改革后，教师每天工作12小时以上，且必须住校，每天还必须写2次反思笔记，不准重复不准抄袭，违者就会受到经济惩罚，甚至警告和停课处理。您在教学管理中，有没有动用类似的“非常规手段”？
陈华顺：我当校长的经验是，用常规的制度和措施，就能带出一支团结向上的队伍，就能保证改革的深入推进。当然，这就要求，校长一定要带头做到，带头指导、协作、抽查等。比如，行政听课日，行政干部带着组长去听课，只要有集体的课，我就一起去听。时间一长，教师们对我给予了极大的信任，每年年终我的考评分数都在98分以上，在全区中小学校长中位列第一。
现在，教师都集体备课。“新课堂”模式下，同一年级都有统一的目标，年轻教师先备课并理出目标给老教师看，有不同意见通过讨论解决。我要听哪一位“后进”教师的课，全组教师都会为他出谋划策，时刻提醒他哪里要改进，哪个环节有纰漏了。
我校实行办公室管理制。我们教师团队凝聚力很强，大家都有集体荣誉感。所以我很少开会，哪个年级出了岔子，就找哪个年级的全体教师来谈话。我不开大会批评他，而是让大家自己找原因、想对策。这个效果比开大会要好得多。谁都会想，因为自己，校长总找全组谈话，自己的自尊心能过得去吗？教师是重视荣誉的，一来二去大家就比较自觉了。我在管理上没有什么惩罚机制，对课堂教学改革这个新生事物以鼓励为主。比如，在评2010年“福田区名师工作室”名师和福田区“优秀园丁”时，学校就提议评那些在改革中贡献最大的教师。
五、“新课堂”成功了吗
《中国教师》：发生这样天翻地覆的变化，有的学校用了9年，福南小学用了不到2年，为什么会这么快呢? 能不能据此说福南小学课改已经成功了？
陈华顺：我们能更快地取得成效，是因为别人的探索为我们节省了很多时间。但我们改革的空间还很大，需要改进的地方还有很多。如，学生家庭作业量怎么减为零的问题、课堂上教师怎么参与才能更合适、高效课堂“高”在哪里、如何解决“学困生”的问题等。不能说我们已经成功了，应该说目前“新课堂”模式基本成形，到比较成熟的状态，还得经过几年的时间。到成为常态，时间会更长。
《中国教师》：没有作业就能让学生取得骄人成绩，您相信是真的吗？
陈华顺：完全可以。高效课堂可以把作业消化在课堂上。但这个事情确实不简单，因为要打破和完善课堂结构，这需要一些时间。我们现在正在尝试这样做，一、二年级不留书面作业，课堂上留5～10分钟让学生复习。学生只要能够讲给父母听，就可以免做作业了。我们有一个班已经在试了，初期效果很好。
《中国教师》：您能否预想一下课堂教学改革的发展方向？
陈华顺：我可以预言，由于这种“教”与“学”模式的变化，我国未来教材结构会彻底重构。将来，教材文本只是个点，后面内容是缩影，学生上什么网、去查阅什么资料、参考什么书，教材都能给学生一个指导，告诉他拓展延伸学习的方法。将来的课堂评价对象不会是教师，而是学生。学生不仅要学习课本的知识，而且要自主拓展知识，并得益于课外。
我校本期5年规划的目标是达到“新课堂”的常态化。目前，我校有60%～70%的教师对“新课堂”教学很有经验。我希望达到常态化以后，每位教师都能独当一面。这就是我的目标。
（责任编辑：李德刚）
在课堂上，是教师来教还是学生来教？这在以前毫无悬念—— 没有教师这个“主角”，课堂这场“戏”怎么“唱”？如今，人们走进深圳市福田区福南小学（简称福南小学）却发现，把课讲得滔滔不绝、头头是道的，竟是一个个稚气未脱的小学生。而且，无论台上的学生，还是台下的教师，都坦然于听课者的评头论足。
过去，对教师来说，公开课是挑战。试讲、修改、再试讲、再修改……磨课，磨的不仅是课，更是教师，谁不对公开课心存忌惮？如今一反常态，听说有人来听课，福南小学的教师既不磨课，也不试讲，还抢着说“听我的吧！”2010年第一学期，该校为各类观摩、交流活动推出57节公开课，有的事前通知，有的纯属“偷袭”。无一例外的是，听课者对每节课都赞赏有加。为什么有了如此大的反差？
出人意料的是，这位在深圳小学教育界勇立潮头、建设“新课堂”的改革者，并非一位踌躇满志的中青年校长，而是当了25年校长，早已功成名就，再“混”3年退休也不会少半点儿光彩的老校长—— 陈华顺。
