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摘 要：多元评价作为大学英语教学改革中的不可或缺的组成部分，在互联网络、手机网络融合形成的新媒体环境下，需要有与之相适应并行之有效的大学英语课程评估体系。文章探讨基于多元智能理论和建构主义理论，在新媒体环境下建立大学英语教学多元评价体系。
关键词：新媒体环境；英语教学；多元评价体系
教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》指出，“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。教师可以根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展”。[1]根据新课改的理念，评价必须是既关注学习结果，也关注学习过程的激励性评价机制。教学是评价的依据，评价是教学的总结。然而，“目前高等教育评价方法在在很多问题，特别是学生评价领域只注重书面考核，很难落实到全面素质、创新能力的考核”。[2]探索新媒体环境下大学英语教学的多元评价体系，为新形势下的教学评价提供了一种新的思路。
一、新媒体环境下大学英语教学多元评价体系的理论基础及研究现状
美国哈佛大学认知心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授于1983年首次提出多元智能理论[3]（MI），他认为人的智力是多元的，故智能评价也应采用多元化的方式，所有的评价应考虑个体的差异及其发展水平，评价的初衷应是帮助学生而不是将学生进行分类和分等级。
在信息技术日新月异的新形势下，互联网的互动、手机与互联网的互动，以及互联网络、手机网络、电视网络三网融合等形成了新媒体环境，新媒体技术和新媒体环境对当代大学生在思维模式、语言特点、行为方式、心理意识等方面产生了重大影响，这给新形势下的大学生英语教学带来了机遇和挑战。探索新媒体环境下大学英语教学多元评价体系以及构建新媒体环境下大学英语教学多元评价新模式等方面的研究还很欠缺。
二、根据教学实际情况，建立新媒体环境下大学英语多元评价体系
在多元智能和建构主义相关理论的基础上，新媒体教学环境下的大学英语教学模式中，学生应以自主学习为主，“评价学习者如何进行知识建构要比评价由此产生的认识结果更为重要”。[4]由此看来，在新媒体教学环境下，终结性评价受自身缺陷的限制难以对教学过程实施全面监控和有效的评估。新媒体环境下大学英语多元评价从以往只重视分数的终结性评价转变为重视过程的形成性评价。根据新课改要求，形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式。新媒体环境下语言教学评价定是一项细致而复杂的工作，涉及新型和综合的评价、诊断工作。因此，根据评价项目的不同，在评价中既要注意应用笔试、口试、听力测试等传统的评价手段，还要灵活应用一些新技术化、特色化的评价手段，如学生网络档案记录、网络调查、网上访谈、学习日志、虚拟角色扮演等。教师可根据新媒体环境、专业课程的特点以及学生的特点研究设计可行的、有效的评价方法，采用长期追踪式互动评价策略以实现有效的评估，从而提高英语教学的效率和质量。
多元评价在新媒体教学环境下具体实施时，可将新媒体环境作为一个有效因素融合多元评价，使之作为一个教学环节依次贯穿于整个（课堂、课外）教学过程，根据有效教学时间段的不同确立4个评价环节来提高教学效果。
（1）课外的诊断性评价，通过新媒体技术比如网络了解学生学习新知识的情况、学习兴趣、认知能力及差异水平；
（2）教学中的即时性评价，充分发挥评价的导向功能和激励功能，使学生通过评价真正了解自己的学习水平和状况，使教师了解每个学生的学习情况和学习的需要，随时调整教学内容和方法。通过多元评价引导学生自主多元的“学”，主导老师在不断的调整评价中提高教学的效果。
（3）教学后的形成性评价，课堂教学结束后，留出若干时间，通过观察、交流等方法同步检测学生的学习效果，也可在课后辅导中利用新媒体适时进行解答、纠正以确保实现异步达标。
（4）一个学习阶段后的终结性评价，通过期中或期末（包括网上）考试给教师和学生一个反馈，用以调控和改进教学及学习效果。
该体系可从课前学习计划、课中学习活动、课后复习巩固到课外英语实践及网络学习效果等各方面对学生学习进行全方位监控和评价，做到形成性评价和终结性评价有机结合，实现了多元评价手段的同步进行。将学习者各方面表现量化，并及时予以呈现，使评价与实际的教学情境结合，并同步进行，以便学生随时掌握自己的学习状况。我们力争以此达到“以评促学，以评促教”，实现新媒体环境下多元评价的有效实施，提高教与学的效果。
三、结语
多元智能理论和建构主义指导下建立的在新媒体环境下多元评价体系经过一段时间在不同班级的实施，能够促进学生自主学习的积极性，能够使学生通过该评价体系及时呈现的评价结果发现不足之处，并及时纠正。但仍存在一些尚未解决的问题，比如：教师对教学评价的观念和认知直接影响评价的执行效果，而教师在如何进行课堂观察、如何将评价嵌入课堂活动、如何进行记录和分析等，等方面还有待进一步提高。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007.
[2]谢安邦.中国高等教育研究新进展·2005[M].上海华东师范大学出版社，2006：236.
[3][美]霍华德·加德纳. 多元智能[M]. 北京：新华出版社， 1999.P5.