陈华顺
深圳市福田区福南小学校长，曾获全国百名明星校长、全国书法教育先进校长、福田区名校长、福田区优秀园丁等荣誉。
一、从理念到行为的转变，需要大破大立
《中国教师》：“学生把老师挤下讲台，自己当老师”的课堂教学方式在一些学校早已出现，福南小学是否在模仿其他学校？
陈华顺：福南小学的“新课堂”教学方式确实借鉴了一些学校的经验，如山东杜郎口模式。为了能学到他们的精髓，我们派教师去了五六趟杜郎口中学进行观摩。但我们并不是将人家现成的东西原封不动地“复制”，因为两所学校的条件有所不同。如，杜郎口是一所农村中学，福南小学是一所特色鲜明、有一定知名度的省级小学，生源、师资和硬件等都比较好。我们认可“学生讲”的模式，是因为它能够把学生的积极性调动起来，把学生的潜力挖掘出来，使他们掌握一定的学习方法，养成有益终身的学习习惯，而不是填鸭式知识灌输。客观地讲，在前期研究和实验中，杜郎口模式对我们影响较大，但在后期，我们结合自身实际进行了很多改进创新。毕竟，杜郎口是中学，我们是小学，小学生的自主能力要比中学生弱得多，同样让学生做到自主学习、合作探究，我们的难度肯定要大一些。而且，我们已经准备从一年级开始就进行“新课堂”的新方式教学。基于这一点，教育部教育管理信息中心陈海东处长曾称赞:“现在，全国还没有哪所小学这么做，你们是杜郎口模式的提升。”我认为，如果没有对国家新课程标准的再研究，没有对本校学生的再研究，没有破旧立新，福南小学就是再模仿人家的模式，也形不成自己的“新课堂”。
《中国教师》：您“破”了什么？“立”了什么？是和一些学校一样，也“拆了讲台，拼了桌子，添了黑板”吗？
陈华顺：“拆讲台、拼桌子、添黑板”，那是形式的转变；教学模式的转型，关键在于转变教育思维方式；从理念到行为的转变，需要大破大立。“破”，就是破除课堂教学的旧观念、旧习惯、旧方法，重新认识教育的内在规律。“立”，就是建立新理念、新模式、新框架，在深层次上推进教育改革，促进学生的健康发展。
在“新课堂”模式下，基本的课堂教学过程包括4个环节：确立目标——自主学习——合作探究——展示提升，教师要始终着眼于3点核心价值：兴趣、能力和习惯。这“一线三点”勾勒出“新课堂”的框架，也为教师指明了一条“教”与“学”的新道路。
以往的教学不太注重课前目标的制订，学生也无需自学和预习；在“新课堂”模式下，要想激发学生兴趣，让学生既乐于、又敢于在同学面前展示自己，教师就要预设深浅适宜的学习目标，让学生心中有数，还要提供必要的学习方法指导。如，怎样熟读和领会教材内容、碰到问题如何查阅资料、如何处理信息、如何参与小组讨论、如何展示、如何向同学提问题等。所以，我们并不是追求表面上的改变，而是追求彻底的变革：“破”，要一破到底；“立”，要由内而外。
二、为什么非要颠覆传统，推倒重来
《中国教师》：在改革前，您和福南小学的成绩是众所周知的。一般人看来，无论您本人还是福南小学，都没有必要为了头顶上再多一圈光环而“铤而走险”，您为什么非要颠覆传统，推倒重来呢？
陈华顺：倒是很多人都劝过我：该退休了，稳稳当当保住成绩比什么都强，根本没必要去搞什么“新课堂”改革。福田区教育局教研中心陈祥俊主任也说过，照一般人想法，抱着以前那样的成绩怎么都能混到退休了。也有学生家长关切地说：“以前不改革不也挺好的吗？为什么非要折磨自己呢？”
然而，“新课堂”改革不是为了谋求我个人和学校的光环，而是为了让教学主体归位，让可怕的课堂“拷问”变成学生的自主探究。课堂教学改革到现在已经有十几年了，但目前还是变一端而不变全体，没有触及根本。“教师讲、学生听，上课记、下课背”的课堂教学方式在中国延续了几千年。这两年来，福南小学翻天覆地的“新课堂”改革，就是要把这种模式推倒，立足于“人”的发展，使学生自愿、自发地学习，让学生自信、自由地展示，促进学生多元化的健康发展，最终建立一种“自主学习、合作探究、师生共赢”的新模式。
投身教育这么多年，我从未想过学校发展的步伐要同步于我个人行进的脚步。只要能让学生找到学习的快乐，让教师享受到为师的幸福，任何时候对课堂教学改革进行探索，我都会义无反顾。
《中国教师》：根据2009年相关资料，就在福南小学进行改革之前，福田区教育局提出了“转变教与学方式”的教育改革课题。福南小学这次改革有无外在的压力？
陈华顺：教育局是提出过这一教改课题，但说实话，当时我们并没有太深感触。2009年，福田区谢家碧老师上了一节公开课，我请两位年轻教师去听一听、看一看。他们看后对学生在课堂上主动学习的表现很感兴趣，回来就对我说也想试试。作为校长，见到有教师提出来，有教改积极性，我当然非常高兴，极力要支持他们。2009年6月，我通知七八个年轻教师来研讨，大家决定暑假去外地观摩一下别人的实验模式，吸收一些新经验。在学习和观摩中，我们认为这项改革很有意义。9月，针对教改，我校召开了改革前哨会议和教学沙龙恳谈会，大家对教学改革的热情高涨。于是，我们决定一试。
《中国教师》：您一动手时就认定这条路是对的吗？
陈华顺：路没有走过，哪里分得了对错？但凭着教育的经验、直觉及理性分析，在理论层面上，我们认为这应该是对的。由于没有足够的事实先例，我们当时也是在摸着石头过河，谁都没有料到会有今天这样的效果。如果没有这样的效果，没有家长和学生共同说好，我们就绝对不敢说这种方式好。苗副区长曾评价：“感谢校长为全区教改作出了重要的贡献。”一名退休教师看到自己孙子身上的巨大变化，不无感慨：“‘新课堂’太好了，真是救了一代人啊。希望这能够撼醒更多的校长。”这样的评价太高了，我不敢当。然而，关于学生的表现，我还是有底气的。现在是开学第15周，我们就已经完成教学目标，开始复习了；以前到第18周才能上完课。显然，只要“新课堂”教学得法，就能够赢得时间和成绩。2010年六年级期末考试，平均分高于区平均分；在2011年5月全区统一质量抽查中，五年级语文、数学、英语、科学4科的平均分均超过区平均分，这些就是很好的证明。
《中国教师》：您这样满怀激情、大干一场，当初就没担心过“一招走错，满盘皆输”吗？
陈华顺：担心过，所以我们的实验步伐按照小步子走：从单教师到多教师，从单科到多科，从高年级到低年级。
2009年新学期的第一周，张焱老师上第一节实验课，我们组织全校教师都去听课。课上得非常不成熟，模式是变了，比如学生课上汇报、展示等，但基础很不扎实。不过，市教研室陈主任非常肯定地说：“过去提问，没一个人举手，现在，学生不但能够主动上台讲了，还会写预习笔记了，这是很大的进步。”就是在这种鼓励下，七八个年轻教师决定也加入“新课堂”实验。
那时，每过两天我就带着年轻教师听一次实验课，观察有什么变化。教师一边听一边在下面议论：有什么好，好在哪里，怎么改进。接着，我们再去听老教师的常规课并作比较。直到大部分教师都反映，“新课堂”确实能引起绝大多数学生的主动参与，我们才决定在更大范围内布点实验，绝不搞强硬摊派。我当时特别强调：四年级以下的班级可做可不做；语文教师做，其他科不做。
2010年9月，课堂教学改革在语文、数学、英语、科学各科全面展开。2010年10月全区在我校召开课堂教学改革现场会。2011年5月10日，全区第2次召开研讨会时，我校38个班级全部开放，参会来宾想听谁的课，推门就可以听。到目前为止，还很少有哪个学校敢这样做，因为过去听课主要看教师的活动，现在主要看学生的表现。通过一年多的教学实验，学生越发自信，都是主动上台发言，声音洪亮、大方得体，根本不怯场。谁讲错了，台下学生都能大胆质疑或礼貌指正。有时学生双方还展开热烈辩论，安静沉闷的课堂一去不复返了。
三、反对的声音，我还是耐心听进去了，细心研究了
《中国教师》：有人这样形容一些学校课堂教学改革的现象：“教室乱了，课堂散了，教师也不管了，四周全是黑板了。”福南小学一些教师在教学反思中提到，这里也曾出现过这样的乱象：课堂秩序混乱、学生负担增加、作业质量和考试成绩下降。这是巧合，还是“让学生上讲台”的必然代价？