[4]宋力英.大学外语学习策略[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2007.
[5]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社， 2003.
作者简介：
刘萍倩（1979-），江西抚州人，研究方向：英语翻译。
关键词：新媒体环境；英语教学；多元评价体系
教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》指出，“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。教师可以根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展”。[1]根据新课改的理念，评价必须是既关注学习结果，也关注学习过程的激励性评价机制。教学是评价的依据，评价是教学的总结。然而，“目前高等教育评价方法在在很多问题，特别是学生评价领域只注重书面考核，很难落实到全面素质、创新能力的考核”。[2]探索新媒体环境下大学英语教学的多元评价体系，为新形势下的教学评价提供了一种新的思路。
一、新媒体环境下大学英语教学多元评价体系的理论基础及研究现状
美国哈佛大学认知心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授于1983年首次提出多元智能理论[3]（MI），他认为人的智力是多元的，故智能评价也应采用多元化的方式，所有的评价应考虑个体的差异及其发展水平，评价的初衷应是帮助学生而不是将学生进行分类和分等级。
在信息技术日新月异的新形势下，互联网的互动、手机与互联网的互动，以及互联网络、手机网络、电视网络三网融合等形成了新媒体环境，新媒体技术和新媒体环境对当代大学生在思维模式、语言特点、行为方式、心理意识等方面产生了重大影响，这给新形势下的大学生英语教学带来了机遇和挑战。探索新媒体环境下大学英语教学多元评价体系以及构建新媒体环境下大学英语教学多元评价新模式等方面的研究还很欠缺。
二、根据教学实际情况，建立新媒体环境下大学英语多元评价体系
在多元智能和建构主义相关理论的基础上，新媒体教学环境下的大学英语教学模式中，学生应以自主学习为主，“评价学习者如何进行知识建构要比评价由此产生的认识结果更为重要”。[4]由此看来，在新媒体教学环境下，终结性评价受自身缺陷的限制难以对教学过程实施全面监控和有效的评估。新媒体环境下大学英语多元评价从以往只重视分数的终结性评价转变为重视过程的形成性评价。根据新课改要求，形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式。新媒体环境下语言教学评价定是一项细致而复杂的工作，涉及新型和综合的评价、诊断工作。因此，根据评价项目的不同，在评价中既要注意应用笔试、口试、听力测试等传统的评价手段，还要灵活应用一些新技术化、特色化的评价手段，如学生网络档案记录、网络调查、网上访谈、学习日志、虚拟角色扮演等。教师可根据新媒体环境、专业课程的特点以及学生的特点研究设计可行的、有效的评价方法，采用长期追踪式互动评价策略以实现有效的评估，从而提高英语教学的效率和质量。
多元评价在新媒体教学环境下具体实施时，可将新媒体环境作为一个有效因素融合多元评价，使之作为一个教学环节依次贯穿于整个（课堂、课外）教学过程，根据有效教学时间段的不同确立4个评价环节来提高教学效果。
（1）课外的诊断性评价，通过新媒体技术比如网络了解学生学习新知识的情况、学习兴趣、认知能力及差异水平；
（2）教学中的即时性评价，充分发挥评价的导向功能和激励功能，使学生通过评价真正了解自己的学习水平和状况，使教师了解每个学生的学习情况和学习的需要，随时调整教学内容和方法。通过多元评价引导学生自主多元的“学”，主导老师在不断的调整评价中提高教学的效果。
（3）教学后的形成性评价，课堂教学结束后，留出若干时间，通过观察、交流等方法同步检测学生的学习效果，也可在课后辅导中利用新媒体适时进行解答、纠正以确保实现异步达标。
（4）一个学习阶段后的终结性评价，通过期中或期末（包括网上）考试给教师和学生一个反馈，用以调控和改进教学及学习效果。
该体系可从课前学习计划、课中学习活动、课后复习巩固到课外英语实践及网络学习效果等各方面对学生学习进行全方位监控和评价，做到形成性评价和终结性评价有机结合，实现了多元评价手段的同步进行。将学习者各方面表现量化，并及时予以呈现，使评价与实际的教学情境结合，并同步进行，以便学生随时掌握自己的学习状况。我们力争以此达到“以评促学，以评促教”，实现新媒体环境下多元评价的有效实施，提高教与学的效果。
三、结语
多元智能理论和建构主义指导下建立的在新媒体环境下多元评价体系经过一段时间在不同班级的实施，能够促进学生自主学习的积极性，能够使学生通过该评价体系及时呈现的评价结果发现不足之处，并及时纠正。但仍存在一些尚未解决的问题，比如：教师对教学评价的观念和认知直接影响评价的执行效果，而教师在如何进行课堂观察、如何将评价嵌入课堂活动、如何进行记录和分析等，等方面还有待进一步提高。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007.
[2]谢安邦.中国高等教育研究新进展·2005[M].上海华东师范大学出版社，2006：236.
[3][美]霍华德·加德纳. 多元智能[M]. 北京：新华出版社， 1999.P5.
[4]宋力英.大学外语学习策略[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2007.
[5]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社， 2003.
作者简介：
刘萍倩（1979-），江西抚州人，研究方向：英语翻译。