陈华顺：那是我们教学改革的艰难期。因为对于预习、备课、合作、展示的方法，学生不是“一教就能懂，一懂就能做”的。改革后，教师们不是不管，而是要关注得更多。教师不仅要在课外时间给予学生更多的预习指导，而且要在课堂上给予学生更精辟的点拨。学生的自主学习和多维互动，那得靠教师一天一天的教，学生一点一点的学。如果改革那么容易的话，那大家不早就都改革了？
那时候校长确实要承受来自家长、教师、行政等四面八方的压力。有一段时间，2个课时的课，4个课时都完不成，教师都纷纷要求增加课时。家长也来投诉：原来半个小时的作业，孩子1个小时也做不完。课堂确实比较松散，部分学生成绩下降得很厉害。教师找上门，说：“学生期末考试成绩要是下降，校长你负责。”我说：“没问题，家长投诉你，让他来找我。”
改革必须承担风险和责任，这一点我在改革之前就已想清楚。而且，我坚信，初期的成绩下降是暂时的。学生熟悉和掌握了学习方法之后，效率、能力和成绩就会提升，习惯就会养成。例如，过去，学生的课本都是干干净净的，但现在，他们已经用彩笔在书上画出了重点、难点，空白的地方还写得密密麻麻，记录着自己和同伴的奇思妙想和珍贵感悟。内容放不下的地方还贴满了便利贴。这种良好的学习方法和习惯是终生受用的。现在，二年级的教师如果有事不在，学生们可以自己上课。教师会事先设定学习目标给班长，由其他教师带班，班长就可以带领学生上课学习。
学生成绩的进步自然会平息改革的危机。2010年，几所深圳市的初中名校招生300多人，从全市几千名小学毕业生中只录取5%。福南小学推荐考试的指标是12人，有8人考上了，在全市排第4名。从考试结果分析来看，考得好的都是平时很活跃的学生。然而，最初的艰难期必须要经历。时间可能是3个月，也可能会更长。
《中国教师》：当一线实验教师觉得“山穷水尽”，选择放弃，甚至要拒绝改革时，您为什么听不进反对的声音，一意孤行？
陈华顺：我在这件事情上是比较执著的，但反对的声音，我还是耐心听进去了，细心研究了。在实验初期，我找了区里一位名师来评我们的课。当区委书记问他听课感受时，他反问大家要听实话还是听假话。我说只要是实话，什么都可以说。他直言实验课教学是不扎实的。2009年10月，我组织所有的科组长、行政干部和一些教学骨干，召开了一个40多人参与的教学沙龙会议，专门收集反对意见，共同找问题、想对策、找办法。
例如，课时是无法增加的。我们一个班有50多人，学生上台汇报的时间不够，我们就创造了一个分组的办法，小组里面又分AB组，今天这节课B组上来，下节课A组上来。汇报展示可以单人，也可以小组；可以5人一起，也可以8人一起；可以在台上，也可以在台下；可以教师上，也可以学生上。检查学生口算，就让教师来。这样能节约时间，教师还能在难点上多点拨和引导。这就叫“扎实、灵活”。2011年年初，我们又提出来“自主、扎实、灵活、高效”4个目标，教师们驾驭“新课堂”的路子就更宽了。从这也可以看出，“新课堂”并不是把传统经验全部否定。
《中国教师》：在教师中，是否有坚决不参与改革的或参与了又打退堂鼓的？
陈华顺：开始时，不参与改革的教师是有的，不过是极少数。对不愿参与改革的，我都好言相劝：“您自己看着做，能改就改，不能改就照老路子教，绝不勉强。”我还记得一件意想不到的事情。由于有些教师最初对改革有抵触情绪，某些年级的实验课相对滞后。教育局来我校开会时，我汇报说：“现在四年级在做‘新课堂’实验。”没想到三年级的教师悄声对我说：“校长，我们也在做了，只是你不知道而已。”后来，我就在大会上表扬他们。这种情况不常见，但福南小学的大部分教师都有这样一份上进心。我能在这样的学校工作，真是我的幸福。参与了实验却半路打退堂鼓的教师，目前还真没有。不过，“新课堂”对教师提出了严峻的挑战。
四、“新课堂”，教师还真不能轻易对学生说“不”
《中国教师》：“新课堂”对教师提出了什么挑战？
陈华顺：“新课堂”对教师的要求更高了。过去，教师一个人备课，知识面的深度、难度，只不过是教师一个人的。现在，全班备课，每人一个问题，每天就是几十个问题，其中不乏教师意想不到的内容。前几天，我听了一节课，一名学生问另一名学生：“课文中最后一个省略号与前两个有什么不同？”对方答不上来，学生求教于教师，教师也没有现成答案，还要回去查查。可见，学生在课堂上互相质疑，会在不经意间收获很多新知识，教师也一样。同时，教师间的互动也更紧密了，如集体备课、教学沙龙研讨，教师要从各方面作足准备。这也是为什么我们在“新课堂”的理念中加入“师生共赢”这一条的原因。
对课本上的知识，学生自己学会以后，教师还要研究如何拓宽和深化知识点。这也是需要教师关注的一个难点。2010年5月，全国教学白板竞赛在福南小学举行。有个外省教师在赛课中提了一个问题，我们有一个学生的答案与这位教师的预案不同，教师判定学生答错。临下课时这个学生坚持问教师自己错在哪里，教师无法解释清楚。当时有一位专家评委判定学生的答案是正确答案之一。这说明，我们的学生已经养成了“打破砂锅问到底”的探究习惯，并且有较强的查阅资料和处理信息的能力，以及较宽的知识面。所以，在“新课堂”上，教师还真不能轻易就对学生说“不”。
《中国教师》：据说，一些学校采用这种自主式课堂教学改革后，教师每天工作12小时以上，且必须住校，每天还必须写2次反思笔记，不准重复不准抄袭，违者就会受到经济惩罚，甚至警告和停课处理。您在教学管理中，有没有动用类似的“非常规手段”？
陈华顺：我当校长的经验是，用常规的制度和措施，就能带出一支团结向上的队伍，就能保证改革的深入推进。当然，这就要求，校长一定要带头做到，带头指导、协作、抽查等。比如，行政听课日，行政干部带着组长去听课，只要有集体的课，我就一起去听。时间一长，教师们对我给予了极大的信任，每年年终我的考评分数都在98分以上，在全区中小学校长中位列第一。
现在，教师都集体备课。“新课堂”模式下，同一年级都有统一的目标，年轻教师先备课并理出目标给老教师看，有不同意见通过讨论解决。我要听哪一位“后进”教师的课，全组教师都会为他出谋划策，时刻提醒他哪里要改进，哪个环节有纰漏了。
我校实行办公室管理制。我们教师团队凝聚力很强，大家都有集体荣誉感。所以我很少开会，哪个年级出了岔子，就找哪个年级的全体教师来谈话。我不开大会批评他，而是让大家自己找原因、想对策。这个效果比开大会要好得多。谁都会想，因为自己，校长总找全组谈话，自己的自尊心能过得去吗？教师是重视荣誉的，一来二去大家就比较自觉了。我在管理上没有什么惩罚机制，对课堂教学改革这个新生事物以鼓励为主。比如，在评2010年“福田区名师工作室”名师和福田区“优秀园丁”时，学校就提议评那些在改革中贡献最大的教师。
五、“新课堂”成功了吗
《中国教师》：发生这样天翻地覆的变化，有的学校用了9年，福南小学用了不到2年，为什么会这么快呢? 能不能据此说福南小学课改已经成功了？
陈华顺：我们能更快地取得成效，是因为别人的探索为我们节省了很多时间。但我们改革的空间还很大，需要改进的地方还有很多。如，学生家庭作业量怎么减为零的问题、课堂上教师怎么参与才能更合适、高效课堂“高”在哪里、如何解决“学困生”的问题等。不能说我们已经成功了，应该说目前“新课堂”模式基本成形，到比较成熟的状态，还得经过几年的时间。到成为常态，时间会更长。
《中国教师》：没有作业就能让学生取得骄人成绩，您相信是真的吗？
陈华顺：完全可以。高效课堂可以把作业消化在课堂上。但这个事情确实不简单，因为要打破和完善课堂结构，这需要一些时间。我们现在正在尝试这样做，一、二年级不留书面作业，课堂上留5～10分钟让学生复习。学生只要能够讲给父母听，就可以免做作业了。我们有一个班已经在试了，初期效果很好。
《中国教师》：您能否预想一下课堂教学改革的发展方向？
陈华顺：我可以预言，由于这种“教”与“学”模式的变化，我国未来教材结构会彻底重构。将来，教材文本只是个点，后面内容是缩影，学生上什么网、去查阅什么资料、参考什么书，教材都能给学生一个指导，告诉他拓展延伸学习的方法。将来的课堂评价对象不会是教师，而是学生。学生不仅要学习课本的知识，而且要自主拓展知识，并得益于课外。
我校本期5年规划的目标是达到“新课堂”的常态化。目前，我校有60%～70%的教师对“新课堂”教学很有经验。我希望达到常态化以后，每位教师都能独当一面。这就是我的目标。
（责任编辑：李德刚）